張素蘭

教育部教育管理信息中心給微課下的定義是：微課是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機結(jié)合體。“微課+課堂教學(xué)”對于教育來說是一個不可多得的契機，通過發(fā)揮微課的積極作用，使學(xué)生在開放的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動，鍛煉他們在自主學(xué)習(xí)中獲取、篩選、傳遞、加工信息的能力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量?！拔⒄n+課堂教學(xué)”的不斷深入，能夠通過信息化帶動教育現(xiàn)代化的發(fā)展，在強大的共享功能下，利用微課學(xué)習(xí)打破地域、時間的局限性，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，破解我國教育發(fā)展不均衡的問題，促進(jìn)教育的公平化發(fā)展，微課給了教育一個發(fā)展的機會。

一、開放課堂，創(chuàng)意無限

根據(jù)美國學(xué)者埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，我們最為常用的學(xué)習(xí)方式之一——聽講，學(xué)習(xí)效率是最低的，在24小時之后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能記住5%，圖片、聲音、示范演示則可以達(dá)到20%—30%，而包括小組討論、演練、應(yīng)用等在內(nèi)的主動學(xué)習(xí)的方式則會更高。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的現(xiàn)代化教學(xué)，微課就可以很好地解決這個問題。由于微課結(jié)合了信息技術(shù)，可以使課堂更加開放和活潑，甚至可以自由選擇課程，使教育進(jìn)入了“天下名師皆我?guī)煛钡臅r代。學(xué)生可以通過自由地選擇自己喜歡的微課程提高學(xué)習(xí)的積極性，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)下載、自己制作等方式將課堂重難點、易錯點等微課作為課堂導(dǎo)入或者課后資源，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流、探討、質(zhì)疑，在教學(xué)情景中發(fā)散思維、培養(yǎng)能力，拓展課堂教學(xué)手段。同時微課教學(xué)還可以使教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本，豐富教學(xué)內(nèi)容，全面互通共享優(yōu)質(zhì)資源，架起師生溝通的橋梁。

比如，在講解“貨幣的產(chǎn)生”這一知識點時，單純的講解會顯得枯燥，教師可以播放模擬古人進(jìn)行交易的場景、貨幣發(fā)展等的微課，給予學(xué)生身臨其境的感覺。繼而再讓學(xué)生通過討論的方式理解貨幣產(chǎn)生的原因和發(fā)展的歷程，就顯得水到渠成。當(dāng)然，我們還可以在課后讓學(xué)生觀看信用貨幣、數(shù)字貨幣等拓展性的微課，使學(xué)生獲得更多的認(rèn)知，激發(fā)更深層次的思考。這種微課教學(xué)比直接的說教更能讓學(xué)生接受，整個教學(xué)既能夠?qū)崿F(xiàn)知識的理解以及思維能力的提升，又能夠讓學(xué)生感受到網(wǎng)絡(luò)的作用，可謂一舉多得。

二、理性定位，服務(wù)課堂

我們要注意教學(xué)的生成是一個動態(tài)的過程，而且這個過程可能會有很多意想不到的情況發(fā)生，這個過程是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的，這也正是面對面課堂教學(xué)的魅力所在。而微課是一個預(yù)先定制的產(chǎn)品，學(xué)生在觀看微課時與視頻中的老師會有一種疏離感，無法進(jìn)行交流；或者教師在課堂上把一段一段碎片化的微課整合播放，然后配合視頻組織一些預(yù)定的教學(xué)活動，這樣顯得生硬而不真實。因此，在利用微課的時候，我們需要準(zhǔn)確定位其作用，不能本末倒置。

微課不能取代也不能否定傳統(tǒng)課堂模式，相反，它應(yīng)該是傳統(tǒng)課堂的有益補充，源于傳統(tǒng)課堂又高于傳統(tǒng)課堂。傳統(tǒng)課堂在學(xué)生接受知識、整合知識等方面具有不可替代的作用，但是傳統(tǒng)課堂又具有相對封閉性、固態(tài)化等缺點，不利于靈活開展教育教學(xué)活動，這時微課所具有的開放性、靈活性等優(yōu)點剛好彌補了傳統(tǒng)課堂的缺陷，促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展。利用微課教學(xué)，除了能調(diào)動學(xué)生積極性外，更重要的是能利用微課的碎片化效應(yīng)，鼓勵學(xué)生利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。傳統(tǒng)教學(xué)由于時間的限制很難做到深入細(xì)致分析每一個知識點，同時集中一定的時間學(xué)習(xí)會使學(xué)生的注意力下降，而微課短小、內(nèi)容集中、有針對性，可以讓學(xué)生自由地、隨時隨地地學(xué)習(xí)，便捷地獲取知識。因此，教師在選取微課時，就應(yīng)該選擇課堂教學(xué)受限而沒有分析講解透徹的知識內(nèi)容，相反課堂上已經(jīng)充分講解的內(nèi)容，就沒有必要選取微課了。

比如，教學(xué)《政府：國家行政機關(guān)》這一課時，有關(guān)政府的基本職能在課堂上就已經(jīng)細(xì)致分析和講解過了，學(xué)生的理解也比較到位，如果此處再利用微課反而是畫蛇添足。相反，政府職能的有限性、政府簡政放權(quán)、建設(shè)服務(wù)型政府，由于課本涉及較少，又由于學(xué)生自身思維和知識的局限性，以及課堂教學(xué)時間的有限性等，很難在課堂上展開詳細(xì)分析，因此對于這個內(nèi)容可以選取微課教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片時間了解政府簡政放權(quán)的改革背景、意義、措施等內(nèi)容，這樣才能真正發(fā)揮微課針對性教學(xué)和碎片化學(xué)習(xí)的作用，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

微課教學(xué)是一門藝術(shù)，使我們在教育的路上探索著“詩與遠(yuǎn)方”。在互聯(lián)網(wǎng)的浪潮中，我們享受“自我與學(xué)生共同成長與提高”的樂趣，實現(xiàn)微課教學(xué)的特色發(fā)展。endprint