中職與本科物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)“3+4”核心專業(yè)課程設(shè)置的思考與實踐

俞敏

[摘 要] 中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式的研究，關(guān)鍵在于課程銜接的研究。以常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)三年制中職與江蘇理工學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科對接中的《C程序設(shè)計》課程為例，分析和探討了“3+4”核心專業(yè)課程設(shè)置和銜接的相關(guān)問題。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；本科；物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)；“3+4”核心專業(yè)課程設(shè)置

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0135-01

一、基本情況介紹

我校與江蘇理工學(xué)院合作的“3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)班級目前共三個班級：三年級1403班39人，二年級1502班45人，一年級1602班33人。按原《實施性人才培養(yǎng)方案》，1403班在一年級第一學(xué)期（每周4課時）和第二學(xué)期（每周2課時）開設(shè)《VB程序設(shè)計》課程，同時在一年級第二學(xué)期（每周4課時）和二年級第一學(xué)期（每周4課時）開設(shè)《C程序設(shè)計》課程，兩門課程均參加了江蘇理工學(xué)院組織的核心專業(yè)課的考核。

二、《VB程序設(shè)計》與《C程序設(shè)計》課程的比較

《VB程序設(shè)計》與《C程序設(shè)計》均為程序設(shè)計類課程，但兩者區(qū)別較大。

首先，就從語言本身特點而言，VB具有完全面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的能力，而C則是典型的面向過程的結(jié)構(gòu)化語言。VB是典型的高級語言，不能對底層進行操作，C則是具有很多低級語言特點的高級語言，一般也可稱為中級語言，所以具有很強大的對底層的操作能力，因此能夠?qū)崿F(xiàn)很多高級語言（包括VB）不能實現(xiàn)的功能。也因為如此，操作系統(tǒng)基本上都是用C加匯編寫成的，比如Linux＼Unix系統(tǒng)，其實也包括Windows的很大部分，所以從技術(shù)上說，如果想做底層驅(qū)動那么肯定要用C或者匯編。

其次，從兩種語言的發(fā)展來看，VB在平臺開發(fā)方面優(yōu)勢不足，目前主流的是.net平臺，使用C#開發(fā)，單純使用VB進行系統(tǒng)開發(fā)的將越來越少，甚至將被逐步淘汰。而C作為一門程序設(shè)計的基礎(chǔ)語言，與其他高級語言銜接和融合較好。

再次，就學(xué)習(xí)者角度而言，C入門相對較難，VB則很容易入門，但是后續(xù)的深入學(xué)習(xí)C會變得相對容易。C可以用來做一些底層的和計算機硬件相關(guān)的開發(fā)工作，VB在這方面相對較差。

最后，從本專業(yè)能力需求來看，《VB程序設(shè)計》與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)系不大，而《C程序設(shè)計》與其關(guān)系密切，尤其是與物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品開發(fā)，芯片級開發(fā)、嵌入式開發(fā)和應(yīng)用層軟件開發(fā)技術(shù)方面。

三、課程設(shè)置的實時調(diào)整

經(jīng)過中職校和本科院校共同商討和論證，針對《VB程序設(shè)計》與《C程序設(shè)計》兩門課程的設(shè)置作如下調(diào)整：

1.從2016級開始，不再開設(shè)《VB程序設(shè)計》，直接開設(shè)《C程序設(shè)計》，后續(xù)課程為《C#程序設(shè)計》。

從兩門課程的比較中不難發(fā)現(xiàn)，VB雖因可視化界面編程，上手和入門較容易，但由于其語言自身的局限性，將被逐步淘汰，故不再開設(shè)《VB程序設(shè)計》課程。而C語言因其良好的特性如對底層硬件操作方便、跨平臺性和可移植性強等優(yōu)勢明顯。

2.將一年級第二學(xué)期和二年級第一學(xué)期分兩個學(xué)期每周4課時的《C程序設(shè)計》直接在一年級第一學(xué)期每周6課時完成，進入高校后繼續(xù)開設(shè)一學(xué)期每周5課時的《C程序設(shè)計》。

課程銜接的關(guān)鍵是培養(yǎng)目標的銜接，培養(yǎng)目標銜接需要中職、高等學(xué)校共同制定合理的人才培養(yǎng)方案，這是實現(xiàn)兩個階段課程有效銜接的第一步。常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校將本專業(yè)中職人才培養(yǎng)規(guī)格定位為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，既具有較好的科學(xué)文化知識和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向的專業(yè)知識，又具有較強專業(yè)實踐技能的中級計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才。計算機組裝與維修及計算機網(wǎng)絡(luò)管理技能達到中級工水平。

在進行中職和本科課程銜接的過程中，我們應(yīng)把兩個階段的教學(xué)內(nèi)容放在一個統(tǒng)一的課程框架內(nèi)來認識和設(shè)置，根據(jù)總的人才培養(yǎng)方案中不同階段知識技能水平的培養(yǎng)要求，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平不同，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)各有所取舍，但要統(tǒng)籌安排，合理分工，有機結(jié)合，進行整體設(shè)計和單元設(shè)計，制定統(tǒng)一、貫通的課程標準，為課程開發(fā)提供參考和指導(dǎo)。

由于受人才培養(yǎng)方案總課時的限定，經(jīng)統(tǒng)籌后，將本課程原總課時124課時壓縮至102課時。另外，考慮到在中職階段每學(xué)期均需有一到兩門核心專業(yè)課程的統(tǒng)考，故直接安排在一年級第一學(xué)期每周6課時完成前段課程的學(xué)習(xí)，在一年級第二學(xué)期和二年級第一學(xué)期安排后續(xù)《C#程序設(shè)計》課程。

四、結(jié)束語

綜上，通過對《C程序設(shè)計》核心專業(yè)課程的設(shè)置、銜接、調(diào)整的過程性研究，促進中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)中教學(xué)管理的無縫銜接，順利過渡，從而加快和實現(xiàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升。相信“3+4”中本銜接模式一定能培養(yǎng)出大量滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高學(xué)歷、高技能型人才。

參考文獻：

[1]孟凡華.魯昕：關(guān)鍵是“銜接”關(guān)于促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展座談會的報告[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（18）：48-50.

[2]余萍.中職與本科電氣自動化專業(yè)“3+4”課程銜接的實踐研究[J].職教通訊，2015（27）：9-10.