家長學(xué)校的現(xiàn)狀及思考

許珊珊+王清

【摘要】家庭教育在教育系統(tǒng)中有著重要作用，家長的家庭教育水平?jīng)Q定了家庭教育的成效。家長學(xué)校，是提高家長家庭教育水平的主要陣地。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體技術(shù)的發(fā)展，家長學(xué)校的平臺(tái)及活動(dòng)形式越來越多種多樣，但也存在許多問題，文章對基于學(xué)校的家長學(xué)校和基于網(wǎng)絡(luò)的家長學(xué)校進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，并針對目前存在的問題提出思考，以期不斷推進(jìn)家長學(xué)校的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家庭教育；家長學(xué)校；信息素養(yǎng)

一、引言

家庭教育在教育系統(tǒng)中起著非常重要的作用，是青少年教育的基礎(chǔ)，家長在其中承擔(dān)著重要角色。家長學(xué)校是以未成年人的家長及其撫養(yǎng)人為主要對象，為提高家長素質(zhì)和家庭教育水平而組織的成人教育機(jī)構(gòu)，它是提高家庭教育水平的主要陣地。1996年9月16日全國婦聯(lián)、國家教委發(fā)布《全國家庭教育工作“九五”計(jì)劃》中也提到，“家長學(xué)校是普及家庭教育知識(shí)的有效途徑，是中小學(xué)、幼兒園開展家長工作的較好形式，是學(xué)校、家庭、社會(huì)教育相結(jié)合的重要途徑”。2015年12月22日，全國婦聯(lián)兒童工作部召開了第二次全國家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果發(fā)布會(huì)，發(fā)布了全國家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查的主要結(jié)果。調(diào)查顯示，家長遇到問題多靠自己解決，三成以上家長“沒有接受過家庭教育指導(dǎo)服務(wù)”。這說明，目前我國在對家長進(jìn)行教育方面還存在一定的缺失。本文將對我國家長學(xué)校的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究目前家長學(xué)校及家長教育中存在的問題，并提出相應(yīng)的建議。

二、家長學(xué)校的現(xiàn)狀分析

目前，我國主要存在三種類型的家長學(xué)校：基于學(xué)校的家長學(xué)校、基于網(wǎng)絡(luò)的家長學(xué)校和基于社區(qū)的家長學(xué)校。其中，基于社區(qū)的家長學(xué)校主要是對未成年人思想道德建設(shè)、疾病預(yù)防等知識(shí)的普及宣傳，活動(dòng)形式和手段比較單一，這里不做主要分析。而基于學(xué)校的家長學(xué)校和基于網(wǎng)絡(luò)的家長學(xué)校雖然都是在國家關(guān)于家庭教育的政策指導(dǎo)下開展，但二者在活動(dòng)內(nèi)容和形式上卻存在著一定差異，各自存在的問題也不盡相同，以下分別進(jìn)行分析。

1.基于學(xué)校的家長學(xué)校

基于學(xué)校的家長學(xué)校歷史悠久。1980年，在北京市教育局的指導(dǎo)下北京部分小學(xué)就成立了“家庭教育研究會(huì)”來領(lǐng)導(dǎo)家校合作。1983年，宣武區(qū)陶然亭小學(xué)和北京市第四十一中學(xué)先后創(chuàng)辦了家長學(xué)校。到1989年，北京市已有1338所中小學(xué)建立了家長學(xué)校。目前，一般中小學(xué)都會(huì)有完整的家長學(xué)校組織管理機(jī)構(gòu)，通常以學(xué)校正副校長為家長學(xué)校正副校長，由德育主任、大隊(duì)輔導(dǎo)員、班主任及家委會(huì)成員負(fù)責(zé)家長學(xué)校的日常管理和活動(dòng)組織。家長學(xué)校的教師一般是本校校長、德育處主任，或?qū)彝ソ逃容^有經(jīng)驗(yàn)的班主任和其他一線教師擔(dān)任，條件允許的學(xué)校會(huì)聘請一些教育專家、退休老教師、知名人士、有經(jīng)驗(yàn)的家長等做兼職教師。學(xué)校主要以家長會(huì)為主，通過開展專家講座、家長經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等來開展對家長的教育活動(dòng)。

本文通過對安徽師范大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱安師大附小）的校長、管理人員、班主任和家長等進(jìn)行訪談來了解家長學(xué)校的現(xiàn)狀。訪談發(fā)現(xiàn)：基于學(xué)校的家長學(xué)校對家長更多是通過鼓勵(lì)家長了解和參與孩子學(xué)?；顒?dòng)來間接引導(dǎo)家長提高教育水平。以安師大附小為例，該校舉辦各種活動(dòng)來促進(jìn)家長參與，具體的有：舉辦素質(zhì)開放周活動(dòng)，鼓勵(lì)家長到學(xué)校聽課，家長通過了解教師的教學(xué)來提高對孩子學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)；舉辦“為國教子”好家長的評選活動(dòng)，通過評選來促進(jìn)家長參與孩子教育的積極性，同時(shí)利用校園網(wǎng)站平臺(tái)展示優(yōu)秀家長的經(jīng)驗(yàn)交流文章來提高家長教育意識(shí)，幫助家長掌握具體的教育方法；開展親子閱讀繪本活動(dòng)，提供優(yōu)秀的教育繪本鼓勵(lì)家長進(jìn)行親子閱讀，以此來促進(jìn)家長和孩子的親子交流；舉辦家庭教育講座，邀請安徽師范大學(xué)教育專家對家長進(jìn)行家庭教育知識(shí)普及等。訪談中發(fā)現(xiàn)家長學(xué)校活動(dòng)的開展存在一定難度，一是家長的參與率不高，大概在70%左右。二是家長時(shí)間有限，層次水平不一，面對面活動(dòng)的開展和管理存在一定困難。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展在線活動(dòng)，家長學(xué)校組織人員又缺乏相應(yīng)的技術(shù)能力。三是在家校溝通交流方面，以單向交流為主，缺乏交流互動(dòng)。如消息通知以校訊通的單向推送為主，得不到及時(shí)的反饋交流。校園網(wǎng)站的家校社區(qū)中也沒有設(shè)置任何的交流互動(dòng)。在訪談?wù){(diào)查的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校和家長方面都希望擁有一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)資源平臺(tái)，能夠使學(xué)校的特色教學(xué)活動(dòng)和資源達(dá)到共享，但希望有技術(shù)人員和相關(guān)專家提供指導(dǎo)和幫助。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的家長學(xué)校

2005年，江蘇省網(wǎng)上家長學(xué)校在蘇州市教育局的支持下正式開通，這意味著全國第一家網(wǎng)上家長學(xué)校正式成立。蘇州市網(wǎng)上家長學(xué)校創(chuàng)辦之初就提出了“為國教子，以德育人”的宗旨，其功能定位于“父母教子課堂、專家服務(wù)窗口、三方互動(dòng)平臺(tái)、家校聯(lián)系橋梁”。后來建立的各省市級(jí)網(wǎng)上家長學(xué)校也具有類似的定位。到2010年，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布的背景下，在婦聯(lián)、教育部門、文明辦等黨政機(jī)關(guān)的要求和部署下，掀起了網(wǎng)上家長學(xué)校建立的高潮。當(dāng)年10月，由全國婦聯(lián)、中國家庭委員會(huì)、中國移動(dòng)通信集團(tuán)公司主辦的全國網(wǎng)上家長學(xué)校正式開通。隨后就有包括黑龍江省網(wǎng)上家長學(xué)校等10個(gè)新建省區(qū)市網(wǎng)校在2012年陸續(xù)上線，到2013年1月初，全國已有22個(gè)省區(qū)市婦聯(lián)網(wǎng)上家長學(xué)校開通或試運(yùn)行。以黑龍江省為例，截止到2016年，黑龍江省的網(wǎng)上家長學(xué)校就有112所。政府對此也很重視，對網(wǎng)上家長學(xué)校提供大量財(cái)政支持，如蘇州市政府計(jì)劃自2016年起，分三年共計(jì)投入4 184萬元支持家庭教育課程項(xiàng)目，并由這個(gè)項(xiàng)目帶動(dòng)家庭教育指導(dǎo)的指導(dǎo)者隊(duì)伍建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)。

通過瀏覽和登錄此類型的網(wǎng)上家長學(xué)校發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)網(wǎng)校都設(shè)有單獨(dú)的專家版塊，為家長提供專業(yè)的家教指導(dǎo)，內(nèi)容涉及家教知識(shí)、理念等多個(gè)方面。部分網(wǎng)站對教育內(nèi)容按年齡、年級(jí)等進(jìn)行了劃分，如河南省網(wǎng)上家長學(xué)校中按年級(jí)劃分的家教課堂、全國網(wǎng)上家長學(xué)校中按年齡劃分的家教指導(dǎo)。網(wǎng)上家長學(xué)校的互動(dòng)形式也較為多樣，主要分為三種：一是基于網(wǎng)頁的互動(dòng)，如黑龍江省的在線解答、江蘇省的專家在線、山西省的家校問答平臺(tái)。二是基于微博、QQ等自媒體的互動(dòng)，如北京市利用博客的方式推送資源、遼寧省提供了專家QQ在線交流的懸浮導(dǎo)航和微信二維碼。三是基于家校平臺(tái)的互動(dòng)，如安徽省的校訊通平臺(tái)、江西省的班信互動(dòng)平臺(tái)等。但網(wǎng)上家長學(xué)校也存在一些問題，主要體現(xiàn)在：一是教育內(nèi)容質(zhì)量參差不齊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的網(wǎng)上家長學(xué)校教育內(nèi)容全面，更新也較快，但部分省市的網(wǎng)上家長學(xué)校雖然建立了，也包含主要模塊，但形式大于內(nèi)容，教育內(nèi)容質(zhì)量不高，更新緩慢。我們對各省網(wǎng)上家長學(xué)校的專家答疑模塊進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分網(wǎng)站的“網(wǎng)校專家”回答家長問題過于隨意，帶有強(qiáng)烈的個(gè)人感情色彩。有的回答過于理論化，缺乏實(shí)際指導(dǎo)意義。二是教育內(nèi)容缺乏信息素養(yǎng)的教學(xué)。信息素養(yǎng)是全球信息化條件下需要人們具備的一種基本能力，更是作為教育孩子的家長需要掌握的。這種能力在網(wǎng)上家長學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容中卻沒有很好地體現(xiàn)出來。endprint

三、家長學(xué)校建設(shè)的思考

通過對各類家長學(xué)校的調(diào)查和在家長教育研究中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對家長教育中出現(xiàn)的問題，我們提出了以下三個(gè)方面的思考建議：

1.協(xié)同：貴在“共享”

目前，在家長教育方面，建設(shè)了以政府為主導(dǎo)的網(wǎng)上家長學(xué)校平臺(tái)，學(xué)校中開展了家長教育的活動(dòng)，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些城市社區(qū)居委會(huì)也有針對未成年人知識(shí)教育普及的家長學(xué)校，但各方面的聯(lián)系還不夠緊密，資源也沒有達(dá)到很好的共享。目前我國各省都建立了自己的網(wǎng)上家長學(xué)校，因?yàn)榻逃康暮徒逃龑ο蠖即笾孪嗤?，很多教育資源是可以共享的，如普遍的安全防護(hù)、心理健康等方面的知識(shí)。通過加強(qiáng)各家長學(xué)校之間的聯(lián)系與資源共享可以提高教育資源的有效利用，更可以在一定程度上解決現(xiàn)有家長學(xué)校出現(xiàn)的問題，如基于網(wǎng)絡(luò)的家長學(xué)校中教育資源質(zhì)量參差不齊和基于學(xué)校的家長學(xué)校缺乏交流互動(dòng)的問題。從本質(zhì)上來說，家長學(xué)校的開展也就是為了促進(jìn)協(xié)同教育。因此，有必要用協(xié)同教育的理念統(tǒng)籌家長教育的建設(shè)，增加現(xiàn)有各家長學(xué)校之間的對話聯(lián)系，以信息互通和共享為基礎(chǔ)，形成以政府、學(xué)校、社會(huì)為合力的家長教育系統(tǒng)：政府提供政策指導(dǎo)和資金支持，學(xué)校提供緊密的家校聯(lián)系，社會(huì)提供專家指導(dǎo)和技術(shù)支持，以學(xué)校家長教育活動(dòng)為主要實(shí)踐陣地，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來進(jìn)行學(xué)習(xí)教育，并結(jié)合社區(qū)中居委會(huì)的宣傳力量，各司其職又相互促進(jìn)，形成家長教育的最大化效果。

2.家長：重在“參與”

傳統(tǒng)學(xué)校教育的主體是學(xué)生，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是強(qiáng)制性的，重點(diǎn)通常是放在教育內(nèi)容安排的科學(xué)性和有效性上，不用特別擔(dān)心學(xué)生的參與問題。對學(xué)校的家長學(xué)校負(fù)責(zé)人和學(xué)生家長的訪談中發(fā)現(xiàn)，家長教育最大的問題在于“家長”身份的特殊性而帶來的教育活動(dòng)開展的困難。網(wǎng)上家長學(xué)校作為一個(gè)運(yùn)營平臺(tái)也需要考慮到用戶問題，因此需要重視家長的參與問題。

絕不能簡單的把家長當(dāng)做普通學(xué)生，通過各種手段將“家庭教育”的知識(shí)灌輸給家長。應(yīng)該首先考慮到家長是成年人，他（她）們具有不同于未成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。根據(jù)諾爾斯的成人學(xué)習(xí)理論，成人學(xué)習(xí)是為了解決問題或者滿足某種需要，為直接應(yīng)用知識(shí)而學(xué)習(xí)。其次，家長也不同于在校學(xué)生。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)選擇教師，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生一般都是有足夠的外在動(dòng)機(jī)和壓力來使他（她）們學(xué)習(xí)不感興趣的內(nèi)容，而家長作為學(xué)習(xí)者卻有足夠的自主選擇權(quán)。再次，教育是一個(gè)潛移默化的過程，通過教育之后的家長對孩子培養(yǎng)的效果未必可以在孩子身上及時(shí)的表現(xiàn)出來，家長就很難堅(jiān)持。最后，應(yīng)該注意到家長在承擔(dān)父母角色的同時(shí)，還承擔(dān)著其他的社會(huì)角色，不是學(xué)校專職的學(xué)生，不能期望他（她）們在此花費(fèi)過多的時(shí)間和精力?？紤]到以上幾個(gè)方面，家長教育要從增強(qiáng)家長學(xué)校對家長的吸引力，從提高家長的參與度上下功夫。具體可以采取以下幾點(diǎn)：（1）綜合運(yùn)用多種技術(shù)增加互動(dòng)，形成“圈子”，借助彼此之間的關(guān)系激勵(lì)家長參與。利用現(xiàn)在的微博，QQ和微信等技術(shù)建立家長與教育者之間，家長與家長之間的好友關(guān)系，同時(shí)注重平時(shí)的信息推送和互動(dòng)交流。（2）借鑒“教師工作坊”的培訓(xùn)模式。參加培訓(xùn)的家長不僅是聽專家講，還要把自己的經(jīng)歷和體會(huì)講給專家和其他家長們聽，必要時(shí)，可當(dāng)做典型案例在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)分享。（3）加強(qiáng)針對性。教育內(nèi)容在劃分年級(jí)、年齡的基礎(chǔ)上，以專題的形式呈現(xiàn)。教育活動(dòng)方面，在了解家長實(shí)際需求的條件下對相應(yīng)的家長群體分批次有針對性地開展。通過加強(qiáng)針對性，能夠大大減輕家長的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，家長可以根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇自己所需要的來學(xué)習(xí)。

3.內(nèi)容：兼顧“信息素養(yǎng)”

通過對網(wǎng)上家長學(xué)校和一些小學(xué)家長學(xué)校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)作為手段運(yùn)用到家長教育中。網(wǎng)上家長學(xué)校就是建立基于網(wǎng)絡(luò)的教育平臺(tái)對家長進(jìn)行教育，蕪湖部分小學(xué)也在自己的學(xué)校網(wǎng)站中加入了家長教育的模塊，如安師大附小的家長社區(qū)、梅蓮路小學(xué)的家長頻道、鏡湖小學(xué)的家長社區(qū)、北塘小學(xué)的家校互通、平山小學(xué)的家校聯(lián)系等。但無論是網(wǎng)上家長學(xué)校或是學(xué)校中的家長學(xué)校，教育內(nèi)容中都很少涉及信息素養(yǎng)方面的教學(xué)。最新調(diào)查顯示，在互聯(lián)網(wǎng)對孩子學(xué)習(xí)的影響方面，家長一般態(tài)度是消極多于積極。大多數(shù)家長對基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面的能力也有待加強(qiáng)。然而在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)是大勢所趨，在此背景下信息素養(yǎng)能力是人們需要具備的一種基本能力，更是作為教育孩子的家長需要掌握的，家長急需重新認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)，并掌握一些基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的能力。對家長的教學(xué)也不同于一般的教學(xué)。在對家長的教學(xué)中，教育者的任務(wù)除了使家長懂得一定教育孩子的知識(shí)之外，還需要讓家長掌握“教學(xué)”能力。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，如智慧樹、快樂學(xué)堂、愛學(xué)堂等，為孩子在家學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)資源支持，家長可以不需要掌握專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，只需要給孩子提供解決問題的方法，家長可以承擔(dān)起孩子在家學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)工具”作用。然而對網(wǎng)上家長學(xué)校和安師大附小的家長學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育內(nèi)容中涉及信息素養(yǎng)方面的內(nèi)容不多。相比較于教師的信息素養(yǎng)要求，家長作為孩子在家的“私人教師”，具體應(yīng)該掌握的能力有：（1）學(xué)習(xí)資源檢索與獲取。（2）學(xué)習(xí)軟件的使用。（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用。（4）基于移動(dòng)設(shè)備教學(xué)軟件的操作與應(yīng)用策略。（5）信息道德和信息安全知識(shí)。其中，前四條能力主要是滿足家長在家為孩子提供合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的能力和提供孩子解決問題途徑的能力。信息道德和信息安全主要是為了保障孩子在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下學(xué)習(xí)的安全道德問題。

四、展望

曾任美國教育部教育技術(shù)中心合作主任的阿蘭·柯林斯在與人合著的書中就在研究美國教育歷史的基礎(chǔ)上指出：“在當(dāng)前終身學(xué)習(xí)時(shí)代，教育的責(zé)任正在從國家回到家長（對幼童而言）和個(gè)人（對青少年和成年人而言）手中?！痹缭?003年，美國教育部的一份調(diào)查就顯示在美國約有110萬小孩在家接受教育。雖然他的相關(guān)研究是針對美國的，但其中的主題卻是普適性的，特別是在中國大力發(fā)展教育信息化的今天，不管未來家庭教育如何發(fā)展，對家長學(xué)校的開展方式和教育內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，促進(jìn)在家教育、家校協(xié)同教育的科學(xué)發(fā)展都具有重要意義。希望本研究能夠?qū)议L學(xué)校的建設(shè)提供一定的啟示，提高家庭教育的成效。endprint