提升心理資本加強教師職業(yè)道德

彭戀婷

[摘 要] 教育的發(fā)展離不開教師，教師職業(yè)道德建設(shè)是教育發(fā)展的重中之重。從積極心理學(xué)出發(fā)，分析心理健康和高職院校教師職業(yè)道德的關(guān)系，探討心理資本在教師職業(yè)道德建設(shè)中的作用，探索教師職業(yè)道德建設(shè)的心理學(xué)路徑。

[關(guān) 鍵 詞] 心理資本；教師職業(yè)道德；高職院校

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0177-01

教育是立國之本，是社會發(fā)展的動力之源。隨著知識經(jīng)濟時代的興起，人才成為國家發(fā)展和國際競爭的重要戰(zhàn)略資源，學(xué)校教育得到了前所未有的關(guān)注和重視。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，肩負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才的重任，其改革和發(fā)展勢在必行。教育的發(fā)展離不開教師，高素質(zhì)的教師隊伍是高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，因此，加強教師職業(yè)道德建設(shè)至關(guān)重要。教師職業(yè)道德修養(yǎng)與教師的心理健康密切相關(guān)，健康的心理對教師職業(yè)道德的形成和完善有正向積極作用。然而，如何促進教師的心理健康呢？從積極心理學(xué)角度探討心理資本與教師職業(yè)道德之間的聯(lián)系，為加強教師的職業(yè)道德建設(shè)探索一條更為具體的心理學(xué)途徑，有助于更好地將心理學(xué)應(yīng)用于教師職業(yè)道德的建設(shè)，具有一定的現(xiàn)實價值和社會意義。

一、心理健康與高職院校教師職業(yè)道德的關(guān)系

心理健康和教師職業(yè)道德相互影響、相互制約。健康的心理有助于教師形成良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，有助于教師更好地實現(xiàn)教書育人，從而獲得更多的教育幸福感和成就感，而教師在教學(xué)中所獲得的積極體驗也進一步促進了教師心理健康水平的提高。反之，不健康的心理往往導(dǎo)致師德的缺失，而師德的缺失又有可能進一步影響教師的心理健康，長此以往必然形成惡性循環(huán)。因此，關(guān)注教師心理健康是高職院校教師職業(yè)道德建設(shè)不可或缺的一部分。

二、心理資本在高職院校教師職業(yè)道德建設(shè)中的作用

促進教師的心理健康有利于高職院校的教師職業(yè)道德建設(shè)。心理健康涉及的范圍極其廣泛，因此提出更為具體的措施十分必要。在積極心理學(xué)中，提升心理資本是促進心理健康的重要方式之一，因此，本文將從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，著重探討心理資本在教師職業(yè)道德建設(shè)中的作用。

（一）自我效能感和教師職業(yè)道德

自我效能感是指個體對自身是否有能力完成某一成就行為的知覺和判斷。自我效能感的高低，直接影響著個體執(zhí)行某種活動的動機水平，在調(diào)節(jié)和控制個體的行為方面起著重要作用。教師的自我效能感是教師對自己的教學(xué)能力以及積極影響學(xué)生的能力的自我判斷、感受和信念。教師的自我效能感是教師自信心的表現(xiàn)，在很大程度上影響著教師的工作熱情、教學(xué)態(tài)度和行為表現(xiàn)。教師的自我效能感越高，就越能更好地對自己的行為進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，就越能以更積極的態(tài)度、更好的精神狀態(tài)投入教學(xué)實踐活動中，職業(yè)道德行為必然也會隨之得到完善和強化。同時，教師的自我效能感越高，其工作熱情就越高，心情也更愉悅，焦慮的情緒會相對減少，即使面對問題也能更好地調(diào)整自己的心境和行為，這對克服教師的職業(yè)倦怠有著不可忽視的積極作用，有助于教師職業(yè)道德的提高。

（二）希望和教師職業(yè)道德

希望是一種積極的動機性狀態(tài)， 這種狀態(tài)是以追求成功的路徑（指向目標(biāo)的計劃）和動力（指向目標(biāo)的活力）交互作用為基礎(chǔ)的。希望水平高的教師更重視專業(yè)成長目標(biāo)的設(shè)立，并為了達到目標(biāo)設(shè)計實現(xiàn)的途徑，教師職業(yè)道德修養(yǎng)作為教師素質(zhì)和教師成長的核心，必然受到他們的重視。由于未來目標(biāo)的牽引，希望水平高的教師也有著更強的意愿動力，使他們能堅持不懈地沿著正確方向努力奮斗，這有利于他們的職業(yè)道德意識和道德行為快速發(fā)展。同時，在他們鍥而不舍的堅持下，他們往往取得更大的工作業(yè)績，獲得更多的教育成就感和幸福感，其職業(yè)道德修養(yǎng)也必然進一步完善。

（三）樂觀和教師職業(yè)道德

樂觀是指個體對成功或失敗進行歸因時表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定傾向。樂觀主義者通常容易發(fā)現(xiàn)事物積極的一面，采取積極的歸因方式，而悲觀主義者往往看到事物糟糕的一面，采取消極的歸因方式。樂觀對個體的成長和發(fā)展有著重要的影響，對教師來說同樣如此。擁有樂觀心態(tài)的教師往往具有往好的方向發(fā)展的意愿，具有更高的成就動機，因此他們也會更加注重完善自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。樂觀的教師往往有更高的工作績效、更好的人際關(guān)系，即使面對問題，也能始終保持積極向上的心態(tài)，相信困難終究會過去，這有助于職業(yè)道德行為的發(fā)展。樂觀的教師往往更易獲得學(xué)生的喜愛和尊重，在教學(xué)實踐中所獲得的職業(yè)幸福感也更多，這進一步促進了他們對教育事業(yè)和學(xué)生的熱愛，他們積極的心態(tài)和處事方式也影響著學(xué)生樂觀人格的塑造。樂觀也有助于改善教師在工作中形成的負面情緒，有助于緩解教師的職業(yè)倦怠，從而規(guī)避職業(yè)道德問題的出現(xiàn)。

三、結(jié)語

提升心理資本是教師職業(yè)道德建設(shè)的重要途徑。學(xué)校在教師職業(yè)道德建設(shè)過程中應(yīng)該注重心理資本的積極作用，通過對心理資本的四個維度進行合理干預(yù)來加強教師的心理健康。同時，教師自身也應(yīng)致力于心理資本的提升和職業(yè)道德修養(yǎng)的完善，并自覺將職業(yè)道德應(yīng)用于自己的教育教學(xué)實踐活動中，實現(xiàn)個人的專業(yè)化成長，為教育事業(yè)的發(fā)展和整個社會文明的進步貢獻自己的力量。

參考文獻：

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