物理核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成和內(nèi)化的帶有物理特征、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，而物理觀念是物理核心素養(yǎng)中的首要組成部分，它是從物理學視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動與相互作用，能量等的客觀、理性的認識，是學習主體頭腦中形成的物理概念、物理規(guī)律，它包括物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。

物理觀念是核心素養(yǎng)中的首要要素，是對物理知識進行的整合和提升，它決定著學生對物理知識理解的深度和應(yīng)用的靈活性，對學生的終身學習和發(fā)展起著重要的指導作用，在教學中不斷滲透物理觀念也是物理教育中的重要目標之一。

一、引入物理學史，使物理觀念更加鮮活

學生要接觸繁多復雜的物理概念、公式、定律。根據(jù)教學內(nèi)容，適時適當引入物理學史料，通過對科學家的認知觀念基礎(chǔ)和思想發(fā)展歷程的分析，使學生有身臨其境的感覺，可以幫助學生更好的理解教學內(nèi)容的物理意義和來龍去脈，使他們領(lǐng)悟物理學發(fā)展、變革的歷程，感受科學家探索之路的艱辛與不易，深刻理解物理學理論的轉(zhuǎn)變和物理觀念演變是一致的。

在講述運動的相對性時，可引入笛卡爾所著《哲學原理》中的一個例子：“一個人坐在起航的船上，他如果只注意他所離開的岸，并且把它看做是靜止的，則他可以認為自己是在運動的。但是他如果只注意船本身，則他可以認為自己是不動的，因為他在船的各部分間總是保持同樣地方位置?！保?）這個簡短的實例雖然在今天看似很簡單，但是在當時由于人們對科學認知及其有限，科學家每每得出的“極其簡單”的結(jié)論，在當時都能成為很大的進步，同時讓學生體會到物理學家在分析問題時，善于引用生動的實例，來闡述抽象的概念，體會科學家探究問題的思維方式并學會運用，可以培養(yǎng)學生思考分析物理問題的能力，同時為《牛頓第一定律》中再次介紹笛卡爾的貢獻埋下伏筆。

在教學中介紹物理觀念的形成、發(fā)展的歷史，有助于幫助學生接觸、理解并內(nèi)化物理觀念，并將物理學家的思維方式、研究方法滲透入平時的教學中，使學生逐步掌握并學會運用物理方法。

二、與生活相結(jié)合，完善對物理觀念的理解

物理學習不僅僅是學會物理概念、掌握物理規(guī)律，更重要是能夠?qū)⑸钪械奈锢碇R提煉出來，學以致用。因此，物理生活化已成為新課改的核心理念之一，讓物理課堂貼近生活，加強教學與生活的聯(lián)系已是必然趨勢。

初中學生在年齡上還處在半幼稚，半成熟的狀態(tài)，思維活動既有具體的形象成分，又有抽象的邏輯思維，正處在形象思維逐漸向邏輯思維過渡的初期，學生還是以“經(jīng)驗型”的思維活動為主。而物理學習中的物理觀念是對物理知識高度的概括，在表述時具有嚴謹、簡潔、抽象的特點。由于學生理解能力有限，若直接學習物理概念、物理規(guī)律會不求甚解，為達目的只能死記硬背，這樣也違背了教學的宗旨。所以在物理教學中多從學生的生活現(xiàn)象、具體經(jīng)驗出發(fā)，引出所蘊含的物理觀念，可以使學生更容易接受，并且融會貫通，做到真正的學以致用。

在平時的教學中，教師要逐步引導學生多觀察、多思考生活中的物理知識、物理規(guī)律，使學生深切感受到物理就在身邊，鼓勵學生主動挖掘生活中的物理。

三、糾正錯誤的前概念，規(guī)范物理觀念的形成

前概念是前科學概念的簡稱，建構(gòu)主義認知心理學又形象地稱之為日常概念，它是指個體在沒有接受正式的科學概念教育之前，對日常生活中所感知的現(xiàn)象，通過長期的經(jīng)驗積累與辨別式學習而形成的對事物的非本質(zhì)的認識。（2）

學生在接觸科學知識前，與周圍環(huán)境長期作用形成了對生活現(xiàn)象經(jīng)驗型的認識，對物理學習既有積極的作用也有消極的影響。正確的物理前概念可以為物理學習打好基礎(chǔ)，成為物理知識有利的增長點，對物理觀念的形成產(chǎn)生了積極的作用；而錯誤的前概念會成為物理學習前進道路的絆腳石，若不能及時糾正，將會影響學生對物理觀念的認識和理解，從而失去學習興趣。例如，鐵比木頭重；水溫達到100℃就會沸騰；車不拉不走，走著的車不拉就停；輕的物體會浮在水面，而重的物體會沉到水底。由于初中學生年齡較小，心理發(fā)展和認知上還存在一定的局限性，常常根據(jù)粗淺、片面的生活經(jīng)驗獲得一些錯誤的觀念，所以頭腦中會產(chǎn)生一些錯誤的前概念。面對錯誤時，教師應(yīng)該要有前瞻性和足夠的耐心，鼓勵學生不怕出錯，用巧妙的思路，引導學生跳出錯誤的陷坑，找到正確答案。在教學中教師可以做到有的放矢，防微杜漸。

四、物理概念、規(guī)律圖像化，使物理觀念更形象

在物理教學中，許多重要物理規(guī)律的探究都重視統(tǒng)計、分析實驗數(shù)據(jù)。將數(shù)據(jù)之間的關(guān)系用圖線表示出來，形成圖像的方法就成為物理學研究中常用的一種方法。（3）圖像作為表示物理規(guī)律的方法之一，它既能直觀、形象概括出兩個物理量之間的關(guān)系，也能將一些抽象、復雜的物理過程、物理狀態(tài)或物理中蘊含的數(shù)學原理簡化后呈現(xiàn)在圖像中，它具有形象、直觀、動態(tài)，變化過程可見等特點，它既是豐富的物理信息的載體，又是直觀形象思維和抽象思維聯(lián)系的紐帶。所以圖像的使用在教學中是一種必不可少的輔助手段。同時初中學生年齡還較小，對于抽象思維能力比較差，利用圖像將物理概念、物理規(guī)律圖像化，可以使物理觀念形象的呈現(xiàn)出來，這樣學生接受起來更加容易。所以在教學中穿插圖像教學是必不可少的環(huán)節(jié)。

圖像既是手段，也是方法。在圖像教學中，學生對圖像的采集繪制過程，可以提高學生實驗操作處理數(shù)據(jù)的能力；對圖像的分析與推理，可以挖掘圖像蘊含的物理意義，將圖像和相關(guān)的物理概念、物理規(guī)律緊密結(jié)合，使物理觀念更加具體形象，最終深化知識理解，提升思維水平，為其物理素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要的方法支撐。

物理觀念的培養(yǎng)是在精心設(shè)計的教學中逐步滲透的，教學中所使用的策略都是為物理觀念服務(wù)，只有在教學中良好的滲透物理觀念，使學生在物理概念、物理規(guī)律的逐步學習后，能系統(tǒng)的反思，并學會遷移和應(yīng)用，才能有助于培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，為學生應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的需求奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

（1）（法）笛卡爾著，關(guān)文運譯，《哲學原理》，商務(wù)印書館，1959，（P.45）

（2）趙強、劉炳升，《建構(gòu)與前概念》，《物理教師》，2001年，22卷第7期

（3）張憲魁，《物理科學方法教育》，青島海洋大學出版社，2000年3月，（P.55，57）

作者：王瑋

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