小學高年級語文個性化閱讀的有效策略

謝修紅

閱讀是小學高年級語文教學中較為重要的一部分，也是課堂教學過程中必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。新課程的基本內(nèi)容強調(diào)了教師應重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，使學生以理解為基礎(chǔ)對文章進行感悟式閱讀，并使學生在閱讀過程中彰顯個性，從而不斷提高閱讀教學的有效性。

一、構(gòu)建民主和諧的教學氣氛，加深學生的閱讀理解

相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，有相當一部分小學生，在情感表達方面較弱，尤其是農(nóng)村地區(qū)的小學生，他們的性格比較內(nèi)向，不善于表達自己的情感，為此，教師應先從課堂的教學氣氛著手，積極構(gòu)建民主和諧的教學氣氛圍。

例如，教學《桂花雨》一課，教師可以先問學生喜歡什么花，使課堂活躍起來，“玫瑰花、菊花……”這時有個男生舉手說“我的媽媽喜歡向日葵?！崩蠋熣f：“那你媽媽一定是個樂觀向上的人……”在這個過程中，語文課堂變得非常輕松和諧；然后教師再讓學生反復閱讀課文，體會一下作者寫這篇文章時的心情；并鼓勵學生選讀自己認為好的段落，再在閱讀時加入自己覺得合適的語氣或情感等，如“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：??！真像下雨！好香的雨呀！”這段話主要表達了作者搖桂花樹的興奮，閱讀時應加入歡呼、高興、激動等語氣。通過這樣的方式，相信更能讓學生將情感表達出來，并加深學生對文章的理解。

二、合理開展課堂教學活動，增加閱讀教學趣味性

傳統(tǒng)的語文閱讀教學的方式，單調(diào)枯燥，不僅容易造成學生對語文的興趣越來越低，也不利于學生閱讀能力的提升。為此，教師必須適當、合理地在語文課堂教學的過程中開展一些活動，增加閱讀教學的趣味性，從而調(diào)動學生的閱讀積極性。

例如，教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課，教師可以采用角色扮演的方式讓學生模仿課文中的對話，理解他們當時對話的心情；教師應要求學生盡自己最大的努力來飾演角色，并要有豐富的語氣與表情等，這樣才能使其表演更貼近文章人物的特征。其間教師可以鼓勵學生適當發(fā)揮想象力，加入一些動作進去，有利于激發(fā)學生的熱情。

三、利用多種教學器材的優(yōu)勢，激發(fā)學生的閱讀情感

高年級階段的小學生，其情感依舊處于運動狀態(tài)，教師必須采取正確措施來增加學生的情感體驗，如利用多媒體播放一些適合文章情境的音樂、圖片來刺激學生的感官，并使其更加容易進入到作者所描寫的情境中，從而波動學生的心弦，并學會欣賞、感悟。

例如，教學《二泉映月》一課，教師可以先讓學生對全文進行通讀，并要求閱讀兩遍，第一遍請以理解的角度進行，第二遍的閱讀則是以欣賞的角度進行，可以大聲朗讀，也可以小聲默讀，這樣有利于教師對學生的閱讀情感進行正確的牽引；此外，當學生完成任務后，教師應鼓勵學生為大家展示自己的閱讀方式，然后在適當?shù)臅r候播放適合的音樂，如，當學生讀到：“漸漸地、漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息聲、傷心的哭泣聲，教師可以播放一些純音樂當作背景音樂；當學生讀到“這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲”時，教師便可以播放真正的二胡曲《二泉映月》。這樣一來，不僅能為學生創(chuàng)設(shè)出特定情景，使其用心去感受《二泉映月》的精妙之處，還能讓學生逐漸學會如何去閱讀課文，從而有利于激發(fā)學生的閱讀情感。

總是，教師應重視閱讀教學的個性化，并積極采取可行性措施讓學生學會用正確的方式進行閱讀。同時，引導學生在閱讀過程中彰顯出個性，這樣不僅有利于學生在閱讀時做到心到、眼到、口到，還能體現(xiàn)本真閱讀的重要性，從而促使學生愛上語文閱讀?！?/p>

（作者單位：江蘇連云港贛榆區(qū)黑林鎮(zhèn)中心小學）