ESP教師自主能力指導(dǎo)下的醫(yī)學(xué)英語詞匯體系構(gòu)建

韓喜華 韓昉 閻偉靜

摘 要：國際化程度的提高沖擊著我國的高等院校，要求教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目的和專業(yè)需要開設(shè)相應(yīng)的英語課程。就高等醫(yī)學(xué)院校而言，專業(yè)醫(yī)學(xué)英語與專業(yè)結(jié)合緊密，是醫(yī)學(xué)生必須接觸并掌握的一門課程。專業(yè)英語的學(xué)習(xí)從最小單位詞匯入手，因而ESP教師指導(dǎo)下的醫(yī)學(xué)英語詞匯體系的自我構(gòu)建就尤為重要，其中兩棲詞匯和醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯需要醫(yī)學(xué)生區(qū)別對待。本文詳細(xì)解析了兩棲詞匯和醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的特點，同時提出了ESP教師率先開發(fā)并提高自身的自主能力，包括自主學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，和自主開發(fā)教學(xué)方法等能力，以更好地服務(wù)于教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建詞匯體系。

關(guān)鍵詞：自主能力；醫(yī)學(xué)英語詞匯體系

隨著我國國際化程度的日益提高，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的交流也逐漸受到重視。由此，高等醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)國際性人才方面承擔(dān)了重要責(zé)任，而醫(yī)學(xué)范圍內(nèi)國際交流的通用語言--醫(yī)學(xué)專業(yè)英語就成為了高等醫(yī)學(xué)院校的授課內(nèi)容之一，提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育是高等學(xué)校的任務(wù)之一，ESP教師需要提高自主能力，才能勝任這一工作。

高等教育發(fā)展的核心任務(wù)是提高教學(xué)質(zhì)量。因此，各個大學(xué)開展英語教學(xué)可以滿足國家戰(zhàn)略需求，服務(wù)于國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革開放，同時滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、工作等需求。為此，高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)ESP教學(xué)。

ESP（English for Special Purposes）又稱為專門用途英語，是依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和專業(yè)需要而開設(shè)的英語課程。掌握ESP的前提和基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)生需要建立相應(yīng)的醫(yī)學(xué)英語詞匯體系，以更好地為專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流服務(wù)。單詞是句子的基本組成部分，因此學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語可以從最基礎(chǔ)的詞匯開始，可以建立一套基本的詞匯體系。

大體來說，醫(yī)學(xué)英語詞匯體系分為兩類：兩棲詞匯和醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯。ESP教師需要提高自主能力，首先通過自主學(xué)習(xí)把握好兩類詞匯，明確這兩類詞匯由淺入深，既可以幫助醫(yī)學(xué)生實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)從大學(xué)英語到醫(yī)學(xué)英語的順利過渡，也可以有效地輔助醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

一、豐富多彩的兩棲詞匯

醫(yī)學(xué)詞匯中的特殊群體是兩棲詞匯，這類詞匯大大豐富了醫(yī)學(xué)英語詞匯的整體內(nèi)容，增加了專業(yè)英語學(xué)習(xí)的趣味性，同時也加大了醫(yī)學(xué)詞匯學(xué)習(xí)的難度。兩棲詞匯，顧名思義，是一類共生于大學(xué)英語和醫(yī)學(xué)英語環(huán)境中的詞匯。具體來說，同一個單詞既有大學(xué)英語的含義，在醫(yī)學(xué)語境下則具備醫(yī)學(xué)英語的含義。這類詞匯在醫(yī)學(xué)文章中如影隨形，時常會影響到讀者對詞匯的真正理解。

（一）不同語境下的兩棲詞匯

兩棲詞匯既存在于普通英語語境，又存在于醫(yī)學(xué)語境。在醫(yī)學(xué)院校的英語學(xué)習(xí)中，兩棲詞匯巧妙地橫跨在低年級的大學(xué)英語學(xué)習(xí)和高年級的專業(yè)英語學(xué)習(xí)中間，順理成章地幫助學(xué)生從大學(xué)英語到專業(yè)英語過渡。學(xué)生在大學(xué)英語中鞏固其常見含義，又毫無陌生感地借助這類詞匯走進(jìn)醫(yī)學(xué)英語。因此，兩棲詞匯極大地豐富著學(xué)生們的視野范圍，幫助學(xué)生克服抓虐英語學(xué)習(xí)的畏懼感和陌生感。

比如，positive和negative這一組反義詞，在大學(xué)英語中常常指的是“積極的、肯定的”和“消極的、否定的”，而在醫(yī)學(xué)英語中常指化驗結(jié)果的“陽性”和“陰性”。

再如，complication一詞的普通含義是“復(fù)雜、復(fù)雜化”，而醫(yī)學(xué)語境下則是“并發(fā)癥”的含義。這類詞匯放在文章中，可以產(chǎn)生奇妙的語言效果。

比如，高等教育出版社的《醫(yī)藥英語教程》[ 1 ]中引入了一封電郵，其中提到“Im stuck in front of my computer again， trying to finish my history essay....weve got a leak in the bathroom and Im waiting for the plumber to come and fix the valves.... Im trying to be patient， but every ten seconds I can hear a drip from the bathroom... ”這段文字中劃線的單詞在文中依次為“歷史”、“閥門”、“耐心的”和“滴水聲”。而稍有醫(yī)學(xué)常識的人會體會到另一層意思“病史”、“瓣膜”、“患者”和“靜脈滴注”。這類文字游戲很能吸引學(xué)生的注意力。更重要的是，避免學(xué)生對詞匯的錯誤認(rèn)知。

（二）被誤譯的兩棲詞匯

由于兩棲詞匯具有鮮明的專業(yè)特色，因而常常為人所忽視。但是醫(yī)學(xué)離我們的生活如此之近，以至于我們在口語表達(dá)、影視欣賞等方面常常遭遇這類詞匯。

而沒有“兩棲”概念的英語使用者常常會不自覺地誤解，錯誤地翻譯這類詞匯，最終無法恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)原意。醫(yī)療類影視劇中的這類錯誤解讀并不少見，顯然，兩棲詞匯的識別度會影響到學(xué)習(xí)或觀影效果。

醫(yī)療美劇《實習(xí)醫(yī)生格蕾》第一季中，格蕾看到一個嬰兒大哭不止，臉隨即變成青紫色。她迅速檢查嬰兒，說了一句：“I heard the murmur.”這句話被翻譯成了“我聽到了咕噥聲”。細(xì)心的觀眾則一臉茫然，不知所云?！癕urmur”具有典型的兩棲詞匯特點，“咕噥聲”和“心臟雜音”。不巧的是， 譯者選擇了普通含義，從而誤導(dǎo)了觀眾?？梢?，了解兩棲詞匯可以避免誤解，同時可以彌補(bǔ)普通翻譯工作的不足。

二、嚴(yán)謹(jǐn)復(fù)雜的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯

醫(yī)學(xué)術(shù)語歷史悠久，具有較強(qiáng)的多源化傾向，與希臘語、拉丁語密切相關(guān)。據(jù)不完全統(tǒng)計，75%的醫(yī)學(xué)詞匯來自于希臘語或者拉丁語，因此醫(yī)學(xué)詞匯在學(xué)習(xí)方面具有一定的難度。

（一）醫(yī)學(xué)術(shù)語的構(gòu)成特征

醫(yī)學(xué)術(shù)語的學(xué)習(xí)屬于ESP教學(xué)的范疇，是醫(yī)學(xué)生在高年級階段必然會接觸到的一類詞匯，這些術(shù)語的學(xué)習(xí)與其未來的職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。就醫(yī)學(xué)術(shù)語而言，“這些詞大都由詞根、前綴或后綴以及連接詞根與詞根或與后綴的組合元音構(gòu)成?！盵 2 ]學(xué)者楊明山曾以dichromatopsia為例，解釋了醫(yī)學(xué)術(shù)語的構(gòu)成涉及到的五種成分：前綴di-，詞根chromat-，構(gòu)詞形chromato-，連接性元音字母-o-，以及后綴-ia[ 3 ]。

當(dāng)然，不是每一個單詞都是由完整的五部分構(gòu)成，有些單詞只包括其中一兩部分。比如連接性元音字母在組合單詞時，有時保留，有時刪去。另外，醫(yī)學(xué)術(shù)語中有典型的拉丁源成分（如名詞后綴-um）和希臘源成分（如rh 和 rrh組合）。了解了這一特點，學(xué)生可以有意識地、主動地識別更多的醫(yī)學(xué)術(shù)語。這些詞匯在學(xué)習(xí)初期有一定難度，但是舉一反三的作用較強(qiáng)，能夠進(jìn)行拆分和再次組合，所以長遠(yuǎn)來看，打好基礎(chǔ)多未來的閱讀猜詞有著諸多輔助作用。

（二）醫(yī)學(xué)術(shù)語的學(xué)習(xí)方法

由于上述的構(gòu)成特征，醫(yī)學(xué)術(shù)語的組合能力超強(qiáng)，從而構(gòu)成若干較長的醫(yī)學(xué)單詞。另外，由于醫(yī)學(xué)術(shù)語來源較多，這就決定了醫(yī)學(xué)術(shù)語在拼寫、發(fā)音及辨析方面存在較大難度。這也是醫(yī)學(xué)生普遍產(chǎn)生畏難情緒的原因之一。

從大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過渡到醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)生面臨著很大的心理調(diào)適和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，ESP教師多為英語專業(yè)出身。英語專業(yè)的教師在語言教學(xué)中占據(jù)優(yōu)勢，對于語法結(jié)構(gòu)、詞匯含義的把握較為到位。但是英語專業(yè)出身的教師在教授專業(yè)英語方面存在明顯的弱勢。由于醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的欠缺，有些專業(yè)詞匯在教師本身的知識庫了也是欠缺的狀態(tài)。

因此首先需要提高ESP教師的自主能力，包括自主開發(fā)能力和自主學(xué)習(xí)能力等。這就要求ESP教師要做好充分的吃苦準(zhǔn)備，要有自主意識，主動吸納新的知識與信息，做到積極掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，擴(kuò)充個人的醫(yī)學(xué)詞匯庫，提高ESP教學(xué)水平。唯有如此，ESP教師在整個教學(xué)過程中才能游刃有余，做到講解精準(zhǔn)、到位，從而更好地服務(wù)于教學(xué)與學(xué)生。針對這種情況，筆者結(jié)合教師教課和學(xué)生學(xué)習(xí)提出以下建議。

第一，ESP教師首先開展自主學(xué)習(xí)。多數(shù)英語教師在求學(xué)過程中沒有接觸過醫(yī)學(xué)英語，這就要求他們在工作中發(fā)揮自主能力來彌補(bǔ)此項不足。ESP教師同樣需要了解詞根的拆合依據(jù)，并教給學(xué)生學(xué)會利用詞根、詞綴和標(biāo)志性明顯的連接性元音字母來拆分單詞，分成幾個詞素，然后再組合起來理解含義。拆分單詞是一個識別單詞的工具。

醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語有其明顯的構(gòu)詞特征，因此學(xué)生在學(xué)會拆分之前首先要學(xué)會識別詞根。對于龐雜的醫(yī)學(xué)詞根而言，學(xué)習(xí)者可從最簡單的詞根入手，如表示方位的詞根，hyper-，sub-，pro-， post- 等，逐漸擴(kuò)展為較長的詞根。

第二、ESP教師需要幫助學(xué)生掌握合理的詞匯學(xué)習(xí)方法，尤其是識記法，避免學(xué)生死記硬背。ESP教師個人要通過自主學(xué)習(xí)，反思性地考慮大學(xué)英語與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的銜接性與差別，提示學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方法對待低年級和高年級階段的語言學(xué)習(xí)。具體來說，醫(yī)學(xué)詞匯以長難著稱，拼寫起來尤為困難。因此，從低年級到高年級的過渡中，學(xué)生要學(xué)會調(diào)適心理，首先不懼怕學(xué)習(xí)困難，同時講究一定的學(xué)習(xí)方法。

在醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)中，筆者不建議學(xué)生死記硬背，對于拆分出來的詞根和不可拆分的單詞，建議學(xué)生以欣賞和辨別為主。隨著學(xué)習(xí)的深入，詞匯和詞根的重復(fù)率會較高，很多詞根不需要死記硬背也能牢牢把握。

第三、ESP教師可以發(fā)揮自主開發(fā)教學(xué)方法，在課堂上開展多種途徑的學(xué)習(xí)，比如采用歸類法擴(kuò)展醫(yī)學(xué)術(shù)語。醫(yī)學(xué)術(shù)語中有一類詞根外形和含義較為接近，可以采用聯(lián)想和對比的方法進(jìn)行記憶。比如，-tomy，-ectomy和-ostomy，其義分別為剖開術(shù)、切除術(shù)和造口術(shù)。還有一類詞根同時具有希臘源和拉丁源，表達(dá)同一含義，比如pre- 和pro- （在......之前）， hyper-和super-（超過、高于），以及 semi-和hemi-（半，半側(cè)）等。

同樣的，醫(yī)學(xué)生也可以借助某一個詞根串聯(lián)起較多的醫(yī)學(xué)詞匯，如hepatitis， nephritis和myocarditis，分別為肝炎、腎炎和心肌炎。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將醫(yī)學(xué)詞匯放到一定的語境中，利用具體語境來猜詞，減少未來查詞典的必要。學(xué)生要學(xué)會利用自己的專業(yè)教材，實時補(bǔ)充詞根，再組合單詞，從而構(gòu)建個人專屬的醫(yī)學(xué)術(shù)語詞匯庫。有了一定的詞根積累，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀原版文獻(xiàn)，進(jìn)行相關(guān)的醫(yī)學(xué)翻譯。就不會產(chǎn)生太大的抵觸情緒，反而會因為個人的熟能生巧而動力十足。

三、小結(jié)

高等醫(yī)學(xué)院校努力培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂英語的國際化復(fù)合型人才，因此外語教學(xué)的重點應(yīng)該具有專業(yè)特色，應(yīng)當(dāng)深入挖掘醫(yī)學(xué)專業(yè)英語，其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是將醫(yī)學(xué)詞匯作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，方法是開展詞根詞綴的識別與組合。

此外，還要注意到另一類詞匯的存在——兩棲詞匯，這一類詞匯的出現(xiàn)很好地彌補(bǔ)了專業(yè)術(shù)語的枯燥干澀，使得醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)充滿了活力和魅力。在整個教學(xué)過程中，ESP教師需要時刻處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提高各方面的知識和能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力。

ESP教師要通過提高自身的自主能力，鼓勵學(xué)生善于利用醫(yī)學(xué)英語中的詞匯特征，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建醫(yī)學(xué)詞匯體系，從而為未來的職業(yè)發(fā)展做足準(zhǔn)備。

ESP教師自主能力的提高，以及兩棲詞匯和醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生奠定專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，增加語言自信心，進(jìn)而樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識。借助語言的學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)生可以更好地應(yīng)對時代變化，實現(xiàn)知識創(chuàng)新，為個人參加國際學(xué)術(shù)會議、開展英語口語交流、閱讀原版文獻(xiàn)、翻譯相關(guān)文章打下堅實的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展，以迎接全球化時代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

[1] Patrick Fitzgerald 等原著，《大學(xué)專門用途英語》改編組改編.高等教育出版社，2011.

[2] 尉桂英.如何使醫(yī)學(xué)生建立起專業(yè)英語詞匯體系.醫(yī)學(xué)教育，2002年第5期.

[3] 楊明山.醫(yī)學(xué)英語新教程.世界圖書出版公司，2004.

課題：本課題系河北省社會科學(xué)基金2016年度項目《河北省高校ESP教師自主能力研究》，項目批準(zhǔn)號：HB16JY053。

作者簡介：

韓喜華（1970-），女，河北石家莊人，碩士，河北醫(yī)科大學(xué)副教授，研究方向為英語語言文學(xué)；

韓昉（1983-），女，河北石家莊人，碩士，河北醫(yī)科大學(xué)講師，研究方向為英語語言文學(xué)；

閻偉靜 （1981-），女，河北正定人，碩士，河北醫(yī)科大學(xué)副教授，研究方向為英語語言文學(xué)、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。