我國成人學(xué)習(xí)動機(jī)研究的文獻(xiàn)計(jì)量分析

陳云山+郭曉明

【摘要】我國關(guān)于成人學(xué)習(xí)動機(jī)的研究已有三十多年歷史，相關(guān)文獻(xiàn)也已大量涌現(xiàn)。為了更清楚地掌握該主題的研究現(xiàn)狀，此次統(tǒng)計(jì)特以成人學(xué)習(xí)動機(jī)為研究對象，以中國知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)期刊總庫為數(shù)據(jù)來源，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法對我國成人學(xué)習(xí)動機(jī)研究的年發(fā)文量、論文來源期刊、論文作者、論文被引情況和論文學(xué)科分布等情況進(jìn)行系統(tǒng)整理分析，以期為下一階段的深入研究和廣泛應(yīng)用提供參考和借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】成人學(xué)習(xí)動機(jī)；文獻(xiàn)計(jì)量；CNKI

成人學(xué)習(xí)動機(jī)是指引起、維持成人的學(xué)習(xí)活動，并促使該活動朝向預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在歷程，它也是推動成人個體參與教育學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)在動因，是成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中所處的一種心理狀態(tài)或心理傾向。諸多研究已證明：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)，成人的學(xué)習(xí)動機(jī)又因成人多重的社會角色和社會責(zé)任而多元化。故在提倡終身教育、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會的今天，研究成人學(xué)習(xí)動機(jī)具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

對成人學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行專門分類研究始于20世紀(jì)60年代美國著名成人教育學(xué)者霍爾（c.Houle），他將成人學(xué)習(xí)動機(jī)分為三類即：目的定向型、活動定向型和知識定向型。之后，謝菲爾德（s.Shef-field）、伯杰斯（P.Burgess）、鮑希爾（R.Boshier）等人又進(jìn)行大量相關(guān)研究，在彌補(bǔ)前者不足的同時，又各自提出了不同的成人學(xué)習(xí)動機(jī)分類學(xué)說。綜合來看，國外關(guān)于成人學(xué)習(xí)動機(jī)的研究主要集中于成人學(xué)習(xí)動機(jī)的分類理論、取向、維持基本理論等方面。

在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，20世紀(jì)80年代我國也開啟了對成人學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)研究。近三十多年來，學(xué)者們多將研究重點(diǎn)集中在成人學(xué)習(xí)動機(jī)的理論、類型、影響因素、激勵措施等方面，并將研究成果運(yùn)用于各領(lǐng)域?qū)嵺`之中，取得了一定成效。

為了更全面、深入地了解我國成人學(xué)習(xí)動機(jī)研究的過去、現(xiàn)在和未來發(fā)展趨勢，本文嘗試以文獻(xiàn)計(jì)量法為研究手段，以成人學(xué)習(xí)動機(jī)為研究對象，以中國知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)期刊總庫為數(shù)據(jù)來源，對我國成人學(xué)習(xí)動機(jī)研究的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行系統(tǒng)分析和梳理，探尋此研究的發(fā)展空間和不足，并為學(xué)術(shù)界的進(jìn)一步研究提供參考價值。

一、研究方法和數(shù)據(jù)來源

1.研究方法

本文主要采用文獻(xiàn)計(jì)量法進(jìn)行研究。文獻(xiàn)計(jì)量法是一種基于數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的定量分析方法，從研究專題的主題分布、學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀、已有成果等方面展開對選定專題文獻(xiàn)的計(jì)量分析，以定量的方式呈現(xiàn)文獻(xiàn)分布規(guī)律，以達(dá)到揭示研究主題的發(fā)展態(tài)勢、影響力等目的。該研究方法自1917年由動物學(xué)教授科爾和博物館館長伊爾斯創(chuàng)設(shè)以來，在目錄學(xué)、情報(bào)學(xué)、圖書管理學(xué)等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，特別是隨著布拉德福定律、齊普夫定律和洛特卡定律三大定律的相繼問世，文獻(xiàn)計(jì)量法更是取得了突破性進(jìn)展，并逐步拓展到教育學(xué)等社會科學(xué)領(lǐng)域。本文運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法來統(tǒng)計(jì)分析我國成人學(xué)習(xí)動機(jī)研究的期刊文獻(xiàn)，旨在把握數(shù)年來該研究主題的發(fā)展動向。

2.數(shù)據(jù)來源

在獲取研究數(shù)據(jù)方面，本文以中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫為數(shù)據(jù)來源。該數(shù)據(jù)庫是世界上最大的連續(xù)動態(tài)更新的中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫，包括自1915年至今積累的所有全文期刊文獻(xiàn)，涵蓋了基礎(chǔ)科學(xué)、農(nóng)業(yè)科技、哲學(xué)與人文科學(xué)等十大專輯。在CNKI學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫中運(yùn)用高級檢索方式，以“主題=成人學(xué)習(xí)動機(jī)”為檢索條件，對所有年限的所有期刊進(jìn)行精確匹配，共檢索到279條結(jié)果，剔除重復(fù)文獻(xiàn)、征稿啟事、廣告、會議通知等非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)37條，共得到242條有效學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。借助Excel對以上數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法對選定文獻(xiàn)從年發(fā)文量、論文來源期刊、論文作者、論文被引情況和論文學(xué)科分布等五個方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、數(shù)據(jù)分析

1.年發(fā)文量分析

根據(jù)期刊文獻(xiàn)發(fā)表年份，我國成人學(xué)習(xí)動機(jī)年發(fā)文量統(tǒng)計(jì)趨勢如圖1所示。年發(fā)文量從時間維度反映了我國成人學(xué)習(xí)動機(jī)研究領(lǐng)域所經(jīng)歷的誕生期、發(fā)展期和穩(wěn)定期三階段發(fā)展趨勢。1986-1999年為研究的誕生期，該時期有關(guān)成人學(xué)習(xí)動機(jī)的研究剛剛引入中國，尚未得到廣泛關(guān)注，學(xué)者們的年發(fā)文量較少，且多以簡單移植、借鑒國外研究為主。但值得注意的是，自1995年之后，1996-1998年的三年發(fā)文量呈現(xiàn)穩(wěn)步增長趨勢，筆者認(rèn)為主要受一個重要因素的影響即1995年有關(guān)成人學(xué)習(xí)動機(jī)的研究被國家教育部列為成人教育科研重要課題之一，國家給予了較大重視和支持，也自然引起了有關(guān)學(xué)者的關(guān)注。2000-2007年為研究的發(fā)展期，發(fā)文量呈急劇增長態(tài)勢，并于2007年達(dá)到了頂峰29篇，約是2006年發(fā)文量（15篇）的2倍，占了文獻(xiàn)總量的11.98%。同時，2002年（4篇）、2003年（8篇）、2004年（18篇）連續(xù)三年的發(fā)文量均呈現(xiàn)出比上一年雙倍增長的趨勢?？梢姡摃r期我國成人學(xué)習(xí)動機(jī)研究日趨走向成熟。2008-2016年為研究的穩(wěn)定期，年發(fā)文量波動下降，但均高于誕生期的發(fā)文量，處于相對穩(wěn)定的下滑狀態(tài)。這說明近些年來學(xué)界雖然對成人學(xué)習(xí)動機(jī)的研究一直關(guān)注有加，但研究熱度卻不高。

2.論文來源期刊分析

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，如表1所示，242篇成人學(xué)習(xí)動機(jī)研究的論文分布于119種期刊，期刊平均載文量為2.03篇。其中有22篇源于中文核心期刊（2014年版），6篇源于中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）（2014—2015）來源期刊（含擴(kuò)展板），兩者共占文獻(xiàn)總量的11.57%；其余214篇文獻(xiàn)來源于普通期刊，占總文獻(xiàn)量的88.43%。可以看出，該研究領(lǐng)域的論文來源以普通期刊為主，以核心期刊為輔，這也從側(cè)面反映出了目前我國成人學(xué)習(xí)動機(jī)的研究程度不夠深入，研究成果被核心期刊錄用的概率偏低。

為了進(jìn)一步了解成人學(xué)習(xí)動機(jī)研究的論文核心期刊區(qū)效應(yīng)，根據(jù)布拉德福定律，特對242篇論文進(jìn)行分區(qū)分析。布拉德福定律指出，將專門針對某一研究主題的期刊按其載文量遞減的順序排列，則可分出一個貢獻(xiàn)較大的核心期刊區(qū)和相繼幾個貢獻(xiàn)較弱的期刊區(qū)，且各區(qū)刊載論文量相等，此時核心期刊區(qū)和相繼期刊區(qū)的期刊數(shù)量之比為1：：n2……（n>1）。依此定律，結(jié)合表1，按照載文量的多少，筆者將119種期刊分為三個區(qū)：載文量在7篇以上的期刊有5種，共發(fā)論文75篇，為核心區(qū)；載文量在2-6篇的期刊有24種，共發(fā)論文77篇，為相關(guān)區(qū)；載文量為1篇的期刊有90種，共發(fā)論文90篇，為離散區(qū)。所分三區(qū)的載文量基本相近，由此得到成人學(xué)習(xí)動機(jī)期刊分區(qū)表，如表2所示。據(jù)表可分析得知：第一，核心區(qū)、相關(guān)區(qū)和離散區(qū)三個區(qū)的期刊數(shù)分別占期刊總數(shù)的4.20%、20.17%和75.63%，各區(qū)期刊數(shù)量之比為5：24：90=1：4.8：18-1：4：4，即n=4，基本滿足布拉德福定律；此外，根據(jù)北大圖書館2015年9月出版的第七版（2014年版）《中文核心期刊要目總覽》，在核心區(qū)的5種期刊中，前三種期刊《中國成人教育》、《成人教育》、《繼續(xù)教育研究》均為最新版北大核心期刊來源期刊，這就再次證明了布拉德福定律的科學(xué)性。同時也可看出，關(guān)于成人學(xué)習(xí)動機(jī)研究的文獻(xiàn)多集中分布在成人教育領(lǐng)域的期刊。第二，三區(qū)期刊所發(fā)論文數(shù)分別占論文總數(shù)的30.99%、31.82%和37.19%，也基本符合布拉德福提出的“核心期刊區(qū)所載論文約占總論文量的33.33%”。但也說明了兩種情況：一方面，關(guān)于成人學(xué)習(xí)動機(jī)研究的論文質(zhì)量總體水平不太高，離核心期刊的發(fā)文要求還有一定差距，在核心期刊發(fā)文數(shù)量上至少還有2.34%的提升空間，這就需要學(xué)者們繼續(xù)深入探究，有所突破；另一方面，成人學(xué)習(xí)動機(jī)研究的論文分布離散度稍大，不具備較強(qiáng)的學(xué)科代表性，因而不能成為一門獨(dú)立學(xué)科，僅能作為成人教育學(xué)領(lǐng)域的重要內(nèi)容而存在。第三，三區(qū)載文密度（篇/種）分別為15、3.21和1，可以看出其核心效應(yīng)較為明顯。endprint

3.論文作者分析

此次統(tǒng)計(jì)中，如表3所示，關(guān)于成人學(xué)習(xí)動機(jī)研究的論文共242篇，總計(jì)210位作者，人均發(fā)文量為1.15篇，說明數(shù)據(jù)離散程度相對較大，作者人均發(fā)文量不高。為進(jìn)一步了解作者頻率與文獻(xiàn)數(shù)量之間的關(guān)系，研究作者規(guī)律的洛特卡定律可予以說明。洛特卡定律是指“在某個特定領(lǐng)域，撰寫n篇論文的作者數(shù)量是寫1篇論文人數(shù)的1/n2，而只撰寫1篇論文的作者數(shù)量占該領(lǐng)域作者總數(shù)的60%”。根據(jù)此定律，結(jié)合表3可知，寫6篇論文的作者數(shù)為1人，寫1篇論文的作者數(shù)為184人，但是當(dāng)n=6時，實(shí)際的作者人數(shù)1<184×1/62：5.1；同理，當(dāng)n=3時，2<184×1/3=20.44；當(dāng)n=2時，23<184×1/2=46?？梢?，本研究的統(tǒng)計(jì)結(jié)果并不滿足洛特卡定律。由此可分析得出兩條結(jié)論：第一，我國成人學(xué)習(xí)動機(jī)研究領(lǐng)域的高產(chǎn)作者數(shù)量太少，且高產(chǎn)作者的發(fā)文量太少；第二，寫1篇論文的作者數(shù)量太多，意即進(jìn)行此研究的作者分布較散，絕大多數(shù)作者對成人學(xué)習(xí)動機(jī)的研究都僅是淺嘗輒止，一時之舉，非志趣所在。同時，寫1篇論文的實(shí)際作者數(shù)量184>210×60%=126，也不符合洛特卡定律，但也再次證明了上述第二條結(jié)論的正確性。

關(guān)于該領(lǐng)域的核心作者情況，需要根據(jù)賴普斯所提出的核心作者計(jì)算公式來了解，即M=0.749（N）（M代表論文篇數(shù)，N代表所統(tǒng)計(jì)年限內(nèi)最高產(chǎn)作者的論文數(shù)），只有發(fā)表論文數(shù)達(dá)到M值的作者才能算是該研究領(lǐng)域的核心作者。由此可計(jì)算出，在成人學(xué)習(xí)動機(jī)研究領(lǐng)域，M=0.749×61/2=1.83篇=2篇，即發(fā)文在2篇及以上的作者才算是該領(lǐng)域的核心作者。結(jié)合表3，發(fā)文2篇及以上的作者共26人，共發(fā)表58篇論文，占論文總數(shù)的23.97%，這要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于賴普斯定律所提出的“只有核心作者發(fā)文約占總發(fā)文量的50%時，學(xué)科的高產(chǎn)作者群才形成”這一要求。說明當(dāng)前我國成人學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)研究比較分散，領(lǐng)域內(nèi)的核心作者群尚未形成，而相對高產(chǎn)的核心作者對此項(xiàng)研究的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)率也比較低，這也與上述洛特卡定律的推算結(jié)論相一致。

為了更客觀、深入地評價成人學(xué)習(xí)動機(jī)研究領(lǐng)域核心作者的論文質(zhì)量水平，筆者特引入H指數(shù)予以說明。H意指“高引用次數(shù)”（High Citations），作者的H指數(shù)即“在一定期間內(nèi)該作者發(fā)表的論文至少有H篇的被引頻次不低于H次”。作者H指數(shù)計(jì)算方法是“在某數(shù)據(jù)庫中按論文被引次數(shù)從高到低順序排列該作者發(fā)表的相關(guān)主題的論文，直到某論文的序號大于該論文被引次數(shù)，則論文的序號減去l便是該作者的H指數(shù)”。據(jù)此，計(jì)算出此次數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計(jì)中的成人學(xué)習(xí)動機(jī)研究領(lǐng)域核心作者的H指數(shù)，即發(fā)文在2篇及以上作者的H指數(shù)，如表4所示。從中可看出，這些核心作者的H指數(shù)均偏低，除了姚遠(yuǎn)峰H指數(shù)達(dá)到4之外，其余所有作者H指數(shù)均在1-2之間徘徊。這說明該研究領(lǐng)域內(nèi)核心作者的學(xué)術(shù)水平有限，其研究能力和論文質(zhì)量還需繼續(xù)提升。

4.論文被引情況分析

論文的被引頻次是衡量論文質(zhì)量的重要指標(biāo)，兩者成正相關(guān)，即一篇論文的被引頻次越高，則在一定程度上就較為客觀地反映出其質(zhì)量和學(xué)術(shù)影響力就越高。在此次統(tǒng)計(jì)的242篇論文中，共有181篇被引，占總論文數(shù)的74.79%，被引頻次共計(jì)1828次，篇均被引10.10次。從表5中可以看出，各年度論文被引率和被引頻次與該年的發(fā)文總數(shù)并非成正比，即并非都是年度發(fā)文數(shù)量越多，其被引率和被引頻次就越高。例如2004-2012年，雖然發(fā)文量穩(wěn)步增加，說明學(xué)者們在這一時期給予了成人學(xué)習(xí)動機(jī)研究較大的關(guān)注度，特別是2007年，發(fā)文數(shù)達(dá)到最大值29篇，但被引論文并非太多，共23篇，致使被引率僅79.31%；而且論文的被引總頻次為244次，絕對值雖較高，但與2004年18篇發(fā)文量卻有346次的被引頻次相比，還是有所差距。這從一定意義上反映出，論文的數(shù)量上升了，但可能研究的層次深度還不足，參考價值不大，故論文的被引率和被引頻次并沒有相應(yīng)的增幅。由此可見，學(xué)者們在提高發(fā)文數(shù)量的同時，發(fā)文質(zhì)量更是不容忽視的一大問題。

此外，從統(tǒng)計(jì)中可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于成人學(xué)習(xí)動機(jī)主題的論文被引次數(shù)最多的是紀(jì)河2004年在《中國遠(yuǎn)程教育》上發(fā)表的《遠(yuǎn)程教育中成人學(xué)習(xí)特性的研究》一文，被引86次。該文以訪談的形式調(diào)查了解了遠(yuǎn)程教育中成人學(xué)習(xí)的基本動機(jī)和策略，并通過質(zhì)的研究方法進(jìn)行分析整理，總結(jié)出了成人學(xué)習(xí)所體現(xiàn)出的特性，力圖真實(shí)反映遠(yuǎn)程教育形態(tài)下成人學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，為成人教育的發(fā)展提供有益指導(dǎo)。從其他被引頻次較高的論文來看，近些年我國對成人學(xué)習(xí)動機(jī)的理論研究主要集中在成人學(xué)習(xí)動機(jī)的類型和取向、影響因素、培養(yǎng)和激發(fā)策略等方面，在實(shí)際應(yīng)用中則較多涉及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等領(lǐng)域。整體來看，該研究以理論研究為主，以實(shí)證研究為輔。

5.論文學(xué)科分布分析

某一主題論文的學(xué)科分布情況反映了該主題在各學(xué)科領(lǐng)域的研究價值和實(shí)際應(yīng)用性。根據(jù)CNKI對文獻(xiàn)的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)，從表6學(xué)科分布表中可知，242篇成人學(xué)習(xí)動機(jī)研究的論文分屬于13門不同類別的學(xué)科。顯而易見，成人學(xué)習(xí)動機(jī)的研究在我國主要集中在教育學(xué)領(lǐng)域，特別是分布在成人教育和特殊教育、教育理論與教育管理、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，這也與表1分析得出的論文期刊來源分布規(guī)律基本一致。同時，也進(jìn)一步說明了該研究主題的應(yīng)用范圍相對狹窄，絕大多數(shù)成果僅應(yīng)用于教育學(xué)領(lǐng)域，而文學(xué)、醫(yī)學(xué)、金融等領(lǐng)域則鮮有涉足。造成此現(xiàn)象的原因可能有兩種情況：一是，成人學(xué)習(xí)動機(jī)這一研究主題本身就存在學(xué)科局限性，束縛了其向其他學(xué)科蔓延的發(fā)展趨勢；二是，該研究主題的作者群跨學(xué)科研究能力與團(tuán)隊(duì)合作能力有限，無法開展多維度研究。這就啟發(fā)研究者要具有跨學(xué)科思維，具有溝通與協(xié)調(diào)能力，向著多元化、復(fù)合型方向提升自我科研水平。

三、結(jié)論

1.從年發(fā)文量上來看，未來幾年我國關(guān)于成人學(xué)習(xí)動機(jī)研究的文獻(xiàn)數(shù)量將呈穩(wěn)步下滑趨勢

根據(jù)普萊斯所提出的科學(xué)文獻(xiàn)“四階段”增長規(guī)律，即學(xué)科誕生的緩慢增長階段、學(xué)科發(fā)展的指數(shù)增長階段、學(xué)科日趨成熟的線性增長階段和學(xué)科研究日趨減少的緩慢增長階段。 30年來，我國成人學(xué)習(xí)動機(jī)研究的年發(fā)文量也基本符合此規(guī)律。特別是在2007年出現(xiàn)發(fā)文量高峰之后，隨后數(shù)年的發(fā)文量雖緩慢穩(wěn)步增長，但卻也日漸縮減?？梢?，該研究主題現(xiàn)在并非是學(xué)界的關(guān)注熱點(diǎn)。

2.從論文來源期刊來看，期刊呈偏態(tài)分布

數(shù)年來，成人學(xué)習(xí)動機(jī)研究取得了一定成果，但這些成果被核心期刊錄用的比重較小，絕大多數(shù)都以普通期刊為載體而刊發(fā)，偏向普通期刊的偏態(tài)分布較為明顯。也從中可反映出，成人學(xué)習(xí)動機(jī)研究成果質(zhì)量不高，研究論文離核心期刊的錄用標(biāo)準(zhǔn)仍有差距。注重內(nèi)涵、提升論文質(zhì)量，是學(xué)者們今后仍需努力的方向。

3.從論文作者情況分析來看，成人學(xué)習(xí)動機(jī)研究領(lǐng)域的核心作者群尚未形成，核心作者的學(xué)術(shù)影響力不高

不管是根據(jù)洛特卡定律、賴普斯定律所推算出的核心作者情況，還是根據(jù)論文被引頻次所計(jì)算出的作者H指數(shù)，幾種結(jié)果在某種程度上是一致的，均反映出了該研究領(lǐng)域的核心作者數(shù)量不足，且核心作者的科研成果價值不大，被引用和被應(yīng)用的頻次不高。凝聚一個強(qiáng)大的核心作者群，成為今后該研究領(lǐng)域的重點(diǎn)所在。

4.從論文被引情況來看，論文的年度被引頻次和被引率與年發(fā)文量并非完全成正相關(guān)

如在該研究領(lǐng)域的誕生期，前8年共發(fā)文7篇，但至今始終沒有一篇被引?？梢?，在研究起始階段，雖經(jīng)多年不斷探索和積累，但研究內(nèi)容一直處于淺表，對后續(xù)研究并無太大影響力，也就沒有被引意義。即便是在發(fā)文量猛增的研究發(fā)展期，雖然被引頻次和被引率較上一時期有所增加，但隨之也有更多千篇一律的、濫竽充數(shù)的無價值文獻(xiàn)產(chǎn)生，從而出現(xiàn)了波動起伏的被引率。因此，在發(fā)文量增加的同時，論文的內(nèi)涵、精深度和創(chuàng)新性成為關(guān)鍵。另外，從被引頻次較高的文獻(xiàn)中，可分析出成人學(xué)習(xí)動機(jī)的主題研究重理論輕實(shí)證，加大實(shí)證研究，拓寬運(yùn)用范圍成為學(xué)者們今后的關(guān)注之處。

5.從論文學(xué)科分布來看，教育學(xué)領(lǐng)域是成人學(xué)習(xí)動機(jī)研究的核心戰(zhàn)地，其他學(xué)科領(lǐng)域較少甚至毫無涉足該研究主題

其實(shí)，成人學(xué)習(xí)動機(jī)研究可適用的范圍很廣，尋求加強(qiáng)跨學(xué)科合作，將已有科研成果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于更多未開墾領(lǐng)域，不僅可以豐富原有理論基礎(chǔ)，還可在更多領(lǐng)域創(chuàng)造更多實(shí)用價值，這不乏成為下一階段研究的創(chuàng)新之舉。endprint