鐘海燕

一、背景與主題

陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考。有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！毙抡n程理念下的“問題導學”模式，是以學生的“成長為本”為靈魂，以問題為主線，以“問題解決”為基石，使學生在解決問題的過程中主動獲取和運用一定的知識技能，形成自主學習能力的一種高效課堂的教學模式。

義務教育生物學課程修訂組負責人劉恩山教授認為，核心素養(yǎng)應該包括問題解決、探究能力和批判性思維等“認知性素養(yǎng)”。因此，筆者采取以問題解決為特點的探究活動，讓學生在真實情境中解決實際問題，提高學生的生物學核心素養(yǎng)。

二、教材分析和處理

“細菌”是人教版義務教育課程標準教科書《生物學》八年級上冊第五單元第四章《細菌和真菌》第二節(jié)的內容。細菌是生物圈中數(shù)量最多、分布最廣、與人類關系極為密切的一類微生物。因此，本節(jié)的教學素材很多，何以取舍，給老師留有很多發(fā)揮的余地，能充分體現(xiàn)教師教學的獨特性。

三、學情分析

1.基礎點

學生對顯微鏡、動植物細胞的結構、光合作用等知識有了一定的了解。在本章前一節(jié)認識了細菌的分布和菌落的形態(tài)，自然對細菌這種“耳熟能詳”卻又“未曾謀面”的生物具有濃厚的興趣。

2.障礙點

由于細菌結構微小，無法用肉眼識別，需要借助高倍顯微鏡甚至電子顯微鏡去觀察，中學實驗室并不具備觀察細菌細胞的條件，因此，學生沒有直觀的感受，學習起來有一定的困難。

學生預習反饋、發(fā)現(xiàn)的問題：①細菌的發(fā)現(xiàn)，知識較散，不容易記憶；②通過看課本，不太理解巴斯德的實驗；③同樣是細菌結構也不完全是相同的，再加上和動植物細胞的區(qū)別，有點亂；④芽孢為什么不是細菌的一種生殖方式。

3.突破點

改編歌曲、問題討論、畫圖比較、列表分析、動畫演示等一系列活動，指導學生從結構決定功能的角度分析、探究細菌的營養(yǎng)方式。

三、教學過程分析

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究意識

“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了?！备枨环N學生喜歡的藝術形式；歌曲，一種容易傳播的表現(xiàn)形式。當生物學與流行歌曲發(fā)生雜交，學生嗨翻了。《見或不見》是學生非常熱衷的電視劇《宮》的片尾曲。筆者將《見或不見》的歌詞改編并演唱成歌曲，創(chuàng)設一種既熟悉又陌生的情境，很好的調動了學生的學習熱情。這首歌曲的演唱，筆者特意找到同校的專業(yè)音樂老師來演唱。

每一句歌詞其實代表了一個知識點，在學生學習完整節(jié)內容后，再由學生來解釋每一句歌詞的涵義，幫助學生回顧整節(jié)課的內容，這時，改編的《見或不見》不再是既熟悉又陌生，而是非常熟悉了。首尾呼應，非常輕松愉快地結束了這節(jié)課的學習。

2.以“問題解決”為主線，促進學生合作探究

問題是探究的起點，也是探究的歸宿，探究的成敗取決于問題能否喚起學生的思維，激發(fā)學生學習的內驅力，使學生進入問題探索者的“角色”，引領學生從被動學習轉向主動學習，從而真正“卷入”到學習活動之中。本節(jié)課，筆者設計了如下問題（表1）。

將教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在探究問題、解決問題的過程中，掌握知識，形成技能，發(fā)展思維的一種教學方式，它強調把學習置于問題之中，問題的預設與生成成為學生學習的引領。因此，整節(jié)課中，教師不能過分強調知識的記憶，而應通過精心設計的問題，調動學生所掌握的知識，

3.挖掘科學史，培養(yǎng)理性思維

科學發(fā)現(xiàn)史歷程實際上揭示了人們對于未知領域探究的思維方法，是培養(yǎng)學生理性思維的良好資源。上完此課后，討論的焦點集中在“花了較大的比重來進行這部分內容的教學，是否是浪費時間”，教材安排該段科學史不僅僅簡單交代“細菌的發(fā)現(xiàn)”，這里蘊藏著“過程與方法”、“探究與實驗設計”等態(tài)度與價值觀方面的教育資源。但由于初中學生缺乏科學思維品質，筆者引導學生回顧列文虎克發(fā)現(xiàn)細菌的過程，通過播放巴斯德鵝頸瓶實驗flash呈現(xiàn)一個完整的探究過程，并依據(jù)科學探究的一般方法與原則，設計了環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學生的思維跟隨科學探究體驗“樂趣與巧妙”。

筆者利用科學史的潛在教育功能，引導學生嘗試像科學家那樣去設計實驗、去理性思考進行知識建構，旨在培養(yǎng)學生合作探究的能力、敢于懷疑的創(chuàng)造性思維品質是本節(jié)課的亮點和關鍵點。

4.注重實踐，嘗試模型建構

美國教育家杜威說過：“教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟?！毙抡n程高度關注教學過程中的實踐經(jīng)歷，“重實踐”強調學生學習的過程是主動參與的過程?；诖耍P者讓學生自主學習“細菌結構示意圖”，并回憶動、植物細胞的結構，在“我的展示”上分別畫出植物細胞圖、動物細胞圖和細菌結構示意圖。注重創(chuàng)設“動手實踐”的活動情境，讓學生在動手操作中建構細菌結構模型，是本節(jié)課另一亮點。

學生通過繪制簡圖、列表比較、整理歸納等一系列活動，以問題串的形式引導學生層層深入，自主建構細菌結構模型。在課堂教學中，學生獲得的不僅是某一知識結論，同時也經(jīng)歷了知識的生成過程。筆者認為，學生思維的活躍遠比課堂氣氛的活躍重要，教師也要學會耐住“寂寞”，讓教師的“等”成為一種教學習慣。