凌玲

【摘要】美國著名成人教育學(xué)家諾爾斯提出的成人學(xué)習(xí)理論，是20世紀(jì)西方成人教育學(xué)界的一個重大理論成果。諾爾斯關(guān)于成人學(xué)習(xí)理論的研究可分為三個部分：成人學(xué)習(xí)者研究、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論及合同學(xué)習(xí)模式。諾爾斯提出成人學(xué)習(xí)者的六個基本特征：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者的自我概念、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)作用、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)動機(jī)。成人學(xué)習(xí)者的特征決定了成人學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，合同學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】諾爾斯；成人學(xué)習(xí)；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；合同學(xué)習(xí)

成人學(xué)習(xí)理論研究的興起始于20世紀(jì)中期，但到目前為止，尚不能論斷其理論體系的構(gòu)建已趨至完善。在成人學(xué)習(xí)理論研究的歷史進(jìn)程中，美國成人教育學(xué)家馬爾科姆·謝潑德·諾爾斯（M.S.Knowles，1913-1997）創(chuàng)立的成人學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)成人教育學(xué)界的一個重大理論成果。本文通過總結(jié)諾氏成人學(xué)習(xí)理論的研究成果，概括諾氏關(guān)于成人學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)和思想旨要，形成對諾氏成人學(xué)習(xí)理論的總體認(rèn)識，為成人學(xué)習(xí)理論研究提供借鑒和參考。

一、諾爾斯簡介

諾爾斯1934年畢業(yè)于哈佛大學(xué)，1935年進(jìn)入美國國家青年管理中心就職，1940至1950年，任波士頓基督教青年聯(lián)合會成人教育部主任，1951年，任美國成人教育協(xié)會執(zhí)行主席，1960年，在波士頓大學(xué)和北卡羅來納大學(xué)任成人教育學(xué)教授。1979年，諾爾斯職業(yè)生活退休，但仍受聘于多所大學(xué)，任兼職教授。

諾爾斯著書豐富，主要有：《非正規(guī)成人教育》、《美國成人教育運(yùn)動史》、《現(xiàn)代成人教育實(shí)踐》、《成人學(xué)習(xí)者》、《自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)：學(xué)習(xí)者與教師的指南》、《行動中的成人教育學(xué)》、《學(xué)習(xí)合同的使用》和《一位成人教育工作者的養(yǎng)成》等。諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論主要包括三大內(nèi)容：成人學(xué)習(xí)者研究、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論及合同學(xué)習(xí)模式。諾爾斯的研究路徑是通過對成人學(xué)習(xí)與青少年學(xué)習(xí)的比較研究，達(dá)到對成人學(xué)習(xí)理論的構(gòu)建。

二、成人學(xué)習(xí)者研究

成人學(xué)習(xí)者研究是諾爾斯構(gòu)建成人學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。諾爾斯提出，成人學(xué)習(xí)者有6個有別于青少年學(xué)習(xí)者的特征，即：學(xué)習(xí)需要、自我概念、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)動機(jī)。比照觀點(diǎn)如下：

1.青少年學(xué)習(xí)者特征

①學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。②自我概念：教師視青少年為依賴順從型的個體，學(xué)生的自我概念也是依賴順從型。③學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：青少年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)主要來自于教師和學(xué)習(xí)資料，以知識傳遞教學(xué)方法為主。④學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：為考試和升學(xué)而學(xué)習(xí)。⑤學(xué)習(xí)傾向：以學(xué)科為中心的學(xué)習(xí)（subject-centered）。⑥學(xué)習(xí)動機(jī)：來自外部，如升學(xué)、教師鼓勵和父母壓力等。

2.成人學(xué)習(xí)者特征

①學(xué)習(xí)需要：成人學(xué)習(xí)動機(jī)明確，是出于自我需要和個人意愿而參加學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中能保持持續(xù)的推動力，具有較強(qiáng)的主觀能動性。②自我概念：對自己的生活負(fù)責(zé)，表現(xiàn)出獨(dú)立自主的特性，不易受他人意志的影響。③學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：成人的生活經(jīng)驗(yàn)隨著成人的成長而逐漸積累，這些數(shù)量多、質(zhì)量雜的經(jīng)驗(yàn)啟示我們，個體經(jīng)驗(yàn)即為學(xué)習(xí)資源，成人學(xué)習(xí)大多是將新知識和已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)教學(xué)成為成人教學(xué)的重點(diǎn)。同時，成人經(jīng)驗(yàn)的個體性決定了成人學(xué)習(xí)應(yīng)采取個性化的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)個體的需要。常用的成人教學(xué)方法有協(xié)作學(xué)習(xí)、模擬練習(xí)、案例教學(xué)、仿真教學(xué)和基于問題的學(xué)習(xí)等。④學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：功利性學(xué)習(xí)目標(biāo)較為突出，為解決日常生活問題的需要來學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。⑤學(xué)習(xí)傾向：成人往往將學(xué)習(xí)提升和繼續(xù)教育作為職業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是以問題或生活或任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)（problem-centered，life-centered，task-centered）。⑥學(xué)習(xí)動機(jī)：來自內(nèi)部，如自我發(fā)展、角色責(zé)任需要或改善生活質(zhì)量等。

3.研究啟示

成人教育對象的特殊性和成人學(xué)習(xí)情境的復(fù)雜性，決定了成人教育學(xué)的學(xué)科特色在于成人性。諾爾斯基于成人學(xué)習(xí)者的特征，以學(xué)習(xí)者為中心，以滿足學(xué)習(xí)者的個人實(shí)現(xiàn)為教育目的，課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過程應(yīng)反映學(xué)習(xí)者的自我概念、經(jīng)驗(yàn)作用和學(xué)習(xí)動機(jī)。教師是成人學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、激勵者，而非決策者、評判員。成人教育學(xué)的學(xué)科價值在于實(shí)踐性，研究內(nèi)容基于成人生活實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)為成人教育實(shí)踐服務(wù)的契合性和實(shí)用性。成人教育學(xué)的學(xué)科目標(biāo)在于終身性，以成人學(xué)習(xí)者的個人價值實(shí)現(xiàn)為旨?xì)w，服務(wù)于成人學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展。

三、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論是諾氏成人學(xué)習(xí)理論體系的核心。諾爾斯提出：“兒童與成人作為學(xué)習(xí)者的最關(guān)鍵差別，是我們在看待他們的自我概念時所持的差別?！背扇说淖晕腋拍钍仟?dú)立型學(xué)習(xí)者，兒童的自我概念是依賴型學(xué)習(xí)者。成人的學(xué)習(xí)不完全依賴于教師的導(dǎo)向，成人有能力在自我導(dǎo)向的基礎(chǔ)上完成學(xué)業(yè)。

1.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的內(nèi)涵

“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”（Self-directed Learning）概念不是諾爾斯首先提出來的，通常認(rèn)為美國學(xué)者塔夫（A.Tough）是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的最早研究者，但該理論的推廣與發(fā)展卻是始自諾爾斯的研究。

諾爾斯對“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的定義是：“個人不管有無他人協(xié)助，均能主動診斷自己的學(xué)習(xí)需求，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)的人力物力資源，選擇及執(zhí)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并評價學(xué)習(xí)結(jié)果?！?/p>

諾爾斯對成人學(xué)習(xí)模式和青少年學(xué)習(xí)模式做了對比?？偨Y(jié)出，青少年學(xué)習(xí)模式是一種教師導(dǎo)向性教育（teacher-directed education），被動式的學(xué)習(xí)方式（reactive learning）。教師對學(xué)習(xí)者全權(quán)負(fù)責(zé)，掌控整個知識傳遞過程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中扮演依賴者或順從者角色，他們只需按照教師制定的學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。相反，成人學(xué)習(xí)模式是一種自我導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)（self-directed learning），主動式的學(xué)習(xí)方式（proactive learning）。教師不再是教學(xué)的中心，教師的責(zé)任在于關(guān)注學(xué)習(xí)者的進(jìn)步和發(fā)展，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，與學(xué)習(xí)者共同尋找最佳的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者想要學(xué)、主動學(xué)的時候，是最為有效的學(xué)習(xí)。兩種模式比照觀點(diǎn)見表1。endprint

2.成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的原因

諾爾斯認(rèn)為有三方面原因決定成人學(xué)習(xí)模式是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)：

一是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)符合人類心理發(fā)展的自然規(guī)律。成人是生理和心理都已達(dá)到成熟的個體，具有獨(dú)立性人格，自我觀念較強(qiáng)，能夠自主決策、自我負(fù)責(zé)。然而并不是每一位成人都能夠進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。成人在參加學(xué)習(xí)之前，一方面有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的心理需要，另一方面又有以往在學(xué)校學(xué)習(xí)時形成的依賴型學(xué)習(xí)者的思維定勢。因此，教師的任務(wù)在于解放成人思想，讓成人從對學(xué)習(xí)的抗拒和壓力中解放出來。

二是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能取得更好的學(xué)習(xí)效果。成人由于能夠自我掌控學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)有主動權(quán)，因而更有興趣參與學(xué)習(xí)，并保持對學(xué)習(xí)的積極性。

三是成人學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在成人教育領(lǐng)域，教育的目的不是傳輸知識，而是掌握技能。因而成人教育要轉(zhuǎn)變成人的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度，“學(xué)校的最終目標(biāo)是要達(dá)到個人在實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)過程中，能夠積極有效地投入到自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中去”。

由此，為保證自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的順利進(jìn)行，成人需要掌握的能力包括：具有好奇心和求知欲；基于自己的好奇，形成問題；判斷解決問題所需要的資源；整合資源；從資源總和中抽取合適資源；組織、分析和評價所選資源；解決、應(yīng)用和交流問題。

3.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論解析

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不等同于成人可以脫離學(xué)習(xí)支持服務(wù)的孤立自學(xué)，有效的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是從教師、專家、同伴、同事、學(xué)習(xí)材料以及各種資源中獲取、加工信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，亦是一種有條件的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與教學(xué)的區(qū)別在于責(zé)任問題，學(xué)習(xí)的責(zé)任重心在于學(xué)習(xí)者本人，而教學(xué)的責(zé)任重心在于教師。怎樣實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，如何培養(yǎng)自我導(dǎo)向能力，是通過合同學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。

四、合同學(xué)習(xí)模式

諾爾斯在成人學(xué)習(xí)者特征和成人學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)研究的基礎(chǔ)上，提出合同學(xué)習(xí)（Contract Learning）在成人學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，認(rèn)為“在幫助學(xué)習(xí)者組織其學(xué)習(xí)上，它是一種非常奇妙而有效的方法”。合同學(xué)習(xí)也不是諾爾斯的首創(chuàng)，它的概念來源大致可追溯至20世紀(jì)20年代早期的獨(dú)立學(xué)習(xí)理論（IndependentStudy）。獨(dú)立學(xué)習(xí)概念由美國教育家杜威（J.Dew-ey）提出來，。獨(dú)立學(xué)習(xí)的基本假設(shè)是，教育目標(biāo)是培養(yǎng)個人獨(dú)立學(xué)習(xí)以及與他人合作學(xué)習(xí)的能力。合同學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步充實(shí)的結(jié)果。但諾爾斯沒有對合同學(xué)習(xí)下定義，在他看來，合同學(xué)習(xí)是一個靈活的概念，不能用某個理論范式或某個分類體系定義出來。概括地說，諾氏所提之合同學(xué)習(xí)，是一種借助于學(xué)習(xí)合同以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。

1.學(xué)習(xí)合同的內(nèi)容

學(xué)習(xí)合同表包括五方面內(nèi)容：①學(xué)習(xí)目標(biāo)，指學(xué)習(xí)者希望掌握的知識、技能以及希望形成的生活態(tài)度和價值觀。②學(xué)習(xí)資源，指現(xiàn)有資源及為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)需要掌握的預(yù)備資源。③完成時間，指達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的時間。④達(dá)到目標(biāo)的證據(jù)，指證明學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)。⑤判斷證據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)與方法，指判斷以上證據(jù)是否真實(shí)有效的評價標(biāo)準(zhǔn)及方法。見表2。

2.合同學(xué)習(xí)模式下的課程設(shè)計(jì)規(guī)范

諾爾斯還從課程設(shè)計(jì)角度對成人教學(xué)與青少年教學(xué)的課程設(shè)計(jì)模式做了比較。關(guān)于普通教育學(xué)的課程設(shè)計(jì)，諾爾斯認(rèn)為是內(nèi)容計(jì)劃式（content plan）模式，即由教師判斷并決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容采用相應(yīng)的教學(xué)呈現(xiàn)順序和教學(xué)方法。教師示范、學(xué)生操練是普通教育學(xué)課程設(shè)計(jì)模式的主要教學(xué)方法。

成人教育學(xué)的課程設(shè)計(jì)，諾爾斯認(rèn)為是過程設(shè)計(jì)式（process design）模式。教師不是中心人物，而是具有雙重角色：一是成人學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和鼓勵者；二是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)伙伴。成人學(xué)習(xí)過程大致可以分為如下幾個步驟：①診斷學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的能力與所期望獲得能力之間的距離，學(xué)習(xí)者可從教師、專家、同學(xué)、同事等多方獲得指導(dǎo)與幫助。②明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)目標(biāo)，即最終要形成的行為或發(fā)展方向。③確定學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略，將最終學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成可操作的階段性小目標(biāo)，分析完成每個小目標(biāo)所需要的學(xué)習(xí)資源，依據(jù)目標(biāo)和資源，采取合適的學(xué)習(xí)策略。④判斷完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的時長。⑤收集學(xué)習(xí)資源，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，鑒別篩選出符合自己需要的資源。⑥與指導(dǎo)教師討論學(xué)習(xí)合同，向周圍的人獲取學(xué)習(xí)建議。⑦執(zhí)行學(xué)習(xí)合同，根據(jù)合同上的學(xué)習(xí)策略，利用學(xué)習(xí)資源展開學(xué)習(xí)，并視情況隨時調(diào)整或修改學(xué)習(xí)合同。⑧評價學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)者自我判斷是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可讓教師、專家、同學(xué)或同事評價學(xué)習(xí)效果。

3.合同學(xué)習(xí)模式的意義與適用性

合同學(xué)習(xí)對于成人教學(xué)實(shí)踐的意義在于：第一，學(xué)習(xí)合同能將外部需要與內(nèi)部需要結(jié)合起來，最大限度上平衡了社會需求和個人發(fā)展的關(guān)系；將學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)與教師的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)在最大程度上達(dá)到一致。第二，學(xué)習(xí)者的自律代替他律，教師不再是學(xué)習(xí)者唯一的學(xué)習(xí)資源，教師卸下了對學(xué)習(xí)者完全負(fù)責(zé)的負(fù)擔(dān)。第三，過程學(xué)習(xí)代替內(nèi)容學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)痕跡，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)資源的幫助下掌握知識和技能。

合同學(xué)習(xí)也存有缺點(diǎn)及操作上的限制：一是并不是所有的課程學(xué)習(xí)均適用，對于部分新知識的學(xué)習(xí)，靠學(xué)習(xí)者的個人摸索是行不通的；二是對于依賴型的學(xué)習(xí)者不適用；三是合同學(xué)習(xí)只有在獲得外界最大支持的條件下才是最有效的；四是它要求教師摒棄傳統(tǒng)教育觀念，重新定位自己的角色。正如諾爾斯自己承認(rèn)的，合同學(xué)習(xí)不是所有教育情境的最好學(xué)習(xí)方式，然而相對于成人學(xué)習(xí)者而言，合同學(xué)習(xí)無疑比其他學(xué)習(xí)方式要更有效。

五、結(jié)束語

20世紀(jì)中期之前，由于成人教育理論研究尚不夠成熟，成人教育實(shí)踐活動基本是在普通教育學(xué)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行，普通教育學(xué)幾乎是可面向所有教育對象、教育形式的唯一教學(xué)模式。諾爾斯從研究成人學(xué)習(xí)者特征出發(fā)，抓住了成人學(xué)習(xí)的教學(xué)對象，即成人學(xué)習(xí)者這個本源，以成人學(xué)習(xí)者為中心，以滿足成人學(xué)習(xí)者的個人實(shí)現(xiàn)為目的，基于人本主義理念構(gòu)建成人學(xué)習(xí)理論，為成人學(xué)習(xí)理論研究做了開拓性的貢獻(xiàn)。endprint