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      高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建研究

      2017-10-19 20:11:00苗祥文
      關(guān)鍵詞:多元化素質(zhì)體系

      苗祥文

      [摘 要] 為了探討高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建策略,首先對高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)構(gòu)成進行了分析與研究,并從建立完善的評價標(biāo)準(zhǔn)、采用多元化評價方法以及采用多元化的評價主體論述了具體的構(gòu)建策略。

      [關(guān) 鍵 詞] 高職院校;綜合素質(zhì);評價體系

      [中圖分類號] G717 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603(2017)22-0060-01

      隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,社會生產(chǎn)建設(shè)以及學(xué)生就業(yè)都要求高職院校需要加強綜合性人才的培養(yǎng)力度。最近幾年,高職院校也逐漸加強了對綜合性人才的關(guān)注,但是究竟什么是綜合素質(zhì)、如何評價學(xué)生的綜合素質(zhì),部分高職院校還并不是非常明確?;诖?,在本文中筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗構(gòu)建了一種高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。

      一、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)構(gòu)成分析

      在該評價體系中,高職院校的綜合素質(zhì)主要由以下幾個方面內(nèi)容組成:(1)專業(yè)技術(shù)能力。只有具備一定的專業(yè)技術(shù)能力,學(xué)生才能在未來從事社會生產(chǎn),因此,專業(yè)技術(shù)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。(2)職業(yè)道德。隨著社會的不斷發(fā)展,人們逐漸意識到職業(yè)道德是影響人才能力發(fā)揮的重要保障,學(xué)生只有具備較高的職業(yè)道德才能在未來獲得進一步的職業(yè)發(fā)展。(3)文化素質(zhì)。在多元文化以及跨界融合不斷發(fā)展的前提之下,傳統(tǒng)的學(xué)科界限逐漸變得更加模糊,不同學(xué)科之間的合作要求人才要具備一定的文化素質(zhì)才能滿足社會發(fā)展的基本需求。(4)溝通與合作能力。在任何一種以產(chǎn)業(yè)化模式運作的行業(yè)中,個人的力量都是極其微小的,只有通過團隊合作才能有效達成合作目標(biāo),這就必然要求學(xué)生必須要具備一定的溝通與合作能力才能順利地完成生產(chǎn)任務(wù)。(5)創(chuàng)新能力。在全民創(chuàng)新的環(huán)境當(dāng)中,創(chuàng)新已經(jīng)成為企業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最重要武器,在未來創(chuàng)新的力度將會進一步提升,在這樣的背景之下,只有加強創(chuàng)新才能獲得進一步發(fā)展。因此,學(xué)生必須要具備一定的創(chuàng)新能力。

      二、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建原則

      在上文中,筆者對高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中學(xué)生的綜合素質(zhì)構(gòu)成進行了分析與研究,在進行高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建過程中需要遵循以下原則。

      (一)建立完善的評價標(biāo)準(zhǔn)

      評價是一種主體對客體的主觀反映,因此,任何評價活動在客觀性方面都存在著一定的缺陷。基于此,在進行高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價時需要根據(jù)實際情況,制定完善的學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo),從而有效客觀地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)上文所論述的高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)具體構(gòu)成,高職院校需要根據(jù)不同能力的具體表現(xiàn)以及實際需求,實現(xiàn)不同能力的深層次分析,從而制定對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時,高職院校需要立足于市場與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際情況,而并非是學(xué)生的實際情況,從而體現(xiàn)出評價指標(biāo)的客觀性。

      (二)采用多元化評價方法

      根據(jù)多元智能理論的相關(guān)內(nèi)容,人的能力構(gòu)成是相對較為復(fù)雜的,同一種能力在不同層面上往往具有完全不同的表現(xiàn),每個人的能力也是由8個完全不同的層面所構(gòu)成。因此,任何完全同質(zhì)化的評價標(biāo)準(zhǔn)在對不同客體進行評價的過程都必然會存在著一定的缺陷。基于此種情況,必須要針對不同能力的具體表現(xiàn)與評價標(biāo)準(zhǔn),采用多元化評價方式,從而客觀反映學(xué)生的實際能力。具體來說,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生智力的獨特性對學(xué)生建立多元智能評價方式,即評價方式由靜態(tài)到動態(tài)轉(zhuǎn)化、評價標(biāo)準(zhǔn)由單一到多樣化、評價主體由一元到多元化、評價內(nèi)容由單項向多維轉(zhuǎn)化、評價目的由籠統(tǒng)向明確轉(zhuǎn)化,促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。

      (三)采用多元化的評價主體

      從上文的論述中可以發(fā)現(xiàn),個體能力的具體表現(xiàn)方式存在著較大的差異。因此,評價主體的差異也會導(dǎo)致評價結(jié)果存在較大的差異。例如,教師往往注重學(xué)生的理論知識,學(xué)生則注重學(xué)生的道德水平,而企業(yè)則注重學(xué)生的職業(yè)道德與專業(yè)技術(shù)能力。因此,采用多元化評價主體有利于實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的客觀評價。基于此種情況,必須要根據(jù)高職院校學(xué)生培養(yǎng)的具體過程,將有關(guān)的評價主體納入評價體系。

      三、結(jié)語

      學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系建設(shè)是現(xiàn)階段高職院校教育改革的重要內(nèi)容。通過學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系建設(shè)可以有效促進學(xué)生能力的全面發(fā)展,從而為社會發(fā)展提供強有力的人才供給。筆者結(jié)合自己的實際工作經(jīng)驗,論述了一種現(xiàn)代化高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系,希望能對高職院校有所啟發(fā)。

      參考文獻:

      [1]郭冬梅.新時期完善高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的思考:以泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015(6):1-4.

      [2]趙悅.高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建的思考:以青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國成人教育,2015(23):104-107.

      [3]吳益峰.高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展教育評價體系的構(gòu)建:以鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].紡織服裝教育,2015(4):290-293.

      [4]趙玉霞.高職院?!耙匀藶楸?、全面發(fā)展”的學(xué)生綜合職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2014(8):84-85.

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