張?zhí)m

幼兒園區(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動(dòng)形式，也是對(duì)集體教育的有效補(bǔ)充，而且也是落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所指出的“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主的選擇、計(jì)劃的活動(dòng)”和“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心”的最有效的措施。區(qū)域活動(dòng)承載著獨(dú)具的教育價(jià)值，既把課內(nèi)和課外的行為、情感、技能有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育形式之一。究竟如何能更加有效的開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中真正動(dòng)起來(lái)呢？我在幼兒園十多年的一線工作中，積累了一些實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)。為此詳細(xì)分析區(qū)域活動(dòng)的各方面的問(wèn)題。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)內(nèi)涵及其教育價(jià)值

一是符合以兒童為本的教育理念；二是有利于改變幼兒教育小學(xué)化傾向；三是強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性；四是保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀、問(wèn)題及誤區(qū)分析

（一）區(qū)域設(shè)置形式化

多數(shù)教師都能認(rèn)識(shí)到開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要性，都想方設(shè)法獨(dú)具匠心地為幼兒開(kāi)辟活動(dòng)場(chǎng)所，可往往因利用不好面發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)。在區(qū)域設(shè)置上教師通常根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來(lái)布置，位置固定不變，形式注重花哨，內(nèi)容不全面，設(shè)置的有些區(qū)角固定在某一側(cè)面，忽視了區(qū)域間的其他教育功能。

（二）區(qū)域活動(dòng)獨(dú)立性差

有些幼兒園雖然也很重視區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，但更多是注重區(qū)域活動(dòng)對(duì)正規(guī)教育活動(dòng)的輔助、補(bǔ)充作用。如幼兒在正規(guī)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)了某方面的內(nèi)容后，就到相關(guān)區(qū)域中進(jìn)一步鞏固這些學(xué)習(xí)內(nèi)容等。在這種情況下，區(qū)域活動(dòng)雖受到一定的重視，但缺乏獨(dú)立性，在根本上依附于正規(guī)教學(xué)活動(dòng)，主要是作為正規(guī)教學(xué)活動(dòng)的延伸或補(bǔ)充。這樣在區(qū)域中孩子不是在真正的自主學(xué)習(xí)，而是被老師按排去學(xué)習(xí)，那么也失去了我們當(dāng)初開(kāi)始區(qū)域活動(dòng)的真正意義。

（三）區(qū)域活動(dòng)和其他教育活動(dòng)、幼兒家庭、社區(qū)之間缺乏的聯(lián)系

區(qū)域活動(dòng)和幼兒家庭、社區(qū)之間的內(nèi)在聯(lián)系應(yīng)該是雙向的，是一種互利的有機(jī)聯(lián)系。如果能與家長(zhǎng)一起重視這一項(xiàng)能力的話，那么大班的孩子們?cè)谶@一方面的生活自理能力方面一定會(huì)很突顯的。

（四）區(qū)域活動(dòng)中教師角色不到位

在區(qū)域活動(dòng)中，教師過(guò)多的干涉，忽視幼兒的自主參與。從區(qū)域的設(shè)置到區(qū)域活動(dòng)的參與，再到活動(dòng)中角色的分配、具體的操作，教師都存在把自己的意志強(qiáng)加給孩子，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)自己的預(yù)設(shè)而忽略孩子的活動(dòng)生成。教師對(duì)幼兒觀察、了解少，教授、干涉多。有的教師雖然明確自己在活動(dòng)中的角色是觀察者、合作者和指導(dǎo)者，但是面對(duì)不同年齡段，不同區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)卻對(duì)自己身份的把握不準(zhǔn)，難以進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

（五）區(qū)域活動(dòng)材料不充足

首先，活動(dòng)材料缺乏可操作性。由于某些客觀因素的影響，教師經(jīng)常給幼兒提供是一些簡(jiǎn)單、成品的活動(dòng)材料，在利用自然物品和廢舊物品上比較薄弱，使活動(dòng)材料缺乏可操作性。其次，活動(dòng)材料缺乏年齡特性和探究性。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究

（一）適當(dāng)?shù)赝卣钩浞掷没顒?dòng)空間

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師可以根據(jù)需要隨時(shí)連通或分散各個(gè)區(qū)域，并根據(jù)具體情況對(duì)區(qū)域空間的布置時(shí)行適當(dāng)調(diào)整，只要有需要，教師完全可以把區(qū)域活動(dòng)的空間擴(kuò)展到活動(dòng)室中央，延伸到活動(dòng)室的任何一個(gè)角落，甚至延伸到活動(dòng)室的走廊等室外空間中，當(dāng)然，教師也可以縮小甚至取消某一區(qū)域，只有這樣，幼兒園活動(dòng)室的空間才能得到最大限度的利用。

（二）挖掘區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的有效資源

目前一些幼兒園在活動(dòng)開(kāi)展中也不同程度地考慮到了與幼兒家庭的聯(lián)系，考慮到了對(duì)家長(zhǎng)資源的利用，但大多數(shù)停留在淺表層次，即在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中要求家長(zhǎng)查閱并提供一些材料，但缺乏深層次的聯(lián)系，缺少真正的互動(dòng)，而且，往往把家庭放在配合幼兒園活動(dòng)的從屬位置上，幼兒家長(zhǎng)僅僅是材料的提供者，在社區(qū)資源上，很多幼兒園在進(jìn)行主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)開(kāi)始考慮到了社區(qū)資源的利用，但在設(shè)置與設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)卻沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，我們應(yīng)該更新觀念，使區(qū)域活動(dòng)與幼兒家庭真正互動(dòng)起來(lái)，加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)與社區(qū)的聯(lián)系，更有效的利用社區(qū)所蘊(yùn)藏的教育資源。

（三）明確區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位

各幼兒園要重視通過(guò)園本教研，使老師明確自己的角色定位，教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)探索的同時(shí)，經(jīng)常性、認(rèn)真細(xì)致地對(duì)幼兒時(shí)行觀察，并正確評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，包括幼兒的活動(dòng)興趣、活動(dòng)水平、發(fā)展需求等方面，在區(qū)域活動(dòng)中采取多種策略，做孩子活動(dòng)的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者，從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)、能夠引起他們并進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心求知欲和探索欲望、促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，通過(guò)適時(shí)適度的指導(dǎo)，促使幼兒的主動(dòng)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。

（四）區(qū)域活動(dòng)材料的投放要適當(dāng)，使材料充分“活”起來(lái)

教師要善于根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動(dòng)材料，并考慮材料的多用性、安全性和開(kāi)放性。除考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過(guò)與幼兒共同商量、更新、豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)的材料的投放要顧及到各個(gè)年齡段的不同需要，提供的材料也應(yīng)具有一定的探索性，使幼兒在操作活動(dòng)中得到不同程度地發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園游戲的典型代表，能夠豐富幼兒想象力，培養(yǎng)他們自主解決問(wèn)題，表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。教師如果沒(méi)有正確的指導(dǎo)思想，不能有效地引導(dǎo)幼兒開(kāi)展活動(dòng)，那么區(qū)域活動(dòng)就只能流于形式，因此我們幼兒園在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，必須正確認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)，有效指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境為幼兒打開(kāi)自由選擇、自發(fā)探索、自主活動(dòng)之門(mén)，以求通過(guò)這種寓學(xué)于樂(lè)、寓教于玩的形式，有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。