自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論對(duì)我國(guó)成人在線學(xué)習(xí)的啟示

劉婷婷

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的廣泛傳播，在線學(xué)習(xí)已然是成人學(xué)習(xí)的必然趨勢(shì)，提升在線學(xué)習(xí)能力是提高成人學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)成人終身學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論對(duì)我國(guó)成人在線學(xué)習(xí)具有重要的啟示。通過(guò)對(duì)自導(dǎo)學(xué)習(xí)理論的簡(jiǎn)單概述，并在分析我國(guó)成人在線學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，闡述在線學(xué)習(xí)環(huán)境中自導(dǎo)學(xué)習(xí)理論的重要啟示：提高自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)；選擇最佳導(dǎo)學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)效率；開(kāi)展學(xué)習(xí)契約模式，尋求學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論；成人；在線學(xué)習(xí)

一、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論概述

“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Self-directed Learning，SDL）”這一理論是1966年加拿大成人教育家Allen Tough提出的。他研究發(fā)現(xiàn)成人具有自我規(guī)劃和自我監(jiān)控的人格特質(zhì)。1975年美國(guó)成人教育學(xué)之父諾爾斯（Malcom knowles）在Allen Tough研究基礎(chǔ)上，他認(rèn)為自我導(dǎo)向（簡(jiǎn)稱“自導(dǎo)”）學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，“在這一過(guò)程中，個(gè)體主動(dòng)地診斷他們的學(xué)習(xí)需要，明確地表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，鑒別并確定學(xué)習(xí)所需要的人力、物力資源，選擇并實(shí)施適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，期間不需要其他人的幫助。”諾爾斯主張學(xué)習(xí)者和促進(jìn)者（教師）之間需要建立學(xué)習(xí)契約，促進(jìn)者需要重新找到自己的定位，并以學(xué)習(xí)者為中心，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)積極性。此后，越來(lái)越多的學(xué)者們開(kāi)始從多學(xué)科視角進(jìn)行探討自導(dǎo)學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)思維的革新以及終身學(xué)習(xí)理念的廣泛傳播，自導(dǎo)學(xué)習(xí)在成人學(xué)習(xí)中凸顯出重要作用。

二、我國(guó)成人在線學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)逐漸成為成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的主要方式之一?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合使在線網(wǎng)絡(luò)課堂成為了成人的主要學(xué)習(xí)環(huán)境。在線學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和靈活性使學(xué)習(xí)者不再拘泥于紙質(zhì)書(shū)籍，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者工作和生活時(shí)間，靈活安排在線學(xué)習(xí)時(shí)間。在線學(xué)習(xí)這一教育革新已成為成人學(xué)習(xí)的迫切需求，同時(shí)具有促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源合理分配、促進(jìn)教育公平的顯性價(jià)值。但目前我國(guó)成人在線學(xué)習(xí)主要存在以下問(wèn)題：

1.在線學(xué)習(xí)環(huán)境的弱控制性

在線學(xué)習(xí)的弱控制性是區(qū)別于校本學(xué)習(xí)的主要特征。其弱控制性主要體現(xiàn)在：第一，管理方式。在線學(xué)習(xí)者可自由或準(zhǔn)自由地計(jì)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確的時(shí)候，成人學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出如饑似渴；但如果學(xué)習(xí)目標(biāo)較為模糊時(shí)，則就需要一定管理規(guī)范作為保障。因成人在線學(xué)習(xí)處于自由狀態(tài)，在時(shí)間和空間上對(duì)學(xué)習(xí)者無(wú)約束性，學(xué)習(xí)效率十分低下。第二，教學(xué)過(guò)程。在線教學(xué)方式使成人學(xué)習(xí)者缺乏時(shí)間認(rèn)知，在沒(méi)有促進(jìn)者的監(jiān)督下，學(xué)習(xí)活動(dòng)混亂，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性。第三，考核方式。布置作業(yè)是檢查知識(shí)掌握情況的有效手段，也是敦促其溫故知新的好方法。但出于種種原因，成人學(xué)習(xí)者對(duì)其作業(yè)完成表現(xiàn)得不夠主動(dòng)，甚至上交的作業(yè)出現(xiàn)作弊抄襲現(xiàn)象，這就造成了在線學(xué)習(xí)的種種弊端。

2.成人自導(dǎo)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

在線學(xué)習(xí)不如傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)有計(jì)劃性、組織性，而是由成人靈活安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，隨著多媒體的日益革新，電子產(chǎn)品更新?lián)Q代速度的加快，人們往往會(huì)形成思維定勢(shì)，普遍認(rèn)為這些移動(dòng)設(shè)備只是用來(lái)娛樂(lè)，而忽視了其潛在功效。其次，在線學(xué)習(xí)資源的分散性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的異步性以及學(xué)習(xí)交互的滯后性等因素都對(duì)在線學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生或多或少的消極影響。再次，在線學(xué)習(xí)資源是通過(guò)多媒體方式呈現(xiàn)出來(lái)的，圖文、音視頻同時(shí)抑或異時(shí)呈現(xiàn)均對(duì)在線學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同的影響。因短時(shí)記憶能保持的信息組塊是有限的，若沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，將會(huì)產(chǎn)生遺忘。因此，這就須成人學(xué)會(huì)自導(dǎo)學(xué)習(xí)，將短時(shí)記憶內(nèi)容及時(shí)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶?？傊?，在線學(xué)習(xí)若無(wú)自導(dǎo)意識(shí)的強(qiáng)化，成人則局限于任務(wù)意識(shí)，不利于學(xué)習(xí)能力的提升。

3.學(xué)習(xí)策略固化單一

相比于校本學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)設(shè)計(jì)均有所差別。首先，在線學(xué)習(xí)是以多媒體為主要學(xué)習(xí)載體，其學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的成人產(chǎn)生不同的影響。在線課堂的“一對(duì)一”使學(xué)習(xí)者在自我監(jiān)控下學(xué)習(xí)，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇則是由學(xué)習(xí)者自我決定的。其次，由教師為主轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程可自我安排，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)自我學(xué)習(xí)監(jiān)控不到位，學(xué)習(xí)意志薄弱等情況，成人在學(xué)習(xí)過(guò)程中受諸多因素影響，缺乏時(shí)間管理能力，往往會(huì)半途而廢。簡(jiǎn)言之，成人學(xué)習(xí)者如已具備較高的自導(dǎo)學(xué)習(xí)意識(shí)，但缺乏相應(yīng)的有效學(xué)習(xí)策略和問(wèn)題解決的辦法，其在線學(xué)習(xí)也不能順利地完成。

4.自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)延遲

在正規(guī)教育中，教師在教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，將可能出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)設(shè)，并及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)策略。而在線學(xué)習(xí)是以多媒體為媒介，其教學(xué)交互尤為重要。由于學(xué)習(xí)對(duì)象的不確定性使教學(xué)交互滯后，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)問(wèn)題滯留，這就需成人及時(shí)查閱與自我反芻。但若成人自我反饋延遲，就會(huì)影響在線學(xué)習(xí)效果。另外，成人在線學(xué)習(xí)完全由自己掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，這就必須具備自我監(jiān)控和自我反思的人格特質(zhì)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我評(píng)價(jià)和反饋。但在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，成人學(xué)習(xí)者常常在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后忽視自我評(píng)價(jià)，或在遇到難題時(shí)才會(huì)進(jìn)行滯后性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果事倍功半。

三、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論對(duì)成人在線學(xué)習(xí)的啟示

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的引入對(duì)成人在線學(xué)習(xí)具有潛移默化的實(shí)踐功用，有助于終身學(xué)習(xí)視野下成人進(jìn)行自導(dǎo)學(xué)習(xí)和自我教育，有助于培養(yǎng)成人終生導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。在線學(xué)習(xí)為成人提供了有效學(xué)習(xí)的技術(shù)模式，但此學(xué)習(xí)模式對(duì)成人提出了更高的學(xué)習(xí)能力，包括收集和篩選能力、時(shí)間管理能力、策略運(yùn)用能力以及自我監(jiān)控能力等。與此同時(shí)，成人需將實(shí)踐中難題轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，輔以一定的學(xué)習(xí)毅力，以確保自導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成。

1.提升自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，終身學(xué)習(xí)理念已深入人心。對(duì)于個(gè)人和組織而言，人們都不希望脫崗學(xué)習(xí)，而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論啟示人們，最佳學(xué)習(xí)方式是能夠隨時(shí)隨地地利用一切學(xué)習(xí)資源，不斷更新已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。諾爾斯認(rèn)為，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)并不是適合于所有成人。能夠有效地進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的成人一般具備以下學(xué)習(xí)能力：客觀認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自我并樂(lè)于接受自我表現(xiàn)的反饋；診斷因履行生活角色所需能力而引發(fā)的學(xué)習(xí)需求；檢索不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的在線資源；不同學(xué)習(xí)情境下運(yùn)用不同學(xué)習(xí)策略；系統(tǒng)有序地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃；及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果并進(jìn)行自我反思；正確應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫折。但自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有個(gè)性差異，即成人學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)學(xué)習(xí)能力可習(xí)得，但有高有低。自導(dǎo)學(xué)習(xí)并不是適合于所有在線學(xué)習(xí)情境，且自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力是一個(gè)由低到高漸變的“連續(xù)譜”。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)并不是獨(dú)立學(xué)習(xí)，成人要在在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作小組進(jìn)行分工協(xié)作，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，在協(xié)作中逐步提高自導(dǎo)學(xué)習(xí)意識(shí)，交互學(xué)習(xí)。endprint

簡(jiǎn)言之，成人學(xué)習(xí)者須具備學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)，學(xué)習(xí)自導(dǎo)學(xué)習(xí)理論，逐步提升自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力并且正確合理地運(yùn)用于在線學(xué)習(xí)中，以問(wèn)題為導(dǎo)向，明確在線學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，合理利用在線資源，有效地指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為，這有助于成人有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有助于成人形成終身學(xué)習(xí)的能力。

2.選擇最佳導(dǎo)學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)效率

在線學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、靈活性和豐富性特征，要想在線學(xué)習(xí)取得良好效果，學(xué)習(xí)者須選擇運(yùn)用相適的學(xué)習(xí)策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。賽爾頓等（Sheldom&Elliot，1998）認(rèn)為，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)效果嚴(yán)重依賴具有良好結(jié)果的目標(biāo)系統(tǒng)。所謂良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是指學(xué)生在日常生活中所追求的、具有個(gè)人意義的目標(biāo)。成人學(xué)習(xí)者要確定有哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪些目標(biāo)是優(yōu)先的，哪些目標(biāo)是次要的。其次，成人學(xué)習(xí)者還需掌握自我導(dǎo)向性的認(rèn)知策略。根據(jù)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)查閱相關(guān)資料，并與已有知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行先行組織與整合。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用精細(xì)加工策略進(jìn)行新舊知識(shí)深層次加工；運(yùn)用組織策略將知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成清晰的網(wǎng)絡(luò)狀知識(shí)體系；運(yùn)用復(fù)述策略將注意力集中于在線學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。再次，成人學(xué)習(xí)者還需選擇運(yùn)用自導(dǎo)性的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略分為興趣和意志兩個(gè)層面。在線自導(dǎo)學(xué)習(xí)一方面滿足學(xué)習(xí)者的興趣和愛(ài)好，另一方面是為了滿足社會(huì)實(shí)踐的需要，這在一定程度上限制了學(xué)習(xí)者的興趣，要輔以一定的學(xué)習(xí)意志。激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)外在學(xué)習(xí)行為完成的必要前提，這有利于激勵(lì)學(xué)習(xí)者專注于學(xué)習(xí)，持續(xù)努力直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，成人根據(jù)不同的情境和自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇最佳或接近匹配的學(xué)習(xí)策略，將傳統(tǒng)課堂面授中的學(xué)習(xí)策略推陳出新，而不是照搬運(yùn)用到在線學(xué)習(xí)中。如有效的組織策略將新舊知識(shí)進(jìn)行整合，并形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；有效的時(shí)間管理則有助于成人根據(jù)具體時(shí)間調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成人需逐漸適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的延遲性和異步性，采用適合自己的學(xué)習(xí)策略，在實(shí)踐中摸索出在線學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，提高在線學(xué)習(xí)效率。

3.開(kāi)展學(xué)習(xí)契約模式，尋求學(xué)習(xí)指導(dǎo)

成人學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為在線學(xué)習(xí)，則需要適應(yīng)過(guò)渡的階段，且成人自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)由低到高、逐漸增長(zhǎng)的過(guò)程。隨著自我意識(shí)的覺(jué)醒，成人對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的判斷、選擇、評(píng)價(jià)以及反饋越來(lái)越多，有著自己獨(dú)特的看法和見(jiàn)解。但成人的自導(dǎo)學(xué)習(xí)也不能完全游離于促進(jìn)者（一般指教師）之外，其中學(xué)習(xí)契約是成人在線學(xué)習(xí)最有效的學(xué)習(xí)方式之一，成人學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身多元智能的特點(diǎn)采用最佳學(xué)習(xí)策略，與之自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或經(jīng)驗(yàn)更為豐富的促進(jìn)者建立學(xué)習(xí)契約，并在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行修正契約時(shí)間，以此監(jiān)控在線學(xué)習(xí)進(jìn)度。首先，具備自導(dǎo)意識(shí)是提高自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力的必要前提和基礎(chǔ)，契約學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)者的自導(dǎo)意識(shí)。其次，契約學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尊重學(xué)習(xí)者的興趣和意愿，賦予其學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，根據(jù)每個(gè)成人學(xué)習(xí)者的多元智能特點(diǎn)進(jìn)行“因材自學(xué)”。再次，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程資源的多樣化和豐富性已為成人學(xué)習(xí)提供了便捷的途徑，但成人在線學(xué)習(xí)策略仍在摸索中，因此成人在線學(xué)習(xí)過(guò)程中仍需向有經(jīng)驗(yàn)的前輩或者同伴尋求指導(dǎo)，以及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的難題，提高學(xué)習(xí)效率。最后，契約學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)成人的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)。在契約模式下的成人更能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，并愿意為自己的學(xué)習(xí)消耗一定的時(shí)間、精力以及承擔(dān)責(zé)任。endprint