淺談小學(xué)音樂教學(xué)

翟曉江

內(nèi)容提要

我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展到今天，接受式學(xué)習(xí)方式仍然主宰著教學(xué)主陣地課堂。于是，“把學(xué)習(xí)主陣地還給學(xué)生”的呼聲四起。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也極力倡導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)“以生為本”，把“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展”作為根本的教育目標(biāo)。課程改革的目標(biāo)之一是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變。新課程理念下的音樂課堂應(yīng)該是一種有組織、有目的、師生平等參與的課堂。

關(guān)鍵詞：課堂 自主化 活動(dòng)化 生活化 情感化

一、課堂應(yīng)是“自主化”的課堂

1.1、由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變；

我們應(yīng)該允許教師在某些知識(shí)領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對(duì)的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問題，可以請(qǐng)學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識(shí)的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種心靈的對(duì)話，是一種生命的呼喚。

如在上《花喜鵲和小烏鴉》這一課時(shí)，在創(chuàng)編節(jié)奏這個(gè)環(huán)節(jié)上，以往都是老師給學(xué)生一個(gè)節(jié)奏，讓學(xué)生按著老師的要求去拍打節(jié)奏。上課時(shí)我先做了一些節(jié)奏練習(xí)的鋪墊，然后提議讓學(xué)生自由組合，用身體表現(xiàn)自己所編的節(jié)奏，孩子們對(duì)這個(gè)活動(dòng)很感興趣，創(chuàng)編節(jié)奏非常認(rèn)真，而且節(jié)奏創(chuàng)編種類非常多，我感到驚訝同時(shí)也非常高興，因?yàn)閷W(xué)生們的潛力是大有可挖的，平時(shí)自己又做教具、又想節(jié)奏創(chuàng)作那也是有限的，放下架子與同學(xué)一起學(xué)習(xí)，才能使師生真正感受到音樂的魅力。

2.2、由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變；

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”，用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)《跳吧，跳吧》這首歌曲時(shí)，這是一首A調(diào)歌曲，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說難度還是非常大的，要在以前早就要教學(xué)生唱啦，可我嘗試了一下只帶學(xué)生找到do音所在的位置，然后讓學(xué)生自己去找其它音，學(xué)生們很快找到其它音的位置，并且能與我輕聲漫唱，又一次教學(xué)的嘗試使我獲得成功，他又證明了在學(xué)生已具備一定能力的情況下，老師的“推”是很重要的教學(xué)方式。

二、課堂應(yīng)是“活動(dòng)化”的課堂

小學(xué)音樂課的音樂作品，作為學(xué)生的感知音樂內(nèi)容的一種媒體，通過這一媒體要得到提高學(xué)生的審美能力的目的，引發(fā)學(xué)生的審美感受，進(jìn)而理解、表達(dá)音樂內(nèi)容。

1、 1.教學(xué)語言的形象性

形象是指人、物體的形狀。正因?yàn)檫@一藝術(shù)特征，是音樂教學(xué)的語言與音樂中的各表現(xiàn)因素產(chǎn)生某種對(duì)應(yīng)關(guān)系，運(yùn)用這一關(guān)系，針對(duì)小學(xué)生的感知能力、理解能力差的狀況，讓音樂旋律與現(xiàn)實(shí)生活相融合，實(shí)之具體想象化，在教學(xué)中就能收到較好的效果。如：在為一年級(jí)學(xué)生講音階時(shí)，教學(xué)語言設(shè)計(jì)為：教師：同學(xué)們，我們的教室在樓上，你們是怎樣上來的？ 學(xué)生：從樓梯上來的。這時(shí)就可以演奏音階：1 2 3 4 5 6 7 并介紹這些音一個(gè)比一個(gè)就像同學(xué)們上樓一樣，使音樂形象化。教師：如果一個(gè)同學(xué)背著沉重的東西上來了，你們聽是不是這樣：1——2——3——4——5——6——7——1 用緩慢速度演奏低音音階。教師：一位同學(xué)高高興興地從樓下輕快跳躍的上來，你們聽 1 2 3 4 5 6 7 1。對(duì)不對(duì)？得到同學(xué)們肯定的回答。通過這一教學(xué)，使學(xué)生對(duì)音階的上下行音響表象與上下樓的視覺表象聯(lián)系起來了，加深了學(xué)生對(duì)音階的了解，誘發(fā)了音樂形象的初步理解。同時(shí)增加了課堂教學(xué)的情趣，并進(jìn)行了紀(jì)律和安全教育。

2.2、音樂教材的形象性

小學(xué)音樂教材以藝術(shù)作品為主體，適應(yīng)小學(xué)生的音樂心里，要開啟學(xué)生對(duì)作品的聯(lián)想、想象，達(dá)到視覺和聽覺的相互轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生審美通感的最佳心理，就必須深入挖掘、掌握教材中的形象性內(nèi)容。課堂上教師利用樂器結(jié)合教材內(nèi)容演奏一些描寫動(dòng)物活及其聲音的特性音調(diào)，讓學(xué)生感受，可以啟發(fā)學(xué)生的審美聯(lián)想。并得到課堂上的豐富的活動(dòng)鍛煉，如：這是杜鵑鳥的叫聲，最高的叫聲為小杜鵑，中間的為年輕的杜鵑，最低的為老杜鵑。還可以根據(jù)聲音的高、低、大、小，理解成杜鵑所在的位置的遠(yuǎn)近。音樂教學(xué)中選擇形象鮮明易懂的音樂作品，能夠引導(dǎo)學(xué)生感知音樂作品中的音樂形象及音樂表現(xiàn)手段。培養(yǎng)音樂素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)其最佳途徑是教師應(yīng)善于挖掘教材中作品所表達(dá)的直觀的情感色彩。

三、課堂應(yīng)是“情感化”的課堂

1.1、愛上音樂課——---因?yàn)橐魳方處熀芸捎H

音樂是美的藝術(shù)，音樂老師應(yīng)該是美的化身，音樂是情感的藝術(shù)，音樂老師應(yīng)該是愛的使者。這種美和愛，單純?nèi)鐚W(xué)生，卻最能體會(huì)。音樂老師可以不漂亮，但一定要活潑大方，音樂老師不一定熱情奔放，一個(gè)贊許的眼神就能讓學(xué)生久久陶醉。尤其是剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生，老師關(guān)愛的眼神，真誠(chéng)的話語，都能打動(dòng)學(xué)生，拉近師生的距離。

2.2、愛上音樂課——---因?yàn)橐魳氛n堂很“自由”"自由"

黑格爾說 ：“審美帶有令人解放的性質(zhì)”。藝術(shù)教育是自由地，協(xié)調(diào)地，在藝術(shù)教育過程中 ， 施教者和受教者專著于對(duì)藝術(shù)品的關(guān)照，暫時(shí)放棄個(gè)人的私欲，也超越了規(guī)范和技法，完全處于精神的自由狀態(tài)。對(duì)于小學(xué)生，這種精神的自由很大程度地受身心自由的影響。一言一行都受牽制，又何來藝術(shù)體驗(yàn)時(shí)的精神愉悅？所以我的做法是“悠著點(diǎn)”。欣賞音樂時(shí)學(xué)生會(huì)不由自主地站起來手舞足蹈甚至離開座位，且慢呵斥他的隨意，不妨以贊許的眼神欣賞他的表演，待他心滿意足后自會(huì)上座位。

新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：如果通過九年義務(wù)教育連個(gè)音樂興趣都沒有在學(xué)生心中建立起來，那就不能不說我們的音樂教育在某種意義上是失敗了。對(duì)于小學(xué)初始階段而言，如果不能使學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生初始的學(xué)習(xí)興趣，甚至連原有的興趣都喪失了的話，音樂老是難辭其咎的。意識(shí)到這一點(diǎn)，我們才能在教學(xué)之初就把培養(yǎng)興趣放在首位。讓音樂課成為孩子們的最愛，是引領(lǐng)孩子進(jìn)入音樂殿堂的良好開端。

總之，通過“生活化、自主化、活動(dòng)化、情感化”的音樂課堂教學(xué)，喚醒了學(xué)生沉睡的潛能，激活了學(xué)生封存的記憶，開啟了學(xué)生幽閉的心智，放飛了學(xué)生囚禁的情感，使新課標(biāo)下的音樂課堂成為師生共同發(fā)展的嶄新的課堂。

參考文獻(xiàn)

1.曹 理、何 工 著《音樂學(xué)習(xí)與教育心理》

2.郁文武、謝嘉幸 著《音樂教育與教學(xué)法》