李雁

摘 要：課前預(yù)習(xí)是提高聽課效果的重要前提，聽課的效果與預(yù)習(xí)的質(zhì)量常常是成正比例的。為了提高課堂效率，我指導(dǎo)學(xué)生從讀課文、理脈絡(luò)、找疑難、挖主題四個(gè)方面進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而激發(fā)孩子主動(dòng)探究知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí) 指導(dǎo) 切實(shí)有效

作為一名小學(xué)語文教師兼班主任，端正孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度當(dāng)然責(zé)無旁貸。尤其是到了中高年級(jí)，課前預(yù)習(xí)更加重要，因?yàn)轭A(yù)習(xí)是否到位是決定課堂效率的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)孩子自主探究能力的重要途徑，更是增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)。如何指導(dǎo)孩子有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)呢？可以從以下幾方面入手：

一、讀課文

課前預(yù)習(xí)這一方法的運(yùn)用既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，又有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文綜合素養(yǎng)。每次學(xué)習(xí)新課之前，筆者要求每個(gè)學(xué)生必須做到：課前至少通讀課文三遍，第一遍把不會(huì)讀的生字、不理解的生詞用自己喜歡的符號(hào)圈畫出來，借助工具書標(biāo)上讀音，標(biāo)注詞義；第二遍再讀課文，一邊讀一邊用“—”或“～”把好詞佳句勾畫出來，遇到特別精彩的片段多讀幾遍，甚至抄寫在采蜜集上。第三遍正確流利的有感情朗讀課文，邊讀邊用“△”或“·”等重點(diǎn)符號(hào)在中心詞或中心句旁做上記號(hào)，從而品味作者的寫作意圖。預(yù)習(xí)的成效如何落到實(shí)處呢？我讓每一個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)預(yù)習(xí)本，每一課預(yù)習(xí)完以后都要在預(yù)習(xí)本上把本課中我會(huì)讀、我會(huì)寫、我會(huì)組、我會(huì)釋的詞一一寫下來，必須做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。孩子的辛苦勞作當(dāng)然希望得到老師的認(rèn)可，因此每一課的預(yù)習(xí)我都及時(shí)收上來親自批閱。對(duì)出色的同學(xué)給予肯定和展示，給應(yīng)付式的同學(xué)指出不足和鼓勵(lì)；對(duì)不完成的同學(xué)一方面利用集體評(píng)價(jià)讓其不甘落后，另一方面我耐心點(diǎn)撥引導(dǎo)，促使他們行動(dòng)起來，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、理脈絡(luò)

讀熟了課文，解決了字詞關(guān)并沒有真正達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行進(jìn)一步的思考，引導(dǎo)他們懂得在觀察中思考，在思考中探究真知。

熟悉了課文內(nèi)容，就讓孩子們閉上眼睛回憶文章的主要部分，課文先寫了什么，再寫了什么，然后寫了什么，最后寫了什么，正確劃分出段落，從而理清文章脈絡(luò)。之后再想想文中哪一段話給你留下深刻印象，為什么讓你記憶深刻？課文中運(yùn)用了哪些修辭手法？這樣的修辭手法能使文章起到畫龍點(diǎn)睛的作用嗎？自己寫作時(shí)是否可以借鑒等等。凡是自己想到的問題都可以一一寫在預(yù)習(xí)本上，或標(biāo)注在課文中。以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《安塞腰鼓》為例，本文的脈絡(luò)是：安塞腰鼓——隆隆的腰鼓——靜靜的腰鼓。佳句欣賞：每一個(gè)舞姿都充滿了力量，每一個(gè)舞姿都……這一組組排比句的運(yùn)用，描繪了那群茂騰騰的后生擊鼓時(shí)的壯烈場(chǎng)面，給讀者留下了深刻的印象。

三、找疑難

課前預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)表現(xiàn)自我等方面有其獨(dú)到的作用，更是提高語文課堂教學(xué)效益的有效途徑。難怪葉圣陶說：“自學(xué)的本領(lǐng)是用之不竭的能，儲(chǔ)能就要儲(chǔ)這樣的能?！碧貏e是能在熟練掌握字詞句段的基礎(chǔ)上提出疑難問題來，更利于學(xué)習(xí)， “讀書貴能疑，疑能得教益”真是一點(diǎn)不假。

課前預(yù)習(xí)最重要的是激發(fā)他們敢于提問，善于查找答案，學(xué)會(huì)與他人合作的好習(xí)慣，只要想學(xué)肯學(xué)，一個(gè)個(gè)問題就水到渠成了。久而久之孩子們從不敢提到提一些毫無價(jià)值的問題，再到看到課題就能產(chǎn)生不同的想法，提出有價(jià)值的問題。讀著讀著也能讀出問題了，聽著別人的講解也要刨根到底?？吹奖扔骶?、排比句、擬人句、夸張句也要問一問，要是把擬人改為夸張，把比喻改為擬人，效果又會(huì)怎樣呢？比如在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《理想的風(fēng)箏》一課時(shí)，在預(yù)習(xí)之前我給孩子們出示閱讀要求：1.讀一讀，想一想，你眼前浮現(xiàn)了一幅怎樣的畫面；2.圈一圈，畫一畫，劉老師放風(fēng)箏、追風(fēng)箏的哪些細(xì)節(jié)讓你怦然心動(dòng)；3.批一批，注一注，讀到感動(dòng)的地方寫下你的感受。這樣一來，絕大多數(shù)孩子有了目標(biāo)，就朝著這個(gè)方向努力進(jìn)取，效果不言而喻。還有一部分機(jī)靈的孩子順著老師的思路提出許多讓你難以想象的問題，前程不可估量啊！難怪人們常說“腦子越用越靈光。”孩子的成長離不開老師的指導(dǎo)，只要每一位老師做個(gè)有心人，哪有過不去的坎。況且孩子帶著問題聽老師講課，不是更加專注嗎？學(xué)生主動(dòng)學(xué)，再加上教師用心教，耐心引，課堂效率還用擔(dān)心嗎？

四、挖主題

培養(yǎng)孩子具備一定的歸納總結(jié)能力，也是語文學(xué)習(xí)基本功之一。讀完一篇課文，最起碼要能小結(jié)出課文主要寫了什么？作者抒發(fā)了什么情感？怎樣指導(dǎo)孩子抓住文章的中心呢？我認(rèn)為可以讓學(xué)生選擇有效可行的方法進(jìn)行。如：

1.課題展開法

每一篇課文的題目就是這篇文章中心思想的濃縮，只要圍繞這個(gè)題眼展開文章的內(nèi)容，概括中心就易如反掌了。如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的第十課《二泉映月》可以采用這種方法，本文通過寫這首名曲的誕生過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳敢于同命運(yùn)抗?fàn)幒蛯?duì)未來的向往。因此只要在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)時(shí)代背景稍加了解，抓住文章的中心就順理成章了。

2.段意連接法

讓學(xué)生先把每一段的意思讀明白，再用關(guān)聯(lián)詞把每一段的段意連結(jié)成一段通順的話，就是文章的主要內(nèi)容。像這種方法應(yīng)用比較廣泛，基本上每一課都能適用。

3.找中心句

文中有現(xiàn)成的中心句，那更是小菜一碟了，只要緊緊圍繞中心句稍加補(bǔ)充就行，或是直接引用中心句就可以。比如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的《秦兵馬俑》一課，整篇課文都是圍繞“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”這一主線層層深入。孩子們只要找到這個(gè)中心句，挖掘文章的中心還不是自然而然的事。

總之，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，也反映出學(xué)生的主體地位。我們相信，只要老師方法得當(dāng)，落實(shí)及時(shí)，認(rèn)真反饋，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度一定會(huì)端正，課堂效率一定會(huì)顯著提高，實(shí)現(xiàn)愉快教育何其難呢？但在具體的實(shí)施過程中，光有方法還不夠，一開始還得加上強(qiáng)制性原則使之養(yǎng)成習(xí)慣。因?yàn)槲覀冎缽?qiáng)制性原則是習(xí)慣養(yǎng)成不可或缺的手段，對(duì)待尚未懂事的小學(xué)生更是如此。

參考文獻(xiàn)

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