蔡紅芳

【緣起】

人們常常感慨兒童的思維靈活、想象豐富，但是我在低年級(jí)美術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐中卻感受到了另一番“風(fēng)景”：當(dāng)你在學(xué)生面前提出一個(gè)主題，學(xué)生會(huì)就此題張開想象，發(fā)表各種美好又新奇的想法，令人欣喜，但是在創(chuàng)想之后的美術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)中，卻讓人大失所望，甚至有的孩子急的大呼“我畫不出來(lái)”。

學(xué)生的想法與表現(xiàn)為什么會(huì)有如此大的差異呢？

經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)低年級(jí)孩子在美術(shù)活動(dòng)中想的和表現(xiàn)出來(lái)的是不一致的，思維的狀況影響著美術(shù)表現(xiàn)效果及對(duì)美術(shù)課學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)，這引起了我對(duì)低年級(jí)學(xué)生思維狀況的探究興趣。

【正文】

一、學(xué)生需要提升思維的畫面感

想要了解學(xué)生的思維狀況，最好的辦法就是和他們交流，引導(dǎo)他們?cè)谧匀坏臓顟B(tài)下展現(xiàn)思維過(guò)程。在教學(xué)中，我提出一個(gè)主題，請(qǐng)一年級(jí)學(xué)生把針對(duì)這個(gè)主題產(chǎn)生的想法記錄下來(lái)，可以使用圖形、圖畫，也可以使用文字拼音。結(jié)果絕大部分學(xué)生使用文字記錄，遇到不會(huì)寫的字使用漢語(yǔ)拼音，極個(gè)別的學(xué)生會(huì)使用英文單詞，很少有學(xué)生首選圖形、圖畫來(lái)表達(dá)自己的想法。由此可以感受到學(xué)生呈現(xiàn)的思維狀態(tài)是符號(hào)化的。這不是美術(shù)表現(xiàn)需要的，相比之下有畫面感的思維狀態(tài)顯得更直接、更生動(dòng)。這樣的思維狀態(tài)的出現(xiàn)，可能與現(xiàn)在的孩子過(guò)早的學(xué)習(xí)認(rèn)讀、書寫文字有關(guān)，在此文中不做探討。

在以形、色、線條等美術(shù)語(yǔ)言為主要元素的美術(shù)表現(xiàn)中，這種符號(hào)化的思維狀態(tài)對(duì)學(xué)生的幫助甚微，學(xué)生需要更具畫面感的形象思維來(lái)支持自己的美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)作活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力是美術(shù)課程的任務(wù)之一。作為形象思維能力的一個(gè)表象，提升思維的畫面感是一件必要的工作。

二、關(guān)于形象思維能力和思維的畫面感

形象思維是對(duì)形象信息傳遞的客觀形象體系進(jìn)行感受、儲(chǔ)存的基礎(chǔ)上，結(jié)合主觀的認(rèn)識(shí)和情感進(jìn)行識(shí)別（包括審美判斷和科學(xué)判斷等），并用一定的形式、手段和工具（包括文學(xué)語(yǔ)言、繪畫線條色彩、音響節(jié)奏旋律及操作工具等）創(chuàng)造和描述形象（包括藝術(shù)形象和科學(xué)形象）的一種基本的思維形式。 形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維。形象思維能力在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，表現(xiàn)為構(gòu)思巧妙、新穎、深刻，構(gòu)圖表現(xiàn)概括力強(qiáng)，形象鮮明、典型，藝術(shù)語(yǔ)言統(tǒng)一。

形象思維的目的是要塑造出具體感性的藝術(shù)形象，這就決定了形象思維始終不舍棄生活本身的具體感性的特點(diǎn)，以一幅一幅的生活圖畫為思維運(yùn)動(dòng)的基本單位。所謂的思維的畫面感，既是思維運(yùn)動(dòng)的基本單位以畫面的樣貌出現(xiàn)在腦中。

三、在課堂教學(xué)中提升思維畫面感的嘗試

要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，提升思維的畫面感顯得更直接，更容易看到效果。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維活躍，是培養(yǎng)形象思維的最佳時(shí)期，因此我在小學(xué)低年級(jí)的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師利用現(xiàn)有的技術(shù)手段，針對(duì)提升學(xué)生思維的畫面感作了如下嘗試。：

1.利用課件，提供大量視頻和圖片，促進(jìn)思維畫面感的的提升。

在美術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)多看才能將更豐富的具體形象儲(chǔ)存在頭腦中，供思維活動(dòng)調(diào)動(dòng)、使用。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需要，在教學(xué)過(guò)程的開題導(dǎo)入環(huán)節(jié)、欣賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、深入理解突破難點(diǎn)環(huán)節(jié)、拓展延伸環(huán)節(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)中利用課件為學(xué)生提供豐富的視頻資料和圖片，幫助學(xué)生積累表現(xiàn)、創(chuàng)作所需的生活畫面和具體形象，使學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)中可以為那些抽象的文字、符號(hào)找到適合的具體形象，從而促進(jìn)思維畫面感的提升。

2.利用白板工具，讓板書變得直觀，促進(jìn)思維畫面感的提升。

我們習(xí)慣了的板書形式，在無(wú)意中對(duì)學(xué)生符號(hào)式的思維狀態(tài)起到了推波助瀾的作用。如果借助電子白板將文字轉(zhuǎn)變成具體形象，讓抽象的文字式板書轉(zhuǎn)變成為直觀的圖畫式板書，直接為學(xué)生提供形象的學(xué)習(xí)素材，可以使學(xué)生記在頭腦中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)就是形象化的、有畫面感的東西，從而促進(jìn)思維畫面感的提升。例如，二年級(jí)《茂密的花》一課，教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解“茂密”的含義，并表現(xiàn)出“茂密的花”，在課堂教學(xué)中，教師利用白板工具的圖形復(fù)制及圖片拖拽等功能，和學(xué)生一起“親手種出”茂密的花。首先請(qǐng)學(xué)生畫出一株花，思考怎樣種出茂密的花，學(xué)生提出要有很多花，此時(shí)教師將學(xué)生畫的花進(jìn)行復(fù)制，白板呈現(xiàn)出排好隊(duì)的花，再次提問，引發(fā)思考怎樣種出茂密的花，請(qǐng)學(xué)生來(lái)拖動(dòng)圖片，調(diào)整畫面，最終得到師生一致認(rèn)可的“茂密的花”（如圖4）。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于抽象“茂密”概念的認(rèn)識(shí)逐漸清晰、可視，變得有畫面感。

3.利用攝像頭，觀察肢體運(yùn)動(dòng)體會(huì)動(dòng)作，促進(jìn)思維畫面感的提升。

美術(shù)課的教學(xué)中觀察是必要的。在教學(xué)中教師將攝像頭轉(zhuǎn)向?qū)W生們，學(xué)生通過(guò)大屏幕就可以看到自己和其他同學(xué)的動(dòng)作，視野一下子變得開闊了；另外教師也可以控制攝像頭，聚焦到某一個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的觀察。有了攝像頭的幫助，學(xué)生在頭腦中形成動(dòng)態(tài)清晰的畫面，從而促進(jìn)思維畫面感的提升。

經(jīng)過(guò)這些有益的嘗試，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)在表現(xiàn)方面有了可喜的變化。如一年級(jí)在學(xué)習(xí)《船》這一課的時(shí)候，教師在欣賞環(huán)節(jié)中為學(xué)生展示了37幅不同用途、不同外形特點(diǎn)的船在水中行駛的圖片，為學(xué)生展現(xiàn)了或靜逸恬美、或乘風(fēng)破浪的景象。結(jié)果，在上交的作業(yè)中我看到的不再是形象單一、死板寂靜的畫面，取而代之的是造型豐富、表現(xiàn)多樣的船在有起伏的水面上生動(dòng)的畫面。

通過(guò)作業(yè)表現(xiàn)出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們可以看到學(xué)生變化，感受到他們頭腦中那些抽象的文字、名詞，正在悄悄的變成具體的形象、畫面，不再為“想得起、畫不出”窘境而苦惱，這正是思維畫面感得以提升的效果。

提升思維的畫面感，需要借助視覺及肢體等多種感官的刺激，為學(xué)生提供大量的具體的形象信息，學(xué)生在思維活動(dòng)中自然會(huì)調(diào)用這些形象信息，表現(xiàn)具象的畫面。頭腦中的思維活動(dòng)都呈現(xiàn)為具體的畫面，這正好符合了形象思維所具有的具體形象性。形象思維能力在美術(shù)創(chuàng)作中，表現(xiàn)為構(gòu)思巧妙、新穎、深刻，構(gòu)圖表現(xiàn)概括力強(qiáng)，形象鮮明、典型，藝術(shù)語(yǔ)言統(tǒng)一。由此，我們可以得到提升學(xué)生思維的畫面感，正是在培養(yǎng)他們的形象思維能力。思維的畫面感提升了，形象思維能力也將得到發(fā)展。