盛淑英 王子鳴 梁廣東

[摘要] 分析當(dāng)前思政課考評的現(xiàn)行做法及存在的問題，確立“互聯(lián)網(wǎng)+考評”的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+考評”體系，健全“互聯(lián)網(wǎng)+考評”平臺建構(gòu)和運(yùn)行保障機(jī)制，堅(jiān)持“互聯(lián)網(wǎng)+考評”底線思維，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+考評”體系，以期更好地將互聯(lián)網(wǎng)融入思政課全過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，彰顯育人效果。

[關(guān)鍵詞]思政課；互聯(lián)網(wǎng)；考評；模式構(gòu)建

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]10036121（2017）01014104

一、思政課現(xiàn)行考評方式分析

（一）思政課現(xiàn)行考評方式的類型

一是過程考核。通行的做法是，把學(xué)生的成績設(shè)定為三個部分，一是學(xué)生上課出勤分?jǐn)?shù)，二是學(xué)生作業(yè)分?jǐn)?shù)，三是期末試卷或結(jié)課論文分?jǐn)?shù)，三者各占一定比例，綜合起來即學(xué)生的總成績。二是結(jié)果考核。通過“一門思政課、一名教師、一支筆、一本筆記、一張卷子、一個分?jǐn)?shù)”的“六個一”方式，就是通過一次期末卷面考試來評定學(xué)生成績。三是綜合考核。是把思政課成績進(jìn)行拆分，理論加實(shí)踐構(gòu)成總成績。一般理論部分多數(shù)采用的是筆試，約占總成績的2/3，實(shí)踐占總成績的1/3。計(jì)量學(xué)生實(shí)踐成績方法上有區(qū)別：有的拿出一定學(xué)時，結(jié)合本校開展的實(shí)踐活動組織學(xué)生進(jìn)行課下實(shí)踐，然后把理論和實(shí)踐成績相加；有的把實(shí)踐部分放在課上進(jìn)行，只是成績分開評定，然后再綜合；有的把實(shí)踐部分的考核權(quán)限交給二級學(xué)院，由二級學(xué)院確定學(xué)生的實(shí)踐成績，思政課教師負(fù)責(zé)把成績綜合。[1]

（二）高校思政課現(xiàn)行考評方式的劣勢

一是無法發(fā)揮學(xué)生的主體性?！斑^程考核”雖有優(yōu)勢但無法有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性，特別是學(xué)生作業(yè)和結(jié)課論文創(chuàng)新性較少或全無，抄寫或找人代寫的現(xiàn)象較多，教師無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。二是囿于應(yīng)試教育?！敖Y(jié)果考核”大多是通過一張考卷完成考核任務(wù)，沒能脫離應(yīng)試教育的藩籬，教和學(xué)都是圍繞考試這個指揮棒來轉(zhuǎn)。三是“兩層皮現(xiàn)象”嚴(yán)重。“綜合考核”是通過理論和實(shí)踐兩個部分來完成的，不論采用哪種實(shí)踐方式，一定程度上雖然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是是容易形成“兩層皮”現(xiàn)象，實(shí)踐分?jǐn)?shù)難以反應(yīng)學(xué)生實(shí)踐的真實(shí)情況，還會出現(xiàn)人情分，學(xué)生參加課外社會實(shí)踐機(jī)會少，覆蓋面低，容易流于形式，有可能成為前兩種考核方式的變種。

（三）高校思政課考評模式構(gòu)建的理想目標(biāo)

一是實(shí)現(xiàn)課程評價與學(xué)生素質(zhì)評價相結(jié)合。思政課現(xiàn)行考評方式主要體現(xiàn)在課程本身的價值，而學(xué)生自身主體性價值難以體現(xiàn)，成績高低與學(xué)生素質(zhì)高低難以契合，學(xué)生的日常表現(xiàn)也無法得以量化呈現(xiàn)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)思政課的興趣和熱情，逃課，上課睡覺、玩手機(jī)、交頭接耳等現(xiàn)象較多。要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺創(chuàng)新思政課考評模式，將互聯(lián)網(wǎng)思維融入實(shí)課程評價與學(xué)生素質(zhì)評價相結(jié)合的考評過程中。二是實(shí)現(xiàn)“評我”與“我評”相結(jié)合。思政課現(xiàn)行評價方式的主體是教師，學(xué)生是評價客體，學(xué)生缺乏應(yīng)有主動性和參與性?，F(xiàn)行的評價常常是教師單方面的行為使然，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)思政課的重要性缺乏正確認(rèn)知，缺乏學(xué)習(xí)動力，對教師進(jìn)行的評價存在質(zhì)疑。應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，從單純的教師評價學(xué)生向由師評、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合的考評方式轉(zhuǎn)變。三是實(shí)現(xiàn)“課上評價”與“課下評價”相結(jié)合。把思政課由單純“課上評價”向“課下評價”延伸，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會、家庭聯(lián)評互動機(jī)制，使學(xué)生自覺把理論知識內(nèi)化為思想意識，外化為實(shí)際行動，這是我們的努力方向。

二、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+考評”模式的必要性

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+考評”模式的內(nèi)涵

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+考評”模式。廣義上是指借助互聯(lián)網(wǎng)，建立互聯(lián)網(wǎng)條件下的教學(xué)及其管理、師生教學(xué)研究，成績評定等一整套的完整的思政課教學(xué)過程，增強(qiáng)考評的實(shí)效性和廣泛性；狹義上是指可以通過在網(wǎng)絡(luò)上建立相應(yīng)網(wǎng)站，學(xué)生進(jìn)行注冊，然后進(jìn)行考評內(nèi)容設(shè)定，選擇、答題、提交，學(xué)生自主選擇考試內(nèi)容、時間、方式、等級等相關(guān)項(xiàng)目，不拘一格，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)不僅要得到教師的評價，同時還要隨時進(jìn)行網(wǎng)上自評、學(xué)生互評、師生互評，達(dá)到互相監(jiān)督，互相考核的目的。從高等教育發(fā)展長遠(yuǎn)來看期望建立由社會民眾監(jiān)督的考評體系。

（二）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+考評”模式的重要意義

一是保證教學(xué)體系的完整性。在實(shí)際教學(xué)中“教”的過程較強(qiáng)，偏重于教學(xué)過程的形式與實(shí)際效果，“考”的過程較弱，忽略了考評在思政課的教學(xué)全過程中的重要地位。將互聯(lián)網(wǎng)和考評相融合，在保證課程體系完整性的同時，也可提高教學(xué)質(zhì)量。二是保證教學(xué)效果的有效性。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+考評”模式使學(xué)生上升為考評主體，變被動為主動，同時滿足學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的信賴與把握，才能保證“思政課”教學(xué)效果的真實(shí)有效。三是保證教學(xué)手段的多樣性。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+考評”模式，可以結(jié)合學(xué)生的時代特點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)所需，真正觸及能夠觸到學(xué)生的興奮點(diǎn)，充分激發(fā)教師積極性和創(chuàng)新能力，更重要的是加深學(xué)生對思政課的真正認(rèn)同。通過建立“互聯(lián)網(wǎng)+考評”，可以發(fā)揮師生智力潛能，從而由“讓我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。解決大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴問題，應(yīng)采取疏導(dǎo)和利用的手段，變劣勢為優(yōu)勢。

三、互聯(lián)網(wǎng)為思政課考評創(chuàng)造新機(jī)遇

（一）互聯(lián)網(wǎng)的超時空性特性有助于拓展高校思政課的考評場域

“互聯(lián)網(wǎng)時代”的超時空性，有助于拓展思政課的教育教學(xué)場域。教學(xué)內(nèi)容更加豐富，案例更加鮮活，理論攝取更加迅捷；教學(xué)方法從現(xiàn)有的教育環(huán)境中脫離，教室已不在是唯一的教學(xué)環(huán)境，“微課”、“慕課”等更具參與性和受眾性。學(xué)生們更愿意用“互聯(lián)網(wǎng)”式的考試去評價自我，評價老師，可以實(shí)現(xiàn)思政課的“課內(nèi)教學(xué)”與“課外教學(xué)”有機(jī)疊加，拓展思政課的考評模式。[2]

（二）互聯(lián)網(wǎng)的交互性特性有助于更新思政課的考評理念

第一，互聯(lián)網(wǎng)時代的交互性。有助于思政課考評過程中遵循以人為本理念?；ヂ?lián)網(wǎng)時代個體進(jìn)行溝通互動的過程中，每個個體都呈現(xiàn)出人的“獨(dú)特意識”和“自由個性”，在這樣的時代背景下，思政課只有堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)與考評理念，積極關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和思想特點(diǎn)，建構(gòu)人本化的考評方法，才能激發(fā)師生交流互動的積極性，才能構(gòu)建良好的教學(xué)生態(tài)。第二，互聯(lián)網(wǎng)時代的交互性，有助于思政課考評平等互動理念的確立。互聯(lián)網(wǎng)的交互性可以扭轉(zhuǎn)教師面對學(xué)生傳統(tǒng)的說教形象，教師的單一評價，已不能完全展示學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，和教師教學(xué)水平的真實(shí)體現(xiàn)。所以說基于互聯(lián)網(wǎng)的考評方式，學(xué)生的“被動聽從型”人格認(rèn)知得以修正，打破現(xiàn)有的權(quán)威式考評模式，營造平等互動的教學(xué)與考評氛圍。

（三）互聯(lián)網(wǎng)時代的衍生性特性有助于深化思政課考評的教學(xué)內(nèi)容

一是互聯(lián)網(wǎng)時代的信息傳遞往往表現(xiàn)出裂變爆發(fā)式的特點(diǎn)，受關(guān)注的焦點(diǎn)熱點(diǎn)訊息，可以通過層級式的數(shù)量增長；二是互聯(lián)網(wǎng)時代的信息傳遞具有一定的衍生性。信息在傳遞過程中，人們可以輕松、簡便的推送文字、圖片、視頻等相關(guān)內(nèi)容，表達(dá)自己的情感，基于互聯(lián)網(wǎng)時代的這種衍生性，為學(xué)生對思政課的考評內(nèi)容的理解提供機(jī)遇，思政課課堂教學(xué)內(nèi)容豐富了，可是考評也應(yīng)該跟上教學(xué)的步伐，考評的內(nèi)容也應(yīng)該進(jìn)一步豐富，與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是彼此匹配、相得益彰。在互聯(lián)網(wǎng)時代，對于思政課中的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過在各種新媒體上以圖文并茂的方式發(fā)表意見、看法、評論甚至辯論，這其實(shí)就一種隱性的課程考評。通過構(gòu)建這種“微衍生”機(jī)制，使思政課的教學(xué)內(nèi)容考評內(nèi)容生動化、具體化、簡便化，由宏觀轉(zhuǎn)為微觀、由單向化為互動、由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)、由枯燥變成趣味，從而提高教學(xué)的實(shí)效性，加深學(xué)生對知識的理解。

（四）互聯(lián)網(wǎng)時代的滲透性特性有助于豐富思政課考評的載體

現(xiàn)有思想政治教育理論課教學(xué)全過程的運(yùn)用載體較單一，教學(xué)載體僅僅局限于課堂和教材、書本、分?jǐn)?shù)，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，種類繁多的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品凝聚成一種無形而強(qiáng)大的力量，不斷嵌入學(xué)生日常生活的各個方面，釋放出潛移默化的滲透作用，可以創(chuàng)新利用互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，推動“微媒體”的“微應(yīng)用”，從而豐富傳統(tǒng)的考評渠道和方式，使高校思政課在全程教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的滲透性，從而增強(qiáng)思想政治教育理論課的大眾化與生活化，最大限度地發(fā)揮思政課載體的感染力和吸引力。

（五）互聯(lián)網(wǎng)參與特性有助于增強(qiáng)思政課考評的主體性參與性

能夠更好地推進(jìn)雙主體考評模式的構(gòu)建。不僅關(guān)注學(xué)生在課堂和實(shí)踐上的參與性，更關(guān)照教學(xué)過程的終端體現(xiàn)，在很大程度上調(diào)動學(xué)生們參與考評的積極性，從而增強(qiáng)考評結(jié)果的科學(xué)性、精準(zhǔn)性。能夠更好地推進(jìn)啟發(fā)式考評，有助于塑造學(xué)生的主體性思維，從而為思政課教師開展融入互聯(lián)網(wǎng)式的考評奠定基礎(chǔ)。能更好推進(jìn)小組式教學(xué)考評的開展。學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體和研究團(tuán)體，利用互聯(lián)網(wǎng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論、完成作業(yè)，個體間、團(tuán)體間、師生間進(jìn)行多維評價，能夠更好地推進(jìn)互動式探究教學(xué)考評。

四、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+考評”模式的途徑

（一）培育師生思想政治教育互聯(lián)網(wǎng)思維

思想政治教育的互聯(lián)網(wǎng)思維，可以理解為教育主體在開展思想政治教育的過程中對教育客體、教育介體、教育環(huán)體乃至整個思想政治教育價值傳播生態(tài)具有的網(wǎng)絡(luò)化思考方式，從另外一個角度講是一種迭代更新思維、社會化思維與跨界思維，它可以很好的實(shí)現(xiàn)教育主體與教育客體的平等參與和良性互動，進(jìn)而形成平等、暢通交流的思想政治教育價值傳播形式[3]。教師要樹立雙主體的教育理念。融入互聯(lián)網(wǎng)元素的思政課，教師要轉(zhuǎn)變原有的思想觀念，樹立學(xué)生與教師為雙主體的意識，更加開放、包容地看待學(xué)生的認(rèn)知與個性需求。主動將互聯(lián)網(wǎng)元素植入思政課課堂。課堂生態(tài)的鮮活是與時代同向同行的。在雙主體理念影響下的思政課堂上，教師創(chuàng)新多種網(wǎng)絡(luò)思想政治教育教學(xué)方法，使學(xué)生們除了課下，在課上也體會到互聯(lián)網(wǎng)思維的影響。營造良好的互聯(lián)網(wǎng)思政課教學(xué)生態(tài)。創(chuàng)設(shè)良好的課堂生態(tài)環(huán)境是教育教學(xué)不斷發(fā)展的新動向，課程考評做為課堂生態(tài)的一個重要環(huán)節(jié)的，也應(yīng)努力構(gòu)建良好的考評生態(tài)環(huán)境。

（二）積極開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+考評”體系

一個準(zhǔn)確的“互聯(lián)網(wǎng)+考評”體系不僅要求師生具有一定的互聯(lián)網(wǎng)思維，功能完善、考評精準(zhǔn)的網(wǎng)上考評系統(tǒng)是重要的硬件支持。系統(tǒng)的網(wǎng)上評教體系構(gòu)建需要分為四個階段，一是符合教育教學(xué)規(guī)律、融合理論與實(shí)踐、總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)介入教育教學(xué)評價體系的經(jīng)驗(yàn)，形成平臺設(shè)計(jì)的重要理念；二是要制定教學(xué)目標(biāo)，基于多年來調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析大學(xué)生主體的認(rèn)知、應(yīng)用、實(shí)踐以及思想提升的能力，為網(wǎng)上教學(xué)評教提供導(dǎo)向；三是合理配置教學(xué)資源，充分利用原有評教體系中的品牌課程資源，結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)上評教的實(shí)際需要，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和升級。四是完善的平臺組織建設(shè)。[4]

在實(shí)際的網(wǎng)上考評體系設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)充分考慮教師和學(xué)生“雙主體”身份，教師不在是考評體系中的唯一主體，學(xué)生也是考評體系中的主體。在考評體系中，學(xué)生提交的作業(yè)（作品），除去老師評分的權(quán)重，學(xué)生互評、小組聯(lián)評也占有一定的權(quán)重。同時可以設(shè)置每次作業(yè)的學(xué)生評分排行榜，以增強(qiáng)學(xué)生的積極性和平臺的吸引力。另外，平臺還需完善學(xué)生關(guān)注的話題評選，從中選取與思政課相關(guān)的內(nèi)容，從而使思政課教師有的放矢的設(shè)置課程內(nèi)容、選取主題范例、編制實(shí)踐計(jì)劃。[5]

（三）健全“互聯(lián)網(wǎng)+考評”平臺建構(gòu)和運(yùn)行的保障機(jī)制

要重視平臺的建構(gòu)和保障工作，加強(qiáng)硬件和技術(shù)支持。該考評體系的建立是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在硬件設(shè)施、技術(shù)支撐上應(yīng)給予支持，配足系統(tǒng)開發(fā)所用的相關(guān)工具、軟件，不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)知識。[6]加強(qiáng)教師和技術(shù)人員的學(xué)習(xí)，選派人員外出學(xué)習(xí)考察，了解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新發(fā)展、交動向，不斷改進(jìn)考評機(jī)制。

（四）以融合情理的方式將“互聯(lián)網(wǎng)+考評”嵌入學(xué)生日常生活

學(xué)生通過認(rèn)知、學(xué)習(xí)、運(yùn)用、融入“互聯(lián)網(wǎng)+考評”體系之中，也是思想政治教育理論學(xué)習(xí)的一種生活化，更是思政課接地氣的一種表現(xiàn)。學(xué)生生活中的一些評論、行為都可以成為思政課“互聯(lián)網(wǎng)+考評”的作業(yè)予以提交，其實(shí)學(xué)生并不需要刻意將原本“高在云端”的言行做為思政課的成果得以展現(xiàn)，這在某種程序上也違背了思政課的本質(zhì)。學(xué)生樸實(shí)無華、真實(shí)呈現(xiàn)、自然流露就是“互聯(lián)網(wǎng)+考評”嵌入學(xué)生生活中的一種體現(xiàn)。[7]

（五）堅(jiān)持“互聯(lián)網(wǎng)+考評”底線思維

高校思政課肩負(fù)著塑造高校學(xué)生正確的世界觀、價值觀、人生觀的重要使命。在充分尊重學(xué)生自由、開放、包容思想的同時，也要堅(jiān)持底線思維。[8]教師需讓學(xué)生明白“什么是可為的”、“什么是不可為”、“什么是可言的”、“什么是不可言的”。堅(jiān)持正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡拙€思維。引導(dǎo)廣大學(xué)生自覺堅(jiān)守網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)底線，不斷增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自律意識和責(zé)任意識，抵制各種不良、惡俗的言行得以在“互聯(lián)網(wǎng)+考評”平臺及生活中出現(xiàn)。形成良好的網(wǎng)上網(wǎng)下教學(xué)氛圍。從而提高“互聯(lián)網(wǎng)+考評”應(yīng)用性和現(xiàn)實(shí)價值。

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[責(zé)任編輯]王立國

Building Ideological and Political Education's the Mode of the Performance Evaluation

SHENG Shuying，WANG Ziming，LIANG Guangdong

（Suihua University ，Suihua Heilongjiang 152061， China）

Abstract：This paper expounds the ideological and political theory course evaluation process into the practical significance of the Internet， the analysis of the current ideological and political theory course of the evaluation of the current practice， and the existing problems， established the goal of “Internet + performance evaluation"， the ideological and political education by fostering the teachers and students thinking， Internet actively develop “Internet + performance evaluation"sound “Internet + performance evaluation" for examination and assessment of platform construction and the guarantee mechanism of operation， will be in the form of fusion sense “Internet + performance evaluation" embedded students' daily life， adhere to the “Internet + performance evaluation" the bottom line of thinking way to build a “Internet + performance evaluation" system. In order to better integrate the Internet into the ideological and political theory class， improve the teaching quality of education and educational effect.

Keywords：Ideological and political education；Internet；The mode of the performance evaluation；Building