初中英語文化教學激趣作用探究

李曉霞

摘要：隨著教學改革的不斷深化，對初中英語教學也提出更高的要求。然而從現(xiàn)行初中英語教學現(xiàn)狀看，學生興趣缺失、教學效果差等問題仍較為突出，且學生整體不表現(xiàn)出背景文化知識缺失狀態(tài)，究其原因在于現(xiàn)行英語教學中未能將文化教學部分具體融入其中。對此，本文將對初中英語中文化教學的意義、文化教學激趣作用的具體表現(xiàn)以及初中英語文化教學的具體案例進行研究。

關鍵詞：初中英語；文化教學

文化教學作外語學習中的重要組成部分，其對于幫助學生深入了解英語文化并掌握目標語可起到突出的中用。對于大多初中學生，英語知識本身具有抽象性、復雜性等特點，若教學中未做好教學方法的控制，極大程度上會影響學習者學習興趣，語言學習目標難以實現(xiàn)。因此，本文對初中英語中文化教學激趣作用研究，具有十分重要的意義。

一、初中英語中文化教學的意義研究

關于文化教學對英語教學的意義，國內外較多學者曾做出較多研究，側重于將文化移入、英語教學環(huán)境聯(lián)系在一起，可使學生學習興趣得以激發(fā)，且各方面能力都能得到提高。具體意義表現(xiàn)在：第一，可使學習者跨文化交際能力得以提高。正如學者Swain對跨文化交際能力的總結，將其具體界定在策略能力、語篇能力、社會語言能力以及語法能力等方面，其中社會語言能力便體現(xiàn)在語言在具體交際環(huán)境中的體現(xiàn)，要求交際雙方能夠明確彼此身份、表達目的等。這就充分說明在實際交流活動中，交際雙方必須充分掌握相關的背景文化內容，而文化教學恰好可幫助學生在該方面進行補充。第二，可使學習者文化興趣得以激發(fā)。初中學生本身處于價值觀念形成階段，對與自身母語文化相背離的文化很可能產生一定排斥與誤解心理，此時將文化教學引入其中，可使學生更易接受外來文化內容，加上教師的適時引導，有利于激發(fā)學生的學習興趣。由此可見，文化教學的引入對激發(fā)學生學習動機并提高學生跨文化交際能力可起到至關重要作用。

二、文化教學激趣作用的具體表現(xiàn)

1.文化教學的內涵與內容。關于文化教學，其實質是對社會所有成員的思維模式、信念與行為的一種描述。從其內容上看，可細化為廣義與狹義兩種文化，一般體現(xiàn)在外語教學中的多以狹義文化為主，其主要指對國家生活方式的具體分析，如身體語言、飲食文化、信仰、名族節(jié)日以及社會習俗等。而在廣義文化上，其側重于對哲學、宗教、藝術、經濟、科學、政治、歷史以及地理的具體描述。根據(jù)初中學生的認知特點，狹義文化內容更為適用，如常見的“Having meals；Talking about weather；Asking the way”等在文化教學中出現(xiàn)頻次極高。

2.文化教學的相關原則。文化教學是提高學生跨文化交際能力、激發(fā)學生學習興趣的重要途徑，但并不意味文化教學過程中直接將內容灌輸給學生，應保證遵循相關的原則，這樣才可使其激趣作用發(fā)揮出來，如系統(tǒng)原則、主流原則、合適原則以及層次原則等。如系統(tǒng)原則，其強調在教學過程中文化教學方式、文化內容編排等能夠相互統(tǒng)一，確保文化教學內容與實際教學目標能夠相互配合；而主流原則要求文化教學中將英語國家主流文化作為重點，避免在課堂中出現(xiàn)過多非主流文化，其極易使學生對文化內容產生一定的誤解；合適原則強調文化教學中，涉及的語法、詞匯以及語音等各方面內容都能符合學生認知能力，避免因語法或詞匯過于復雜，而使學生學習興趣喪失；層次原則側重于對不同教學階段給予相應的配合，如詞匯部分學習中，文化教學主要圍繞詞匯開展，而語法部分學習中，文化教學可能結合具體的篇章，引導學生從中挖取知識點。

3.文化教學激趣的主要方法。文化教學激趣的方法包括很多，如案例分析、角色扮演以及對比分析法等，都可使學生學習興趣得以激發(fā)。如在案例分析法方面，關于“問候語”的使用問題，教師可直接將文化誤解的案例引入其中，如漢語文化下，常見的問候方式“你吃飯了嗎？”在英語文化下便可能引起誤解，令人產生問候者有事尋求對方幫助的感覺。而在角色扮演方面，教師可直接利用教師進行語言環(huán)境的構建，由學生在該環(huán)境下扮演不同的角色，這樣對于母語文化與目標與文化差異，了解見更改為深刻，且整個活動中學生交際敏感性也可得到增強。

三、初中英語中文化教學的具體案例分析

以“美國身體語言”文化內容為例，教師教學中通常會將身體語言圖片展示出來，其目的在于避免學生在非言語交際中出現(xiàn)失誤。整個教學活動的開展需遵循主流原則、合適原則與層次原則，并在教學方法上選用案例分析與角色扮演等。具體教學過程中，教師可在正式教學前講述因身體語言表現(xiàn)不合理而產生的誤解故事，其目的在于使學生對身體語言學習的興趣得以激發(fā)，營造與課堂內容相關的環(huán)境。其次，教師可將中國、美國針對同一事物，應用的不同身體語言，由學生進行圖片觀察，有利于幫助學生區(qū)分的文化差異。最后，進行語言環(huán)境的構建，可由學生分別代表中國人角色、美國人角色，兩人在交際中便可采用不同的身體語言，而其他學生可通過對二人表現(xiàn)觀察，判斷是否存在錯誤。這樣所有學生都能融入語言環(huán)境下，學習興趣極高，教師僅需做好適當?shù)囊龑В憧蛇_到教學目標。

結論：

文化教學內容的引入是改善初中英語教學質量的重要途徑。實際教學過程中，應正確認識初中英語教學中文化教學的意義，包括培養(yǎng)學生跨文化交際能力、激發(fā)學生學習興趣等，并注意文化教學中遵循合適原則、主流原則以及系統(tǒng)性原則等。同時，為真正發(fā)揮文化教學激趣作用，教學中也需引入相應的教學方法如案例分析、角色扮演等形式，確保教學方法、教學內容與學生認知相互統(tǒng)一，這樣才可促進英語教學質量與學生綜合能力的共同提升。endprint