謝 梅

福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350001

核心素養(yǎng)背景下的地理實踐活動設(shè)計
——以西安“絲綢之路”的實踐活動為例

謝 梅*

福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350001

在新一輪課改中提出了地理核心素養(yǎng)，而地理實踐力作為地理核心素養(yǎng)中非常重要的組成部分。本文基于地理核心素養(yǎng)背景下設(shè)計了為了提高學(xué)生地理實踐力的西安“絲綢之路”的探究性學(xué)習(xí)活動的實踐活動設(shè)計，筆者主要從實踐區(qū)域概況、實踐活動的開展、實踐活動的總結(jié)以及評價與反思這四個方面闡述，為其他教師進行實踐活動設(shè)計提供參考。

地理實踐力；地理實踐活動設(shè)計

近年來，民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化日益成為促進國家和地區(qū)發(fā)展的重要動力。在此背景下，教育部2014年印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中明確提出，學(xué)校要分學(xué)段有序推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，在地理、物理、生物等課程應(yīng)結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容[1]。為此，國家對學(xué)校的課程教育提出了新的要求。在即將到來的新一輪的地理課程改革中，提出了四大地理核心素養(yǎng)，其中地理實踐力的培養(yǎng)是為在真實的情境中去觀察、體驗、感悟、和理解人類長期生產(chǎn)活動與地理環(huán)境的關(guān)系，以及在人地協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上所孕育出的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

基于此，筆者立足于地理實踐力素養(yǎng)的內(nèi)涵，選取西安“絲綢之路”這一優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化遺址作為探究性學(xué)習(xí)活動的載體，通過設(shè)計野外地理實踐活動引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的具有地理意涵的文化遺跡，促進其地理實踐力的培養(yǎng)。

一、實踐區(qū)域概況

西安，又稱“長安”，位于關(guān)中平原中部，北臨渭河，南依秦嶺，古有“八水繞長安”之美稱。長安是古代陸上絲綢之路的起點，通過陸上絲綢之路將國內(nèi)的絲綢、瓷器和茶葉等遠(yuǎn)銷到中亞、歐洲等地區(qū)，除此之外也把這些地區(qū)的先進農(nóng)產(chǎn)品、工藝品等也匯集到長安后在擴散至國內(nèi)其他城市。當(dāng)時，來自各地的商人、傳教士等在此從事商業(yè)、宗教和文化交流活動[2]。在漢唐時期，古長安與古羅馬成為當(dāng)時的國際大都市。隨著國家“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，西安憑借其濃厚的歷史文化底蘊，可以再次成長為國際化大都市。

二、“絲綢之路”實踐活動的開展

(一)活動準(zhǔn)備

將全班分為6個活動小組(每組5-6名成員)，每小組選出兩名負(fù)責(zé)人，分配各組實地考察的任務(wù)：①各組通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、書籍等渠道，獨立收集、整合西安絲綢之路遺跡的資料。②每組對應(yīng)承辦一個文化遺址的解說工作，其內(nèi)容包括該古跡與古時“絲綢之路”的淵源、發(fā)展歷程和文化價值的要點。在活動開始之前開展學(xué)生的安全教育會議，并發(fā)放告家長書。除此之外，為了使學(xué)生在進行實地考察時能有針對性地實踐，應(yīng)在開展實地考察之前公布探究的課題。筆者根據(jù)學(xué)情、課標(biāo)要求和西安絲綢之路可挖掘的地理探究點，設(shè)計了難度與能力分層明顯的3個類型、6個實踐活動子課題，并在實地考察半個月前發(fā)布，供各組自由選擇(見表1)。

表1 西安“絲綢之路”課題研究相關(guān)子課題

注：難度依據(jù)主要從思維力深度、拓展領(lǐng)域、操作的難易等方面來劃分。

圖1 西安“絲綢之路”部分景點游覽示意圖

(二)實施過程

在同一天時間內(nèi)學(xué)生以小組為單位，選取一個課題進行實地考察。比如第四小組選取的是探究佛教信仰在西安興起的原因，在進行實地考察過程時，首先要確定考察路線(圖1為學(xué)生繪制的游覽示意圖)；其次，每到一處遺跡，組長要進行解說；之后組織組員逐一參觀、考察，而組員則認(rèn)真聽講、記錄。在此之中，學(xué)生用心去感受絲綢之路古遺跡和文物，在真實的情境中強化感性認(rèn)識。

三、“絲綢之路”實踐活動總結(jié)

為了進一步能夠?qū)W(xué)生實地考察結(jié)果進行評價，筆者堅持發(fā)展性的

地理學(xué)習(xí)評價方式，設(shè)計了評價量表并采用開放式的“自我評價(30%)+小組評價(30%)+教師評價(40%)”模式從而對學(xué)生的研究學(xué)習(xí)成果進行不同維度的評價[3]。

表2 西安“絲綢之路”課題研究學(xué)習(xí)成果評價

評價表的填寫說明：

評價表滿分為100分，各項分三個等級：A代表20分、B代表14分、C代表8分，綜合等第80-100分為優(yōu)良，60-79為合格，60以下為不合格。[4]

在匯報展示之前，各小組提交一份實踐活動總結(jié)書面報告(書面報告應(yīng)標(biāo)明每位成員的分工)，然后由組員代表在班內(nèi)匯報展示課題研究情況(包括搜集資料的內(nèi)容、方法、步驟、小組的分工等)。每組完成匯報展示后，師生認(rèn)真填寫評價量表，并提交給專人負(fù)責(zé)統(tǒng)計分?jǐn)?shù)。匯報結(jié)束前，公布得分結(jié)果。

四、“絲綢之路”實踐活動評價與反思

在學(xué)生匯報展示階段學(xué)生已經(jīng)進行過自評，此時教師要把學(xué)生自評的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計起來，然后教師針對學(xué)生的探究活動開展過程以及學(xué)生的自我評價這兩方面來進行點評。此次以“絲綢之路”為主題的實踐性活動設(shè)計，滿足地理核心素養(yǎng)的要求，將文化教育、體驗式學(xué)習(xí)、小組合作探究學(xué)習(xí)等應(yīng)用于戶外地理實踐中，讓學(xué)生充分感受其燦爛輝煌的歷史與文化底蘊，激發(fā)民族自信心。但是在實踐活動實施過程中也發(fā)現(xiàn)存在一些問題，比如學(xué)生查找資料的不完整性、有些課題操作起來困難可能有些大、部分小組之間的合作不密切。這些都反映了學(xué)生平時知識學(xué)習(xí)比較僵化，不能夠?qū)W以致用，所以以后在教學(xué)過程中我們應(yīng)該多開展一些探究性的實踐學(xué)習(xí)活動。

[1]教育部.《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》印發(fā)[Z].教育部，2014.3.

[2]李傳順，孫建華.將西安打造成絲綢之路經(jīng)濟帶新起點和橋頭堡的重要承載區(qū)[N].西安日報，2013-12-09(010).

[3]黃榕青，楊如樹.高中地理過程性評價模式的探討——以人教版“必修3”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考(上半月)，2015(1)：37-39.

[4]周寶春.初中物理探究學(xué)習(xí)過程性評價探索[D].南京師范大學(xué)，2008.

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謝梅，女，漢族，陜西安康人，福建師范大學(xué)，2016級學(xué)科教學(xué)地理專業(yè)碩士研究生，研究方向：地理課程與教材研究。