王爽　陳利

摘 要：在各大高校紛紛轉(zhuǎn)型的發(fā)展背景下，培養(yǎng)應用型高素質(zhì)人才成為了地方院校的教學宗旨。本文對新建應用型本科院校大學英語人才培養(yǎng)進行了簡要分析，課程體系是人才培養(yǎng)規(guī)格和目標的集中體現(xiàn)。應用型本科大學英語課程改革應在語言知識、語言技能、語用能力和行業(yè)英語方向上加大實踐性和應用性，體現(xiàn)應用型人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)和富有創(chuàng)新思想培養(yǎng)的目標。

關鍵詞：應用型本科院校 大學英語課程 改革思考

高校轉(zhuǎn)型的概念不是指院校辦學類型或?qū)W科專業(yè)的變動，而是強調(diào)其在人才培養(yǎng)模式和目標上的創(chuàng)新。以往高校的辦學宗旨是培養(yǎng)學術型人才，以推動國家科學研究的發(fā)展?？墒钱攲W術型人才畢業(yè)工作后卻無法適應社會發(fā)展的需求。所以現(xiàn)在，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實用型人才開始提上各大高校的教學日程。所以，為了加快這一轉(zhuǎn)型的進程，必須在思想和行動上高度重視技術性人才的培養(yǎng)。

一、本科應用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵

不同于傳統(tǒng)的本科人才，應用型人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑和質(zhì)量監(jiān)控等方面有其特點，是一種全新的人才培養(yǎng)模式。應用型人才培養(yǎng)主要包括理論能力和實際能力。大學英語是本科應用型人才培養(yǎng)的一門重要基礎課程。為提高大學畢業(yè)生英語的實際應用能力，課程設置必須合理，要體現(xiàn)英語的應用性。

二、應用型本科院校大學英語課程改革——創(chuàng)新課程體系依據(jù)以學生為中心的課程設置和“以學生為中心、以就業(yè)為優(yōu)先”的原則，新建本科院校應用型人才培養(yǎng)的大學英語課程體系的改革應該充分體現(xiàn)在：

1.加強通識知識模塊——強調(diào)基礎，鞏固知識

英語基礎知識是英語技能進一步發(fā)展的重要基礎，學習和掌握語言知識既是為自己進行知識儲備，也是為了將所學知識運用于語言實踐中。根據(jù)現(xiàn)代語言學習研究的成果，語言輸入是語言表達的先決條件，沒有足夠的語言輸入，沒有一定的語言知識積累，就不可能產(chǎn)生有效的表達。缺乏語言知識的語言技能訓練只能是建設空中樓閣。教師是知識的傳授者，要利用有限的教學時間，高屋建瓴地將語言知識高效地傳遞給學生。

2.擴大語言技能課程——重視實踐，提高技能

課程設置強調(diào)語言基本功和語言應用能力并重，讓學生樹立“以能力為本”的觀念，充分意識到英語能力培養(yǎng)的重要性與必要性。課程設置類似于教學理念的轉(zhuǎn)變，是英語知識技能化的關鍵。應用型本科院校強調(diào)的是英語綜合能力人才的培養(yǎng)，要重視語言知識技能化的課程設置。聽和讀是語言的輸入，是技能的吸取，說、寫、譯是語言的輸出，是技能的表達。語言的運用必須在吸取信息和表達自己的交際過程中逐漸得到提高。知識可以通過學習、識記來掌握， 而技能則需要在一定的語言環(huán)境下通過練習來培養(yǎng)。掌握語言技能是語言學習的重要目的。拓展課程模塊屬于大學英語語言技能類課程，包括口語、寫作、翻譯、英語視聽說、英語演講與辯論等，這些課程能使學生把所掌握的英語語言知識通過在學習中的具體應用而轉(zhuǎn)化成語言技能，在促進學生邏輯思維能力方面有著不可替代的作用。在技能課程的學習過程中，學生思維的準確性和嚴密性都能得到有效鍛煉，觀察力、記憶力和想象力也能得以加強。教師是語言技能的培訓者，在教學中一定要重視引導學生進行大量的聽、說、讀、寫、譯的實踐，提高英語實際運用能力。

3.增加行業(yè)英語課程（ESP）——結(jié)合專業(yè)，凸顯應用較強的實踐能力，是應用型人才的顯著特點

大學英語教學要自覺適應市場，根據(jù)不同專業(yè)辦學情況和相關行業(yè)人才需求現(xiàn)狀，研究把握學生實踐能力結(jié)構。大學行業(yè)英語課程的設置，一定要以培養(yǎng)學生提高英語實際應用能力為主要目標，切實在提高學生本專業(yè)和相關專業(yè)領域的口語和文字交流能力上下功夫，要結(jié)合學校各學科的發(fā)展方向、各專業(yè)學生的培養(yǎng)去向，開設計相關課程。專業(yè)英語的教學當中，應該以學生為中心，以自主學習為主，讓學生課內(nèi)與課外相結(jié)合，學習與應用相結(jié)合，訓練學生把基礎階段學到的語言知識和語言能力在所學專業(yè)領域中得到應用、鞏固、擴展和提高，促進學生完成從學習過渡到實際應用這一英語語言習得的過程，進一步幫助學生掌握良好的英語學習方法，打下扎實的專業(yè)英語知識基礎，具備較強的專業(yè)英語應用能力，使他們能用英語交流信息，更好地滿足未來工作的需要和進一步提高自己的英語應用能力。

4.開設文化類課程——擴大知識面，提高興趣和素養(yǎng)

傳統(tǒng)的語言教學只是將知識點的傳授作為一種目的，在全球化的今天，在英語教學中建立文化溝通橋梁是很必要的?；诖朔N認識，教師不應該將教學僅僅停留于語言情景的機械操練上，而應該向?qū)W生講解一些跨文化知識，讓學生全面地了解和認識中西方文化之間的區(qū)別和差異，從而使他們能夠在社會生活中規(guī)范自身的行為，讓英語語言教學真正起到文化沉淀與凈化心靈的作用。

5.延續(xù)選修課程——提供條件，創(chuàng)造再學習機會。

新建應用型本科院校非常有必要開設英語選修課。學校根據(jù)自身資源條件與學生生源情況，在完成大學英語必修課教學的基礎上，充分利用校園多媒體技術，開發(fā)、設置具有針對性、系統(tǒng)性和連貫性的選修課課程體系，為不同層次的學生提供“四年英語學習不斷線”的良好條件和環(huán)境。學英語選修課程的設置要以拓展學生知識面為出發(fā)點，培養(yǎng)學生跨文化語言交際能力為目的，幫助學生拓展知識面和文化視野，優(yōu)化知識結(jié)構，從批判的視角去理解語言的思想內(nèi)涵，從運用中學習語言，豐富文化知識，英語綜合素質(zhì)得到全面提高，就業(yè)競爭能力加強。

結(jié)語

建本科院校應用型人才培養(yǎng)的課程體系設計必須實現(xiàn)創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)變：在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構的設計上，基礎課應由“必需、夠用”為度轉(zhuǎn)變?yōu)榛A扎實、增強后勁；在知識面的把握上由寬窄結(jié)合向?qū)I(yè)知識面廣、提高適用性轉(zhuǎn)變；在實踐能力的培養(yǎng)上，強化實踐與創(chuàng)新能力；在適應社會需求上，由單一素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)培養(yǎng)。 這種“語言知識+語言技能+專業(yè)英語+綜合素質(zhì)”的課程體系的設置從根本上優(yōu)化學生的知識結(jié)構模塊，不僅能夠加強學生應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，拓寬學生的知識面，而且突出了人才培養(yǎng)的實用性、即時性和時代性，適應日益與國際接軌的中國經(jīng)濟發(fā)展的要求。

（本文參與遼寧科技學院2017年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。）

參考文獻

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