｜ 邱天語｜ 揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)｜

1. 引言

李克強(qiáng)總理在 2015年政府工作報(bào)告中首次提到 “ 互聯(lián)網(wǎng) +”行動(dòng)計(jì)劃 ，隨后習(xí)近平主席在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上向世界宣告 ：“十三五時(shí)期 ，中國將大力實(shí)施網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略 、國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略、‘互聯(lián)網(wǎng)+’ 行動(dòng)計(jì)劃 ……” 給傳統(tǒng)教育理念帶來了革命性的沖擊和挑戰(zhàn) 。通過探索以微課 、翻轉(zhuǎn)課堂為核心的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型模式 ，促進(jìn)教育水平和教學(xué)質(zhì)量的提升 ，既是未來教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì) ，也是擺在廣大教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)問題。

微課 (Micro Courses)是以微型教學(xué)視頻為主要載體 ，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn) （如 重點(diǎn) 、難點(diǎn) 、疑 點(diǎn) 、考 點(diǎn)等 ） 或教學(xué)環(huán)節(jié) （ 如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題 、實(shí)驗(yàn) 、 任務(wù)等 ）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化 、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源 。美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose教授首次將微課概念運(yùn)用于教學(xué) ，他認(rèn)為給學(xué)生帶來了一種 “更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)” 。微課作為新型的教學(xué)資源 ，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展 ，特別是隨著智能手機(jī)和無線網(wǎng)絡(luò)的普及 ，基于微課的移動(dòng) 、遠(yuǎn) 程 、在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來越普及。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom,Reverse Instruction ）是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí) ，課堂成為教師和學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所 ，包括答疑解惑 、知識(shí)運(yùn)用等 ，課堂因此變?yōu)閷W(xué)生消化知識(shí)的場(chǎng)所 ，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。(1)

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職韓國語教學(xué)中的可行性分析

由于中韓兩國經(jīng)濟(jì)合作的日益密切 ，眾多韓資企業(yè)在長三角地區(qū)的廣泛入駐 ，江蘇省成為吸引韓國投資的第二大省 ，韓語人才需求激增 ，揚(yáng)州地區(qū)的高職高專院校都相應(yīng)地開設(shè)了韓國語專業(yè) ，或在中韓合作辦學(xué)的模式下開展韓語教育。但由于發(fā)展時(shí)間較短 ，揚(yáng)州高職高專韓國語教育仍處在起步 、摸索階段 。教學(xué)內(nèi)容與高職特色專業(yè)的結(jié)合不夠緊密 ，教學(xué)模式也滿足不了新形勢(shì)下高職高專韓語教育培養(yǎng)韓語人才的要求。與此同時(shí) ，高職學(xué)生的總體學(xué)習(xí)倦怠水平高于普通本科生 ，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)生的吸引力弱于本科生 ，因此可利用現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容 ，讓學(xué)生可以不受時(shí)間 、地點(diǎn)的約束 ，使用手機(jī) 、電腦等任何移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地觀看微課視頻 ，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí) 。在課堂上 ，教師能更有針對(duì)性地解決學(xué)生個(gè)性化的問題 ，加強(qiáng)師生互動(dòng) ，將更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ，有助于知識(shí)的內(nèi)化 。從對(duì)揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)、揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 、揚(yáng)州江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院等三所高職院校韓國語專業(yè)學(xué)生展開的 “基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂需求統(tǒng)計(jì) ”問卷來看 ，學(xué)生對(duì)這種新的教學(xué)模式有很大熱情 ，認(rèn)為對(duì)其學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和課堂參與度的提高將產(chǎn)生有益影響。

3.揚(yáng)州高職院校韓國語教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

通過問卷 、訪談等方式對(duì)揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)、揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 、揚(yáng)州江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院等三所高校韓國語專業(yè)學(xué)生和老師進(jìn)行調(diào)查后，從教學(xué)模式 、教學(xué)內(nèi)容 、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面展開問題分析如下。

(1)高職韓國語教學(xué)模式有待改進(jìn)。

現(xiàn)階段高職院校的韓語教學(xué)普遍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法 ，注重學(xué)習(xí)的第一步——“信息的傳遞 ”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)——課堂上 ，忽略了第二步——“ 信息的內(nèi)化” ，并把這一過程放在了缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中 。結(jié)果本應(yīng)是師生互動(dòng) 、同伴協(xié)作的課堂 ，常常被教師一個(gè)人占用來進(jìn)行了知識(shí)的傳授，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受教師的灌輸 。而事實(shí)證明 ，在課堂時(shí)間傳授知識(shí)無法徹底解決群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾 ，在更有針對(duì)性地解決學(xué)生個(gè)性問題和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面有待改進(jìn)。

(2)高職韓國語教學(xué)內(nèi)容重語法 ，輕 文化。

目前高職韓國語教學(xué)主要以考級(jí)為導(dǎo)向，教師重視語法和詞匯的教學(xué) ，對(duì)韓國文化等知識(shí)背景重視不夠 ，學(xué)生相對(duì)缺少了解韓國文化和語言輸出的機(jī)會(huì)。

(3)高職韓國語考核評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)單一。

高職院校韓國語考核評(píng)價(jià)主要以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主 ，評(píng)價(jià)手段相對(duì)單一 ，對(duì)學(xué)生課堂參與度與作業(yè)完成度的評(píng)價(jià)等過程性評(píng)價(jià)方式重視不夠，尚未建立起結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系 ，在完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制方面 ，還有待提高。

(4)高職韓國語教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用不夠。

大多數(shù)課程仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法 ，多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂的運(yùn)用常常受限于課堂講授時(shí)長 ，運(yùn)用不夠普及 。學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取僅限于課堂 ，現(xiàn)代信息技術(shù)的利用率不高讓教育局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式 ，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新發(fā)展要求。

4.基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)證研究

4.1 微課的設(shè)計(jì)

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開的基礎(chǔ)，是教師幫助學(xué)生在課堂之外進(jìn)行知識(shí)傳遞的重要環(huán)節(jié) ，也影響了最終的教學(xué)效果 。在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí) ，教師應(yīng)圍繞課程的重要知識(shí)點(diǎn)展開講解 ，以制作“ 微課視頻” 的方式來展示教學(xué)內(nèi)容，再輔以課 件 、案 例 、素 材等 教學(xué)資源 ，服務(wù)于 課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié) ，最后通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示給學(xué)生。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示時(shí) ，設(shè)計(jì) “課前作業(yè) ”環(huán)節(jié) ，輔以在線答疑 、在線測(cè)試等內(nèi)容板塊 ，幫助學(xué)生更全面地開展自主學(xué)習(xí) 。從韓國語學(xué)科的角度來看 ，微課內(nèi)容的選取要本著以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念 ，以提高韓國語學(xué)習(xí)者的語言能力、跨文化交際能力和專業(yè)知識(shí)水平為目標(biāo) ，針對(duì)教學(xué)中常見的 、 典型的 、有代表性的內(nèi)容或問題進(jìn)行設(shè)計(jì) ，做到深入淺出 、通 俗易懂。

為檢驗(yàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職韓國語課程中的適用性 ， 以 《 韓國語會(huì)話 》課程為例 ，選擇延世大學(xué)語言研究教育學(xué)院編寫的 《延世韓國語 1》中第九課 《天氣和季節(jié) 》的第一節(jié)為微課范例 ，制作 PPT 并編制微課視頻 ，具體構(gòu)成如下：

(1)讓學(xué)生通過觀看有關(guān)韓國四季的視頻，在鍛煉韓國語聽力的同時(shí) ，對(duì)本節(jié)課的主題——季節(jié) ，有初步感性認(rèn)識(shí) 。宣傳視頻時(shí)長5分鐘。

(2) 教師以 PPT+講授的形式 ，講解本節(jié)中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞 ，時(shí)長 5分鐘。

(3) 教師以 PPT+講授的形式 ，結(jié)合例句講解本節(jié)中的語法 “ ?? ”和 句型 “-?/?? ??” ，時(shí)長5分鐘。

(4)教師歸納出課文對(duì)話中的三個(gè)問題，以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，對(duì)課文內(nèi)容展開講解 ，并布置作業(yè) ，時(shí)長5分鐘。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

通過問卷和走訪 ，從韓國語專業(yè)老師和學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn) ：學(xué)生的韓國語會(huì)話能力較弱是高職高專韓國語專業(yè)學(xué)生普遍存在的問題 。從學(xué)生的主觀方面來看 ，對(duì)口語表達(dá)缺乏信心 、忽視中韓文化和語言思維方面的差異是造成韓國語會(huì)話能力較弱的主要原因 ；從客觀方面來看 ，教學(xué)資源的匱乏 、教學(xué)觀念和方式的落后 、交際實(shí)踐的缺乏是最主要的原因。

基于此 ，為考察基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在韓國語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用效果 ， 以 《韓國語會(huì)話 》課程為例 ，選擇延世大學(xué)語言研究教育學(xué)院編寫的 《延世韓國語 1》的教材內(nèi)容 ，進(jìn)行了為期一學(xué)期的實(shí)證教學(xué)研究 。選取揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)國際交流學(xué)院 2016級(jí) 國際貿(mào)易班 （ 22人 ）和電氣自動(dòng)化班（ 24人） 為對(duì)比研究班級(jí)。 此前這兩個(gè)班都由筆者任教 ，并都未接受過韓國語會(huì)話的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用之前 ，采用 SPSS20.0數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)這兩個(gè)班上學(xué)期的韓國語會(huì)話成績進(jìn)行了獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)。

表 1前測(cè)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組統(tǒng)計(jì)量

表 2前測(cè)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果

通過實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)數(shù)據(jù)可以看出，前測(cè)的平均成績相差不大 。由表 2可見 ，前測(cè)獨(dú)立樣本 T 值對(duì)應(yīng)的 sig 值為 0.818 ，大于 0.05，說明兩個(gè)班的韓國語會(huì)話水平并無顯著差異，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的會(huì)話水平相當(dāng) 。因 此 ，研究團(tuán)隊(duì)于2016 ―2017 學(xué)年第二學(xué)期的 2 ― 16周 ，對(duì)國際貿(mào)易韓語班 （ 22人 ）采取傳統(tǒng)的多媒體輔助課堂講授模式 ，對(duì)電氣自動(dòng)化韓語班（ 24人 ）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 。具體流程如下：

課前準(zhǔn)備階段 ：本著以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念 ，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和跨文化交際水平為目標(biāo) ，課前仔細(xì)梳理了每課的教學(xué)內(nèi)容，把適合教師課前講授 、視頻展示的內(nèi)容進(jìn)行篩選 ，同時(shí)收集教學(xué)資料 ，針對(duì)有代表性的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行微課設(shè)計(jì) 。在制作微課視頻時(shí)主要采用PPT與錄屏軟件相結(jié)合的方式 ，畫面清晰 ，操作過程簡單明了 ，教師語速得當(dāng) ，內(nèi)容清晰 ，深入淺出 ，在重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)加以標(biāo)注和提醒 ，幫助學(xué)生在每節(jié)課 10 ―15分鐘的時(shí)長內(nèi)把握重點(diǎn)和難點(diǎn)的同時(shí) ，讓學(xué)生覺得輕松有趣 。最后將微課資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) ，并在平臺(tái)布置課前任務(wù)，搭建在線答疑 、留言板等信息化教學(xué)環(huán)境。

課堂內(nèi)知識(shí)的內(nèi)化階段 ：教師在課前通過在線批改學(xué)生的作業(yè) ，分析作業(yè)和在線答疑的情況 ，提前獲取微課的學(xué)習(xí)情況 。因此在課堂教學(xué)的過程中 ，教師首先針對(duì)課前收集到的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行講解 ，采取作業(yè)點(diǎn)評(píng)或小組討論的模式 ，幫助學(xué)生完善課前的學(xué)習(xí)效果 。在完成課前問題的解答后 ，教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生 ，布置學(xué)習(xí)任務(wù) ，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或自由發(fā)表 ，教師從旁觀察 、記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況 ，適度參與課堂討論并進(jìn)行指導(dǎo) ，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 ，培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作的能力 。最后幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù) ，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

課后鞏固階段 ：教師針對(duì)學(xué)生對(duì)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià) ，挑選優(yōu)秀的學(xué)生作品 ，上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行展示 ，同時(shí)結(jié)合學(xué)生對(duì)微課視頻的學(xué)習(xí)效果 ，對(duì)微課視頻進(jìn)行修正和補(bǔ)充 。還可以布置相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)任務(wù) ，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固 。學(xué)生針對(duì)教師的評(píng)價(jià)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況 ，展開有效的復(fù)習(xí)和拓展。

4.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)照分析

一學(xué)期結(jié)束后 ，選取實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)期前期末成績和學(xué)期末成績 ，借助 SPSS20.0數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行成對(duì)樣本檢驗(yàn)：

表 3成對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)量

均值 N 標(biāo)準(zhǔn)差 均值的標(biāo)準(zhǔn)誤前測(cè)實(shí)驗(yàn)組成績 81.2500 24 8.87718 1.81205后測(cè)實(shí)驗(yàn)組成績 85.3750 24 7.59183 1.54968

表 4成對(duì)樣本檢驗(yàn)

參照表 3 、表 4的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果 ，對(duì)照組的后測(cè)成績的均值為 83.1364，實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)總成績的均值為 85.3750，結(jié)果表明 ，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的后測(cè)成績的平均值高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的平均值 。獨(dú)立樣本 T對(duì)應(yīng)的對(duì)照組 sig 值為 0.215，大于 0.05，說明對(duì)照組的前后測(cè)成績無顯著差異；而獨(dú)立樣本 T 對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)組 sig 值為 0.000，小于0.05 ，說明實(shí)驗(yàn)組的前后測(cè)成績有顯著差異 。由此可見 ，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更有助于提高學(xué)生韓國語的會(huì)話水平。

4.4 問卷結(jié)果分析

給實(shí)驗(yàn)班的 24名同學(xué)發(fā)放了調(diào)查問卷，采用李克特量表來研究學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)可度 ，使用李克特四分制 。 答案A 、B 、C 、D從低分到高 分對(duì)應(yīng)分值為 1 、2 、3 、4，并借助SPSS20.0數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

表 5學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式認(rèn)可度統(tǒng)計(jì)表（ 單位：%）

題目 65.2 17.4 13.0 4.3 5 4題目 8.7 60.9 28.3 2.1 6題目 43.5 39.1 13.0 4.3 7題目 47.8 39.1 8.7 4.3 8題目 26.2 47.8 21.7 4.1 9題目 19.1 43.5 28.7 8.7題目 39.1 42.2 8.7 10.0 10

問卷調(diào)查題目 1：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能提高學(xué)習(xí)效果 。38.4%的 學(xué)生選擇完全同意 ，43.5%的學(xué)生選擇同意 ，可以看出學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有較高的認(rèn)可度 ，對(duì)這種新的教學(xué)模式持肯定態(tài)度 。問卷調(diào)查題目 2：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 。超過 70%的學(xué)生持肯定態(tài)度 ，可見翻轉(zhuǎn)課堂能將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位 ，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說能更好地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)能動(dòng)性；但仍有超過兩成的學(xué)生覺得不能提高其學(xué)習(xí)積極性，說明翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性的過程中還有提高的空間 。問卷調(diào)查題目 3：微課視頻生動(dòng)活潑 、吸引眼球 。近七成的的學(xué)生選擇了完全同意 ，近三成的學(xué)生選擇了同意 ，這一問題在所有問卷問題中的認(rèn)可度是最高的 ，說明微課視頻較傳統(tǒng)的課堂講授更具吸引力 。問卷調(diào)查題目4：微課視頻需要進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn) 。80%的學(xué)生持肯定態(tài)度 ，說明學(xué)生對(duì)微課視頻感興趣 ，希望能在微課視頻的制作方面能精益求精 。問卷調(diào)查題目 5：學(xué)生能在課前按時(shí)學(xué)習(xí)微課視頻 。有近70%的學(xué)生能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù) ，同時(shí) 30%的學(xué)生不能按時(shí)完成 。說明在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中 ，課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還有進(jìn)步空間 ，需要在課前環(huán)節(jié)加大監(jiān)管力度 ，如提高微課視頻的吸引力 ，精簡微課視頻的時(shí)長 ，設(shè)置在線學(xué)習(xí)監(jiān)督環(huán)節(jié)等 。問卷調(diào)查題目 6：學(xué)生能積極參與課堂的學(xué)習(xí)任務(wù) 。近 80%的學(xué)生選擇能積極參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù) ，說明在知識(shí)的內(nèi)化階段 ，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能以學(xué)生為中心 ，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。問卷調(diào)查題目 7：教師能更好地利用課堂時(shí)間答疑解惑 。近九成的學(xué)生持肯定態(tài)度 ，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在解決學(xué)生個(gè)性化問題方面較傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢(shì) 。問卷調(diào)查題目 8：學(xué)生課后能利用微課資源發(fā)布平臺(tái)與教師展開互動(dòng) 。有七成以上的同學(xué)選擇同意 ，說明教師的微課資源發(fā)布平臺(tái)能在課后充當(dāng)學(xué)生和教師溝通的橋梁 ，但仍有超過兩成的學(xué)生選擇不同意 ，說明在課后環(huán)節(jié) ，對(duì)于交流平臺(tái)的利用與維護(hù)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。問卷調(diào)查題目 9：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平 。近九成的學(xué)生對(duì)此持肯定態(tài)度 ，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不再拘泥于期末考試這樣傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)體系 ，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與考試結(jié)果相結(jié)合， 更 加全面、 公 正。 問卷調(diào)查題目 10：希望將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推廣至其他韓國語課程 。超過一半的學(xué)生對(duì)此持同意的態(tài)度，但仍有三成以上的同學(xué)選擇不同意 ，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否適用于其他韓國語課程還有待實(shí)踐的檢驗(yàn) ，翻轉(zhuǎn)課堂是否能取代傳統(tǒng)課堂 ，要結(jié)合課程 、學(xué)生和教師的特點(diǎn)具體課程具體分析。

5.教學(xué)啟示

(1)夯實(shí)基礎(chǔ) ，做好微課資源的建設(shè)與共享

微課資源是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展的基礎(chǔ)，直接決定了學(xué)生課前 、課內(nèi)和課后學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量 。高校作為微課資源的重要建設(shè)者 ，可從以下幾個(gè)方面做好微課資源的建設(shè) 。 第一 ，統(tǒng)籌規(guī)劃 ，給予制度和技術(shù)的大力支撐 。微課資源的建設(shè)是一個(gè)長期 、動(dòng)態(tài)的過程 ，高校作為微課建設(shè)的主體 ，應(yīng)該做好整體規(guī)劃 ，形成規(guī)范和體系，(2)實(shí)施微課質(zhì)量監(jiān)管和驗(yàn)收的同時(shí) ，給予技術(shù) 和經(jīng)費(fèi)的支 持 。第 二 ， 協(xié)同共建 ， 全方位開 展微課資源的建設(shè) 。微課資源的開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程 ，從 設(shè)計(jì) 、 應(yīng)用到維護(hù) ，既需要有 豐富專業(yè) 知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì) ，也需要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化的現(xiàn)代化信息技術(shù)團(tuán)隊(duì) ，以及從政策和制度方面給予支持的行政管理團(tuán)隊(duì) ，因 此 ，協(xié)同共建 ，以團(tuán)隊(duì)合作的模式進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與開發(fā) ，才能更加高效地開展微課的建設(shè) ，避免資源的 浪費(fèi)和短缺 。第 三 ，因 “課 ”制宜 ，積極推 動(dòng)微課資源的推廣與運(yùn)用 。 一方面 ，根據(jù)課程與學(xué)生的特點(diǎn) ，有的放矢地推廣微課資源 ，尤其在適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程中加以應(yīng)用和維護(hù)；另一方面 ，可以通過微課比賽等教學(xué)賽事平臺(tái)，讓廣大高校教師了解微課 ，通過績效考核措施，鼓勵(lì)廣大教師結(jié)合自身任教的學(xué)科與學(xué)生的特點(diǎn) ，以教促建 ，在實(shí)踐中推廣微課資源的應(yīng)用和共享。

(2)以學(xué)生為本 ，推動(dòng)教師角色定位的轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施 ，對(duì)高校教師角色定位要求也發(fā)生了變化 ，教師需要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 者 、協(xié) 助者 。第一 ，轉(zhuǎn) 變教學(xué)觀念 ，樹立以 學(xué)生為課堂中心的教學(xué)理念 。教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位 ，引入差異化教學(xué)方式 ，有針對(duì)性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性化問題 ，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的同時(shí) ，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力 、表達(dá)能力等 。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題 。第 二 ，掌 握現(xiàn)代信息技術(shù)技能 ，拓寬教學(xué)路徑 。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施 ，離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用 。這就要求教師能按照不同的學(xué)科 ，遵循學(xué)生的認(rèn)知水平 ，利用相關(guān)軟件 ，制作微課視頻 ，更高效地利用課堂教學(xué)時(shí)間 ，讓教學(xué)更具有吸引力 。并不斷充實(shí)現(xiàn)代化技術(shù)水平 ，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也能與學(xué)生積極交流互動(dòng) ，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲 。第 三 ，建立平等對(duì)話平臺(tái) ，實(shí)現(xiàn)課堂的真正 “翻 轉(zhuǎn) ”。教師與學(xué)生無論在課上還是課外都應(yīng)建立平等對(duì)話平臺(tái)，一方面 ，在課堂上給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì) ，幫助學(xué)生答疑解惑 ，解決學(xué)生個(gè)性化問題 ；另一方面，利用好線上與學(xué)生交流互動(dòng)的平臺(tái) ，在線解決學(xué)生問題的同時(shí) ，及時(shí)收集反饋 ，學(xué)生與教師相互學(xué)習(xí) ，相互吸收 ，共同進(jìn)步。

(3)過程與結(jié)果相結(jié)合， 構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)檢驗(yàn)效果的重要方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式在新的教學(xué)模式下，單一性的弊端日益凸顯 ，已不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施 ，可從以下幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行完善 。第 一 ，在 課前 學(xué)習(xí)階段 ，引入前期 評(píng)價(jià)的方式 。學(xué)生課前觀看微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要區(qū)別 ，在此階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)既是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效的重要反饋 ?？梢栽诎l(fā)布微課視頻的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) ，設(shè)置作業(yè)環(huán)節(jié) ，通過學(xué)生作業(yè)的完成情況 ，對(duì)前期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄 ，最終納入綜合評(píng) 價(jià) 。第 二 ， 在課堂學(xué) 習(xí)階段 ，根 據(jù)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作 、個(gè)人表現(xiàn) 、知識(shí)的內(nèi)化能力 ，建立個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案 ，從而評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果 。第三 ，期 末評(píng)價(jià) 。通 過期末作業(yè) 、期末考試等形式 ，對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià) 。這種通過課前 、課中和課后的多元化評(píng)價(jià)體系 ，將過程與結(jié)果相結(jié)合 ，更能全面反映學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí) 、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和口語表達(dá)等方面的水平 ，同時(shí)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì) ，給學(xué)生帶來更加全面 、公正的多元化評(píng)價(jià)體系。

注釋

(1)基金項(xiàng) 目： 2 017年揚(yáng)州市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)重點(diǎn)項(xiàng)目。

(2) 郭紹青 ，楊 濱 ．高校微課“ 趨同進(jìn)化” 教學(xué)設(shè)計(jì)[ J] ．中國電化教育，2 014(4)： 98.

(3)王新國 ．高校微課資源建設(shè)的探索與實(shí)踐[J] ．高等農(nóng)業(yè)教育，2 014．