高葉峰

在當(dāng)今教育體制改革背景下，應(yīng)試教育已不能滿足課程改革的要求以及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由單一的“傳道、授業(yè)、解惑”的授課形式向多元化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，其中較為新穎的一種教學(xué)模式為情境教學(xué)，通過(guò)設(shè)置特定的情境促進(jìn)學(xué)生掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境的意義

1.情境教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

歷史教師通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的令學(xué)生感興趣的情境，在滿足學(xué)生好奇心的過(guò)程中，潛移默化地將知識(shí)通過(guò)情境中的因素教授給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生層面，情境教學(xué)激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史的感悟能力，培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性；在教師層面，情境教學(xué)有利于增加教師對(duì)學(xué)生情感的挖掘，增進(jìn)了師生之間的友誼。

2.情境教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)能力。

情境教學(xué)法多以小組為單位開展學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組的合作與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，對(duì)某些歷史人物、歷史事件進(jìn)行辯論，通過(guò)這種情境教學(xué)提高學(xué)生之間相互配合的默契程度，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，激發(fā)與他組的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.情境教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教師在歷史課程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法可以讓學(xué)生以第一視角的方式，在歷史情境中對(duì)人物、事件進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生辯證思維的發(fā)展以及探索精神的挖掘。

二、情境的創(chuàng)設(shè)方式

1.歷史重現(xiàn)，感悟情懷。

結(jié)合人教版課本內(nèi)容，在八年級(jí)的中國(guó)近代史教學(xué)中，以第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間列強(qiáng)侵華罪行為例，對(duì)于侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，教師不應(yīng)該片面地授課，而應(yīng)該帶有感情色彩，借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。通過(guò)動(dòng)畫或者幻燈片的形式再現(xiàn)英法聯(lián)軍火燒圓明園、沙俄入侵我國(guó)領(lǐng)土的畫面，強(qiáng)調(diào)列強(qiáng)敵軍的野蠻霸道，讓學(xué)生感受到“落后就要挨打”的殘忍現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生復(fù)興國(guó)家、努力學(xué)習(xí)的斗志；通過(guò)重現(xiàn)太平軍抗擊洋槍隊(duì)，突出中華民族在艱難的歷史發(fā)展階段頑強(qiáng)拼搏的精神，從中培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，培養(yǎng)自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上的積極品質(zhì)。

2.“穿越”情境，想象歷史。

歷史教師在授課過(guò)程中，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生“穿越”到過(guò)去，體會(huì)古代人民的生活方式，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的理解，提高學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)以及情感的表達(dá)。

創(chuàng)設(shè)穿越情境，讓學(xué)生作為故事主角，對(duì)歷史事件、歷史人物有著較為連貫，具象化的理解。還有，通過(guò)設(shè)置歷史情境的方式，讓學(xué)生置身于歷史環(huán)境中，從而達(dá)到渲染歷史學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

3.問(wèn)題情境，激發(fā)思考。

在初中歷史課本中，有許多課文需要學(xué)生對(duì)某一事件或者某一歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師不應(yīng)該通過(guò)填鴨式教學(xué)的方式將答案告訴學(xué)生，而應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生自身的獨(dú)立思考能力，使其形成獨(dú)特的世界觀。

因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式完成評(píng)價(jià)類課程的教學(xué)。以“秦王掃六合”為例，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：作為一名當(dāng)時(shí)的平民百姓，你覺(jué)得秦始皇的做法是對(duì)還是錯(cuò)。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生站在百姓的角度對(duì)秦王的行為進(jìn)行辯證分析。學(xué)生通過(guò)討論分析便會(huì)得出功過(guò)所在：“嚴(yán)刑峻法”“殘暴無(wú)道”“統(tǒng)一全國(guó)”“天下太平”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一方面活躍了課堂氛圍，另一方面，讓學(xué)生在討論分析中深化對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生辯證看待問(wèn)題的能力，促進(jìn)辯證世界觀與方法論的形成。

三、情境教學(xué)的運(yùn)用原則與方式

1.不同情境相互融合。

上述的三種情境相輔相成，相得益彰。因此在授課過(guò)程中，教師應(yīng)合理地使用不同情境，將三者有機(jī)結(jié)合并互相滲透，提高教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以體現(xiàn)。

2.遵守適度原則。

情境教學(xué)作為傳授知識(shí)的輔助手段，不能作為主要手段進(jìn)行教學(xué)，以防“舍本逐末”。教師在授課過(guò)程中，仍要以傳授知識(shí)為主，情境教學(xué)為輔，讓課程節(jié)奏有松有弛，從而保證課堂秩序以及學(xué)生精神的集中。

3.古為今用，深化反思。

情境教學(xué)不僅要讓學(xué)生走出去，感受歷史文化的博大精深，學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生能夠走進(jìn)來(lái)，將古代的優(yōu)良作風(fēng)貫徹落實(shí)在學(xué)習(xí)生活中，讓情境教學(xué)與現(xiàn)實(shí)感悟有機(jī)結(jié)合，這樣才能充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。

通過(guò)對(duì)初中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)立的作用分析，以及三種情境創(chuàng)立的方式介紹可以發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)在提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量上，是一種行之有效的好方法。同時(shí)在情境教學(xué)的運(yùn)用層面，教師應(yīng)該把握相關(guān)原則，從而將情境教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。endprint