李雪艷

摘 要：對學(xué)生的教育應(yīng)以表揚、鼓勵為主，但是，批評也是一種不可缺少的教育手段，也可以說是一門藝術(shù)。做好批評之前的各種準(zhǔn)備，明確批評的目的，批評的目的在于使學(xué)生改正錯誤。準(zhǔn)確推測學(xué)生犯錯心理，選擇適當(dāng)?shù)膱龊虾蜁r機(jī)，合理地運用技巧進(jìn)行批評，批評過后還要做好善后工作。最終達(dá)到“良藥未必苦口，忠言未必逆耳”的效果。

關(guān)鍵詞：批評 時機(jī) 方式 語言

“人非圣賢，孰能無過？”，每個人都有可能犯錯誤，更不用說我們的學(xué)生了，所以，對于教師來說，對學(xué)生進(jìn)行批評教育是經(jīng)常的事。面對學(xué)生偶爾犯錯誤，教師應(yīng)該怎樣去做呢？教師對犯錯誤的學(xué)生如果批評得當(dāng)，就會使問題迎刃而解。反之，不但問題解決不了，還會使師生之間的矛盾激化，使學(xué)生與教師之間的關(guān)系變得緊張。因此，講究批評藝術(shù)，是全面提高學(xué)生素質(zhì)教育、正常開展教育教學(xué)工作的重要保證。怎樣才能使批評恰到好處，產(chǎn)生最佳的教育效果呢？

一、說準(zhǔn)點到，講清道理即可

大多數(shù)學(xué)生都不會故意犯錯誤，所以只要教師稍加點撥，大都能夠明白道理，決心改正。如果學(xué)生認(rèn)識到了錯誤，又決心改正，教師只要講清道理即可，不要反反復(fù)復(fù)地說個沒完沒了，以免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

記得我剛從事教師職業(yè)時，如果遇到課堂紀(jì)律非常不好的情況，我就會不斷地給學(xué)生講道理。剛開始學(xué)生還能聽的進(jìn)去，但說得多了，他們就會產(chǎn)生厭煩情緒，覺得老師比較絮叨，往往達(dá)不到教育的效果。后來我發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)生并不一定用過多的語言，有時一個眼神，一個動作或者是停下講課嚴(yán)肅地看著他們，他們就會收斂的。這樣做不但不會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，反而會讓學(xué)生感到你是在給他們留面子，他們得到了你的尊重。有可能還會因為你的這種做法，讓學(xué)生更加的尊重你、喜愛你，從而更加喜歡上你的課。

二、分清場合，照顧到學(xué)生的自尊

每個人都有自尊心，對于學(xué)生來說也是一樣的，甚至有些學(xué)生的自尊心強得超出我們的想象。如果不分場合，隨便地批評學(xué)生，很容易傷到學(xué)生的自尊心。維護(hù)自尊是每個學(xué)生的正常行為。教師在公開場合批評學(xué)生，即使教師的態(tài)度再誠懇，批評的語言再溫和，也會讓學(xué)生感到難堪。一般不要在全體學(xué)生面前批評某位學(xué)生，如果教師這樣做，犯錯誤的學(xué)生會覺得在同學(xué)面前失去“面子”，產(chǎn)生自卑感。有些比較情緒化的學(xué)生還有可能當(dāng)場與教師發(fā)生爭執(zhí)，不但會影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)情緒，還會有損教師的威嚴(yán)和形象。甚至有些學(xué)生會因為這一次的經(jīng)歷對教師產(chǎn)生厭煩情緒，從而放棄了這一門課程的學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的發(fā)展是很不利的。批評時最好也不要輕易把學(xué)生叫到辦公室，當(dāng)著其他老師的面訓(xùn)斥。這也會傷及到學(xué)生的自尊。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行批評，尤其是較為嚴(yán)厲的批評，應(yīng)盡量的選擇適當(dāng)時機(jī)和適當(dāng)場合個別談話，而且要有耐心，使學(xué)生愉快地接受教師的批評。

三、態(tài)度真誠，以理服人

態(tài)度是一個人對某一對象所持有的評價與行為傾向。態(tài)度真誠與否往往能夠影響人的認(rèn)識、情感和意志活動。批評也是對人所持態(tài)度的一種反映。其一要“誠”。只有以真誠態(tài)度進(jìn)行批評，才能喚起學(xué)生的親切感、溫暖感、信任感，使學(xué)生愉快地接受批評。相反，如果批評的態(tài)度虛偽，往往會使對方產(chǎn)生冷漠、疑慮、不安等消極的情緒。

我曾接任過一個相對差一些的班級，學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)意識淡薄，問題生特別多，“三大金剛”是前任教師對班里最頭疼的三位學(xué)生的稱號。他們經(jīng)常不寫作業(yè)，上課在座位上說話，下課常欺侮人，對教師的批評總是一副不以為然的樣子，還常與教師頂嘴，根本不把教師放在眼里，我行我素，遲到早退是家常便飯。我了解到這些情況后，心里琢磨：該用什么辦法改變他們呢？用硬辦法肯定行不通，因為前任班主任已經(jīng)采用過了，結(jié)果是師生關(guān)系越來越緊張。我思來想去，最后決定用軟辦法試試，用情感投資來拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡。每次面對犯錯誤的學(xué)生，我不是諷刺、挖苦、訓(xùn)斥，而是先肯定他們的優(yōu)點，然后再指出他們做得不夠的地方，用誠懇的語氣指導(dǎo)他們今后該怎樣做個好學(xué)生。每當(dāng)他們身體不舒服時，我總是親自照顧他們；在學(xué)習(xí)上遇到困難時，我就耐心地指導(dǎo)他們，直到他們聽懂理解為止?！熬\所至，金石為開”，這些調(diào)皮搗蛋學(xué)生的行為慢慢地發(fā)生了變化，他們逐漸向好的方向發(fā)展。

其二要“和”。批評學(xué)生最忌態(tài)度不好，如果教師態(tài)度生硬、語言粗暴，學(xué)生不僅聽不進(jìn)去，而且還會產(chǎn)生逆反心理。因此，批評學(xué)生只能和風(fēng)細(xì)雨，不能言語粗暴。教師要做到心平氣和，必須加強自身修養(yǎng)，不論學(xué)生思想問題如何可怨、可怒，教師都應(yīng)注意：意要安定、色要溫雅、氣要和平、語要簡切、心要慈祥。堅決杜絕那種“你笨得像頭豬”、“腦子壞了吧”、 “你真的是沒有救了”等諷刺挖苦的語言。

四、語言要幽默，寓批評于幽默之中

作為老師，我們更多地時候是對學(xué)生進(jìn)行表揚和鼓勵，但對學(xué)生的不良行為也是要進(jìn)行批評的。如果我們善用幽默，可以寓批評于幽默之中，學(xué)生則容易接受，也更能產(chǎn)生積極效果。如兩位同學(xué)在中午自習(xí)課上逗嘴，引起班上學(xué)習(xí)秩序混亂。教師可以裝作不知道地問道：“你們兩個在表演小品？”同學(xué)們一陣笑聲之后，兩位逗嘴的同學(xué)不由自主地紅著臉低下了頭。如果教師在班里嚴(yán)厲地批評那兩位違紀(jì)的學(xué)生，那兩位學(xué)生很可能會產(chǎn)生與老師敵對情緒，甚至當(dāng)場頂撞，激化教師與學(xué)生之間的矛盾。如果遇到性格比較內(nèi)向的學(xué)生，還有可能給學(xué)生的心理造成陰影，使學(xué)生因此對自己喪失信心，毀掉學(xué)生的前途。

五、妙不在語，施以暗示

批評并不一定使用語言，很多時候無言的批評比說上千言萬語還有效。在一定場合下，無聲也是一種有效的批評。這種批評就需要教師表情嚴(yán)肅，態(tài)度要冷漠，眼神要專注。批評的氣氛必須沉默，冷靜和嚴(yán)肅，批評時間的長短，選擇最佳點適可而止。這樣可使受批評的學(xué)生在沉靜、嚴(yán)肅的氣氛中領(lǐng)悟到自己的失禮和不足，同時也會感到教師在批評自己是很尊重自己。

總之，教師對學(xué)生的批評方式是影響學(xué)生健康成長和教育教學(xué)工作順利進(jìn)行的重要因素。批評也是一種藝術(shù)，要真正掌握批評的藝術(shù)，必須在教學(xué)實踐中不斷地探索總結(jié)。只要恰倒好處地使用批評藝術(shù)，就可以使違紀(jì)學(xué)生在輕松的氣氛中得到很好的教育，有利于教師全面提高學(xué)生素質(zhì)教育、正常開展教育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

[1]柳清秀.班級教育管理藝術(shù)[M].北京：中國文史出版社，2005.

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