談?wù)勌岣吒咧袣v史教學效果的認識與方法

哈斯木江·那曼

摘要：隨著教育改革的不斷推進與新課改的實施，對高中歷史教學有了新的要求。將學生培養(yǎng)成社會需要的人才就需要教師在歷史教學中關(guān)注學生的人文素養(yǎng)及思想品質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學效果；文字史料；解讀

隨著教育改革的不斷推進，新課改的實施，改革對高中歷史教學有了新的要求。在高中階段，歷史教學已不再單純要求死記硬背歷史知識點，而是更強調(diào)歷史現(xiàn)象背后的深刻意涵，并通過分析史料把握歷史深意，幫助學生建構(gòu)歷史知識體系，解讀歷史問題的原因、過程和意義。從而，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。

一、高中歷史教學中的問題分析

在高中歷史教學過程中，教師一直對教學進行著積極不懈的探索，希望用全新的教學模式和方式實現(xiàn)教育的目標，提高高中歷史教學的質(zhì)量，通過提高學生學習歷史的積極性鍛煉學生自主學習的能力。然而，受到各方面因素的影響，高中歷史教學中仍存在諸多問題。學習歷史不應(yīng)只停留在對史實的學習上，教師應(yīng)當注重歷史教學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使歷史作用于現(xiàn)實的生活。在高中歷史教學實踐中，發(fā)現(xiàn)不少教師對于歷史學科的認識不夠深刻，教師對于歷史學科的教學僅僅停留在對歷史教材的學習上，沒有上升到總結(jié)歷史觀點應(yīng)用于現(xiàn)實生活的層面。在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，由于受高考壓力的影響，學生與教師都有著極大的升學壓力，高中歷史教學的核心仍然是考試的分數(shù)，幾乎所有的教師都將考試的分數(shù)作為衡量歷史學習效果的標準，而極少有教師關(guān)注到學生的歷史價值觀念、歷史學習能力等歷史素養(yǎng)。通過與學生溝通與交流筆者發(fā)現(xiàn)，不少在初中歷史成績優(yōu)異的學生在進入高中后無法適應(yīng)高中歷史教學，高一初期的歷史成績都不是很高。原因總結(jié)起來就是學生難以適應(yīng)高中歷史教材的突然轉(zhuǎn)變，這打亂了學生一直以來的學習體系。

二、探索創(chuàng)新教學有效途徑

中學歷史教學的意義和價值在于引導(dǎo)學生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不應(yīng)該是對歷史知識的簡單機械地記誦，它應(yīng)該是學生對歷史的原本進行分析與理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現(xiàn)實的問題，學會思考人類的發(fā)展和人生的價值。因此作為中學歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教，是經(jīng)常要思考的問題。

一堂歷史課的成敗，歷史教學的意義和價值是否體現(xiàn)，最終的評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內(nèi)容，這種接受和理解是否主動和深刻。掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點，發(fā)掘歷史學科本身的優(yōu)勢，揚棄傳統(tǒng)教學模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)學生能力培養(yǎng)的需要。作為從事教育教學工作的年輕教師，就更有必要在實踐中學習，在學習中實踐。

三、有效提升學生分析與運用能力

文字史料的解讀，是一門深奧的學問，同時也需要反復(fù)的訓練，不是一蹴而就的，對文字史料進行準確的解讀，是學生分析理解史料內(nèi)容的關(guān)鍵，解讀文字史料是有一些方法的，教師應(yīng)促使學生積極主動的探究文字史料，找出文字史料背后隱含的歷史知識，深入理解歷史知識，幫助學生實現(xiàn)對文字史料的準確解讀。一般來說，文字史料的解讀，主要可以劃分為信息提取、現(xiàn)象描述、成因分析、本質(zhì)揭示等四個階段。學生已經(jīng)帶著問題對文字史料進行了仔細閱讀和分析，對問題答案已大致心中有數(shù)。在很多教師觀念中，只要學生吃透了史料、找出隱含知識點，就算大功告成了。但實際上，很多學生對文字史料和問題理解很透徹，分數(shù)卻并不理想，這是由于答案無法做到有效組織。對此，教師首先要引導(dǎo)學生從不同角度，對文字史料進行系統(tǒng)全面分析，提煉要點，找出史料指向的核心知識點；其次，以問題設(shè)置的分值為依據(jù)，做好采分點的分配；第三，充分結(jié)合文字史料，用簡單、準確的語言總結(jié)出問題的答案，這樣既能節(jié)省學生答題時間，又能獲得理想的成績，而且也能夠有效提升學生對歷史知識的實際分析與運用能力。

四、巧用歷史背景，提高學生興趣

以《古代中國的政治制度》這一章內(nèi)容的“秦朝的政治制度”這一課為例。由于受影視、小說等作品的影響，學生對秦朝的認識有些片面化，認為秦始皇就是暴君，秦朝是政治制度是殘暴的君主專制制度等等。對于“焚書坑儒”、“修筑長城”等歷史事件，不能夠結(jié)合當時的時代背景，去辯證地理解。因此，在教這一課時，有的老師就利用多媒體播放了兩條視頻，一是秦始皇焚書坑儒的影視片斷，一是秦始皇統(tǒng)一六國，建立中央集權(quán)制度的視頻。這是兩條具有對立性的視頻，一方面表達了秦始皇的殘忍；另一方面要表現(xiàn)出秦始皇的豐功偉績。然后，教師提問：你認為秦始皇如何？是一個有功的人，還是一個殘暴無比的人呢？這兩個歷史背景資料，加上教師的提問，有效地打破了學生固有的想法，激發(fā)出學生的好奇心。在自主學習環(huán)節(jié)，要求學生利用導(dǎo)學案，開展學習活動。鼓勵學生主動發(fā)問，相互交流。要求學生從歷史的時代背景出發(fā)，理解歷史事件與人物。比如，你是如何看待秦始皇“焚書坑儒”這件事？最終，學生明白秦始皇“焚書坑儒”雖然在一定程度上阻礙了中國文化的發(fā)展，但是為了維護政治的統(tǒng)治，是強制統(tǒng)治的一種手段。因此，在高中歷史教學中，教師要善用歷史背景，巧妙地貫穿于歷史教學過程中，與教學內(nèi)容相結(jié)合，刺激學生產(chǎn)生新奇、探究的學習欲望，并培養(yǎng)學生正確的歷史觀。

五、全面提高學生歷史素養(yǎng)

要求高中歷史教師必須認真研讀新課改對于高中歷史教學的要求，及時更新教育觀念，真正從學生的角度出發(fā)，采用多樣的教學手段調(diào)動學生學習歷史的積極性，通過培養(yǎng)學生自主學習的能力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，豐富學生的歷史學習視野。傳統(tǒng)的高中歷史教學，教師的目標是使學生對于高中歷史教材中的知識有一定的掌握，并能夠運用掌握的知識對事件進行歷史的分析。而新課改要求高中歷史教學不僅使學生掌握教材中的知識并運用知識，同時應(yīng)當將歷史觀作為教學目標，使學生樹立正確的歷史觀念。因此，教師在歷史教學中應(yīng)該當重視歷史觀念的灌輸，使教學目標符合時代發(fā)展的要求。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教育改革的推進，教師應(yīng)當重視高中歷史教育的改革。通過改革教育方式和理念提高學生的學習質(zhì)量，在保證學習取得較好的學習成績的基礎(chǔ)上樹立起正確的歷史觀，全面提高學生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻：

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