工學(xué)結(jié)合背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式

段霄

會(huì)計(jì)專業(yè)是目前高職院校的熱門專業(yè)，專業(yè)的特殊性決定了其推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的必要性和可行性是毋庸置疑的。本文從剖析臺(tái)州市兩所公辦高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀入手，分析了其在工學(xué)結(jié)合道路上面臨的困難及原因，進(jìn)行了工學(xué)結(jié)合背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的路徑探索。

近幾年的就業(yè)顯示：眾多會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生找不到滿意的工作崗位，同時(shí)用人單位反映很難招聘到與企業(yè)匹配的會(huì)計(jì)人員。在這種怪現(xiàn)象的背后，讓社會(huì)各界對(duì)目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了疑問。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中就已經(jīng)明確：“高職院校應(yīng)大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合， 突出實(shí)踐技能培養(yǎng)， 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。由此可見， 在工學(xué)結(jié)合背景下，高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟需探索與改革。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)

“工學(xué)結(jié)合”理論的起源來自美國杜威的實(shí)用主義理論。工學(xué)結(jié)合是指高等院校為實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過與企業(yè)開展廣泛合作，以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，將課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)際工作緊密結(jié)合的一種培養(yǎng)模式。

工學(xué)結(jié)合下人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，需要學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)互動(dòng)，資源共享。學(xué)校不僅要傳授理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理念與職業(yè)技能，更要在專業(yè)建設(shè)過程中進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)分析，建設(shè)“雙師”與“專兼結(jié)合”并重的教師團(tuán)隊(duì)，開發(fā)課程時(shí)以工作過程為導(dǎo)向，營造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。

二、臺(tái)州市高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

臺(tái)州市是中國民營經(jīng)濟(jì)發(fā)祥地之一、長三角南翼重要的制造業(yè)基地、東南沿海現(xiàn)代化港口城市。目前共有兩所公辦高職院校—臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院。兩所高校均開設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)，且會(huì)計(jì)專業(yè)都為校重點(diǎn)專業(yè)。招生對(duì)象分為普高畢業(yè)、單考單招、五年一貫制學(xué)生，會(huì)計(jì)生源數(shù)量眾多，師資力量較強(qiáng)，專業(yè)開設(shè)歷史較長。

并且從2012年以來，兩所高校在工學(xué)結(jié)合的背景下，紛紛制訂了相應(yīng)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與模式。但是，在近幾年的具體實(shí)施過程中還存在一定的問題， 主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）高職院?！肮萝妸^戰(zhàn)”

兩所院校在推行會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的過程中面臨重重困難，基本上是學(xué)?！翱嘈慕?jīng)營”，花費(fèi)大量的人力、物力去尋找企業(yè)“訂單”，尋找實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校不僅要承擔(dān)了解、掌握行業(yè)狀況和前景的任務(wù)，還要組織相關(guān)人員制訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，考慮選拔實(shí)訓(xùn)教師、保證實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量和效果等問題，嚴(yán)重影響了工學(xué)結(jié)合的實(shí)效性。

（二）實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容單一， 偏重理論

兩所院校會(huì)計(jì)專業(yè)目前所使用的實(shí)訓(xùn)教材都是在近幾年會(huì)計(jì)準(zhǔn)則改革浪潮中，以會(huì)計(jì)工作流程為主線，融入新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則編寫的。這類教材的優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、系統(tǒng)性較強(qiáng)。

但同時(shí)也存在一定弊端：一是教材內(nèi)容涉及范圍局限，較難適應(yīng)企業(yè)業(yè)務(wù)的新變化、新形勢(shì)；二是過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)體系的完整性，學(xué)生缺少相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)， 造成理論知識(shí)與實(shí)務(wù)能力無法及時(shí)統(tǒng)一；三是實(shí)訓(xùn)教材在模擬真實(shí)業(yè)務(wù)時(shí)， 業(yè)務(wù)時(shí)間跨度小，往往只有一個(gè)月或一個(gè)季度，很難全面完整的反映出企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全貌。并且，現(xiàn)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中除了制造業(yè)企業(yè)外， 還有大量的企業(yè)是商品流通業(yè)或服務(wù)業(yè)， 學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的都是最具代表性的制造業(yè)，很少涉及其他類型企業(yè)。在走入社會(huì)面對(duì)其他行業(yè)或大型企業(yè)、集團(tuán)等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理時(shí)往往會(huì)一頭霧水。因此目前兩所高職院校的實(shí)訓(xùn)教材還需進(jìn)一步更新。

（三）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)遲緩

高職教育的目的是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，因此其教師隊(duì)伍需既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具豐富實(shí)務(wù)能力，成為一支“雙師型”團(tuán)隊(duì)。

但從臺(tái)職院與臺(tái)科院師資團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀來看，其存在一定的問題：一是在教學(xué)理念上，部分教師堅(jiān)持認(rèn)為系統(tǒng)扎實(shí)的理論知識(shí)是完成會(huì)計(jì)實(shí)踐的基礎(chǔ)，學(xué)生在完成系統(tǒng)全面的理論學(xué)習(xí)后才能開展相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致在課程設(shè)置時(shí)，實(shí)踐課程受到壓縮，學(xué)生無法得到充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。二是在教師構(gòu)成中，無法達(dá)到工學(xué)結(jié)合所要求的標(biāo)準(zhǔn)。兩所高校的專任教師隊(duì)伍大體可以分為兩類，一類是應(yīng)屆碩士畢業(yè)生或有短暫工作經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，他們雖然具備較強(qiáng)的理論功底，但是由于缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)習(xí)困難時(shí)，很難有效的進(jìn)行講解解答。第二類教師是具備豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)師，他們兼具理論教學(xué)與實(shí)務(wù)指導(dǎo)的能力，但是由于人數(shù)不多，在實(shí)際教學(xué)中只能針對(duì)個(gè)別班級(jí)進(jìn)行有效教學(xué)。同時(shí)，兩所高校的會(huì)計(jì)專業(yè)都配備為數(shù)不少的兼職教師，這些教師往往在企業(yè)中擔(dān)任財(cái)務(wù)工作，有較長的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，但缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)過程中效果不佳。

三、現(xiàn)狀成因分析

（一）重視程度不夠

高職院校沒有積極借鑒國外及其他兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)工學(xué)結(jié)合背景下會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。因此在教學(xué)改革中的力度不大，在引進(jìn)師資和在職培訓(xùn)上的投入不足。從學(xué)生的層面，由于高職生源素質(zhì)一般，學(xué)習(xí)積極性與職業(yè)規(guī)劃不明確，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)存在應(yīng)付、敷衍的心理，重視程度不夠。

（二）企業(yè)積極性不高

采用工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式必須將高校與企業(yè)緊密結(jié)合，但由于企業(yè)作為市場(chǎng)主體，其目的是謀求自身利益最大化，很難主動(dòng)為學(xué)校培養(yǎng)實(shí)踐型人才，甚至是為潛在競(jìng)爭對(duì)手培養(yǎng)人才。同時(shí)由于企業(yè)參加校企合作需要相關(guān)支出。這類支出只能列為費(fèi)用而不計(jì)入成本，也無法減免相關(guān)稅費(fèi)，從而一定程度上也抑制了企業(yè)參與的積極性。

（三）會(huì)計(jì)工作的特性影響了工學(xué)結(jié)合的實(shí)施

一直以來，會(huì)計(jì)資料與會(huì)計(jì)信息對(duì)企業(yè)來說都尤為重要，甚至被作為商業(yè)機(jī)密。企業(yè)管理層較很難讓參與實(shí)習(xí)的在校學(xué)生了解本企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況。由此進(jìn)行工學(xué)結(jié)合時(shí)，很多企業(yè)在選擇校企合作專業(yè)的時(shí)候，往往對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)生持排斥態(tài)度，或者僅僅只讓學(xué)生從事文件整理等非核心業(yè)務(wù)。

（四）法律保障體系不完整

工學(xué)結(jié)合下的人才培養(yǎng)模式無法切實(shí)落地的一個(gè)重要原因是沒有健全的法律體系加以保障。德國職業(yè)教育由企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)。在對(duì)企業(yè)的制約方面，德國于1976 年在《青少年勞動(dòng)保護(hù)法》的修訂法案中規(guī)定，企業(yè)有責(zé)任保證青年人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成法定培訓(xùn)義務(wù)，培訓(xùn)期間企業(yè)要支付學(xué)徒報(bào)酬，聯(lián)邦政府還頒布了指令性的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。

而我國《職業(yè)教育法》并未規(guī)定企業(yè)對(duì)于職業(yè)學(xué)校教育應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，尤其是未規(guī)定企業(yè)必須參與學(xué)校的課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動(dòng)等。因此.我國高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才的實(shí)踐能力比較薄弱，不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

四、臺(tái)州市高職院校會(huì)計(jì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的路徑探索

要克服臺(tái)州市高職院校目前人才培養(yǎng)中存在的問題， 必須從制度保障、教材建設(shè)、實(shí)踐基地建立、“雙師”建設(shè)等進(jìn)行相應(yīng)的路徑探索。

（一）制度保障

首先，為了鼓勵(lì)更多的企業(yè)積極參與校企合作。對(duì)于參與工學(xué)結(jié)合的企業(yè)，臺(tái)州市政府可以給予一定的優(yōu)惠政策。如將開展工學(xué)結(jié)合的人數(shù)、成效，納入各單位法人任期的考核內(nèi)容當(dāng)中，通過相應(yīng)考評(píng)，對(duì)積極參與校企合作，并達(dá)到一定規(guī)模的企業(yè)，提供稅收福利或者其他實(shí)施的表彰。

其次，臺(tái)州市政府、臺(tái)州市教育主管單位可成立專門的部門，通過定期召開相應(yīng)的聯(lián)席會(huì)議，深化高校與企業(yè)間的溝通，進(jìn)行指導(dǎo)性的交流，進(jìn)一步提升工學(xué)結(jié)合的實(shí)效性和科學(xué)性。并且，成立的專門部門也可督促高職院校，依據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)際需求，整合資源，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和體系。一定程度上使企業(yè)在參與校企合作時(shí)受到監(jiān)管，無法敷衍了事。

（二）編制校本教材，強(qiáng)化教材建設(shè)

教材建設(shè)對(duì)于提高高職教育的教學(xué)水平與高職人才的培養(yǎng)意義重大。會(huì)計(jì)教材的選用需要經(jīng)過精心的籌劃，并且專業(yè)理論知識(shí)要隨著教學(xué)目的的和社會(huì)發(fā)展的變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

目前臺(tái)職院與臺(tái)科院教材基本上都是以外購為主，雖有自身教師團(tuán)隊(duì)編寫的課程教材，但數(shù)量不多。因此需要由理論功底深厚的科班教師與實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)會(huì)計(jì)師共同參與編制校本教材。在編制時(shí)應(yīng)結(jié)合本校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)， 針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，有針對(duì)性的開展。保證學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)能夠適用實(shí)踐， 同時(shí)又能確保實(shí)訓(xùn)不脫離實(shí)際。

在編寫過程中，為適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的需要， 應(yīng)從會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)際需要出發(fā)， 打破原有的理論編寫模式，圍繞實(shí)際工作崗位所需的知識(shí)和能力，通過調(diào)研、構(gòu)思，進(jìn)行編寫。并且， 教材的內(nèi)容需側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)， 提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力， 從而開發(fā)和推廣出與生產(chǎn)工作密切聯(lián)系的校本教材。

（三）形成“三方參與”的實(shí)踐基地

在積極爭取政府的支持和政策之外，臺(tái)職院與臺(tái)科院在實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式時(shí)，還必須緊緊依托系統(tǒng)和行業(yè)開展一系列的實(shí)踐教學(xué)。逐步形成系統(tǒng)、行業(yè)、高校“三方參與”的實(shí)踐基地，通過三方合作，為學(xué)生的實(shí)踐和青年教師的頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造便利。

一是可通過會(huì)計(jì)師事務(wù)所協(xié)會(huì)，積極開展與臺(tái)州市內(nèi)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的合作，與行業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地。會(huì)計(jì)師事務(wù)所與一般企業(yè)不同，它可以根據(jù)業(yè)務(wù)實(shí)際接收實(shí)習(xí)學(xué)生，少則四五個(gè)，多則二十三十個(gè)學(xué)生都能得到實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并且，由于會(huì)計(jì)師事務(wù)所業(yè)務(wù)的特殊性，學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)從事的工作多數(shù)是審計(jì)業(yè)務(wù)，因?yàn)閷徲?jì)時(shí)企業(yè)會(huì)毫無保留地將所有會(huì)計(jì)資料進(jìn)行報(bào)送，使學(xué)生能夠直接接觸業(yè)務(wù)核心，得到最大程度的鍛煉。

（四）加快“雙師型”教師的培養(yǎng)

對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生或者有短暫工作經(jīng)驗(yàn)的新進(jìn)會(huì)計(jì)教師，學(xué)校應(yīng)安排為期一年時(shí)間的掛職鍛煉， 深入企業(yè)一線，豐富實(shí)務(wù)技能。通過制定詳細(xì)的掛職計(jì)劃和實(shí)踐內(nèi)容，達(dá)到掛職的目的。掛職結(jié)束后要由學(xué)校、企業(yè)組成考評(píng)小組進(jìn)行答辯，答辯通過才轉(zhuǎn)為正式教學(xué)崗位老師。對(duì)于新進(jìn)的有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)師， 學(xué)校要要進(jìn)行一定的崗前培訓(xùn)，提高其教學(xué)能力。

其次， 學(xué)?？上鄳?yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的號(hào)召，建立校辦企業(yè)，為老師提供從事代理記賬的機(jī)會(huì)，同時(shí)鼓勵(lì)年輕老師在不影響工作的前提下去企業(yè)兼職， 實(shí)時(shí)掌握實(shí)際業(yè)務(wù)處理的變化， 提升自身業(yè)務(wù)水平。

五、結(jié)語

人才培養(yǎng)模式改革是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的核心問題，臺(tái)州作為東南沿海較發(fā)達(dá)城市，當(dāng)?shù)貎伤呗氃盒１仨氄J(rèn)真分析會(huì)計(jì)類專業(yè)崗位的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校自身的條件建設(shè)，當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求采取相適應(yīng)的工學(xué)結(jié)合模式。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為依歸，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦出水平、辦出特色，以較高的就業(yè)率贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊重，為實(shí)現(xiàn)臺(tái)州“山海水城、和合圣地、制造之都”的城市名片，培養(yǎng)出“下得去、留得住、用得上”的高素質(zhì)技能型人才。