金佩紅

我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是中華民族的文化基因和文化命脈，音樂(lè)類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)也是中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分。音樂(lè)老師作為文化和文明的傳播者，以其自身的特殊性，在教學(xué)中能發(fā)揮積極作用。因此，音樂(lè)老師必須重視文化遺產(chǎn)，關(guān)注音樂(lè)文化，了解本土“非遺”，承擔(dān)起保護(hù)和傳承“非遺”音樂(lè)文化的職責(zé)，以寓教于樂(lè)的方式培養(yǎng)學(xué)生們的文化認(rèn)同和文化責(zé)任。

我校（觀瀾小學(xué)）地處江南水鄉(xiāng)——古鎮(zhèn)川沙，是一所180多年歷史的百年老校，學(xué)校對(duì)面的著名府邸“內(nèi)史第”曾居住過(guò)眾多名人（宋氏姐妹、黃炎培、黃自、胡適等）。我國(guó)近代音樂(lè)教育奠基人，著名音樂(lè)家黃自先生也出生于“內(nèi)史第”。黃先生早年留學(xué)國(guó)外學(xué)習(xí)音樂(lè)，學(xué)成回國(guó)從事音樂(lè)教育工作，為祖國(guó)培養(yǎng)了大批音樂(lè)人才。抗戰(zhàn)時(shí)期，他積極投身抗日救國(guó)運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)作了眾多優(yōu)秀經(jīng)典的藝術(shù)歌曲、抗戰(zhàn)歌曲等。

黃自精神和黃自音樂(lè)研究對(duì)傳承經(jīng)典、豐富音樂(lè)實(shí)用課堂很著重要的現(xiàn)實(shí)意義?！包S自音樂(lè)”也是川沙重點(diǎn)保護(hù)的非遺項(xiàng)目。2016年12月，我校四（3）中隊(duì)的馬玥鉦小朋友參與了校外合唱《黃自童聲作品文獻(xiàn)》的錄音工作。她發(fā)表的微信故事“我為家鄉(xiāng)非遺盡一份力”引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“傳承非遺”的重視，也啟發(fā)了我把傳承“黃自音樂(lè)”這一非遺文化引進(jìn)音樂(lè)課堂的思考。

如何結(jié)合實(shí)用課題引導(dǎo)學(xué)生各盡其能地開(kāi)展課外自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力？如何把黃自音樂(lè)引進(jìn)音樂(lè)課堂，在開(kāi)展經(jīng)典歌謠傳唱中，感受本土“非遺”文化魅力，在豐富音樂(lè)資源中，汲取音樂(lè)文化的滋養(yǎng)，激活音樂(lè)審美體驗(yàn)？帶著這些思考，我進(jìn)行了一下課堂實(shí)踐：

一、以“主題活動(dòng)”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生審美興趣

2017年3月，我結(jié)合實(shí)用課題選取了黃自音樂(lè)中經(jīng)典的兒童歌曲《踏雪尋梅》作為實(shí)踐切入點(diǎn)，以實(shí)用作業(yè)設(shè)計(jì)之任務(wù)單的形式，在全校中高年級(jí)中發(fā)起了“尋找校友足跡 唱響經(jīng)典歌謠”的主題探究活動(dòng)。根據(jù)教材確定的主題內(nèi)容，讓學(xué)生搜集與此相關(guān)的文化元素匯總完成任務(wù)單，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。以“傳唱經(jīng)典歌謠”的音樂(lè)拓展課《踏雪尋梅》作為四年級(jí)課堂教學(xué)實(shí)踐，我將這一人人參與的“尋找校友足跡”主題活動(dòng)作為導(dǎo)入情境。由于學(xué)生課前對(duì)音樂(lè)作品背景及內(nèi)涵達(dá)到了一定的認(rèn)知，因此這一導(dǎo)入情境激活了學(xué)生對(duì)黃自作品交流和參與熱情，較好地推進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感悟和體驗(yàn)。

【例】《踏雪尋梅》一課情境導(dǎo)入教學(xué)片段：

微信故事：傳唱人物——馬玥鉦

1、師介紹微信故事：光榮入選參與《黃自童聲作品文獻(xiàn)》的錄音工作。

2、觀看微視頻：小馬同學(xué)演唱的《踏雪尋梅》

找尋校友黃自足跡

1、 回眸：《特殊的升旗儀式》

師講解、圖片播放（背景音樂(lè)《踏雪尋梅》）

2、黃自探究作業(yè)展示

3、我做小老師：師生分享探究成果

黃自生平、音樂(lè)成就、愛(ài)國(guó)故事等（表格式）

4、 師介紹黃自重要學(xué)生：賀綠汀、劉雪庵

感悟：

本課創(chuàng)設(shè)的這一情境環(huán)節(jié)一，以講述孩子們熟悉的身邊傳唱人物故事、觀看歌唱微視頻為切入口。情境二尋找校友足跡環(huán)節(jié)，通過(guò)《特殊的升旗儀式》的回顧，以觀看圖片+背景音樂(lè)《踏雪尋梅》的聆聽(tīng)方式中，師生資源探索交流、音樂(lè)小報(bào)實(shí)用作業(yè)展示。我們將單純的音樂(lè)知識(shí)技能的傳授與趣味形式，以及學(xué)生熟悉的生活畫(huà)面、情境故事融為一體，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)有親切感，從而拉近音樂(lè)與學(xué)生的距離，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴和交流興致，使課堂融入一種文化的厚重。從這個(gè)意義上說(shuō)，音樂(lè)不再是一門(mén)單純的學(xué)科，而是學(xué)生生活的一門(mén)“學(xué)問(wèn)”，同時(shí)更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)美好事物的向往與追求。

二、以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”開(kāi)展探究，拓展學(xué)生審美視野

在構(gòu)建“有意義學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，教師需要研究基本學(xué)情、揣摩學(xué)習(xí)心理，并以此依據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，更著眼于學(xué)習(xí)方法和能力的形成。在學(xué)習(xí)一首歌曲前或者欣賞一首歌曲前，老師可以確定拓展資源“主題”，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，讓每一個(gè)學(xué)生各盡其能，人盡其才，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇任務(wù)，自主選擇伙伴合作完成力所能及的任務(wù)。

在《踏雪尋梅》一課的設(shè)計(jì)中，基于我校校情和學(xué)情特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)“找尋校友黃自足跡”的學(xué)習(xí)任務(wù)單，在中高年級(jí)中推廣微課題探究，讓學(xué)有能力的學(xué)生參與課外音樂(lè)探究，對(duì)校友作曲家黃自生平事跡、音樂(lè)作品、黃自學(xué)生、愛(ài)國(guó)事跡等資料的收集和整理。借學(xué)習(xí)任務(wù)單來(lái)拓展學(xué)生音樂(lè)視野，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、合作交往的能力等。

【例】《踏雪尋梅》任務(wù)單展示片段

師：瞧！四年級(jí)的同學(xué)們?cè)趦?nèi)史第、在網(wǎng)絡(luò)上找尋和搜集黃自足跡，一張張精美的音樂(lè)電子小報(bào)見(jiàn)證了大家找尋探究的足跡。在探究中，同學(xué)們了解黃自的生平事跡、音樂(lè)作品，更在黃自創(chuàng)作的一首首抗日歌曲、藝術(shù)歌曲中感受著黃自先生的愛(ài)國(guó)情懷和音樂(lè)才情。

1、 黃自探究作業(yè)展示交流：出示實(shí)物、ppt圖片（各班音樂(lè)小報(bào)展示）

2、“自主課堂小老師”：課堂上表格式匯總與交流

根據(jù)表格式四個(gè)板塊：黃自生平、音樂(lè)成就、愛(ài)國(guó)故事，分別請(qǐng)四位學(xué)生

自由選擇講解內(nèi)容上臺(tái)交流

【感悟】

針對(duì)四年級(jí)學(xué)生在分析能力、學(xué)習(xí)能力、探究能力、實(shí)踐合作能力等方面日益趨于成熟，也有個(gè)性顯露、富于主見(jiàn)，能以多元化的方式表達(dá)自己的體驗(yàn)感受的特點(diǎn)，我讓四年級(jí)有興趣探索的學(xué)生自主認(rèn)領(lǐng)任務(wù)單，參與課外探索收集黃自相關(guān)文字或是音響資料等，對(duì)能力更強(qiáng)的學(xué)生鼓勵(lì)他們匯總自己的收集材料以制作黃自音樂(lè)小報(bào)的方式呈現(xiàn)勞動(dòng)成果，而對(duì)有些班級(jí)中會(huì)做PPT、語(yǔ)言組織、管理能力、表現(xiàn)能力強(qiáng)的孩子，則獎(jiǎng)勵(lì)音樂(lè)自主課堂的方式，給予“我是小老師”10分鐘小講臺(tái)的獎(jiǎng)勵(lì)。為不同層次、不同能力的孩子們搭建展示平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、自信交流、大方分享的能力。

音樂(lè)課堂教學(xué)也要體現(xiàn)生活化，在音樂(lè)教學(xué)中，老師要啟發(fā)學(xué)生能聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，運(yùn)用充滿生活氣息的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，師生在平等互動(dòng)與交流中，把生活經(jīng)驗(yàn)音樂(lè)化，音樂(lè)問(wèn)題生活化。只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活積累，把生活融入課堂，讓學(xué)生帶著一份真情和一種興趣去體驗(yàn)音樂(lè)，感悟人生，才會(huì)讓他們享受音樂(lè)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

三、以“文化育人”引領(lǐng)情感，提升學(xué)生審美品位

傳統(tǒng)文化是我們民族的“根”和“魂”，積淀著中華民族最根本的精神基因，這是中華民族文化自信的底氣。音樂(lè)課堂要體現(xiàn)情感性、音樂(lè)性的特點(diǎn)，更要在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，凸顯“文化”主題，提升學(xué)生的審美品位。因此，在教學(xué)中要多關(guān)注歌曲中的文化內(nèi)涵，通過(guò)“文化”引領(lǐng)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生成為“語(yǔ)言文雅、行為儒雅、情趣高雅、心靈美雅之人”。

在傳承本土“非遺”，引“黃自音樂(lè)”進(jìn)音樂(lè)課堂的課堂初步探究中，膾炙人口的兒童歌曲《踏雪尋梅》詞曲并茂，歌詞朗朗上口，深受廣大少年兒童喜愛(ài)。這首歡快活潑，表現(xiàn)了青少年學(xué)生騎著毛驢，踏著冬雪去欣賞梅花綻放的情景，表現(xiàn)了在欣賞冬天自然美景中，感受和贊美梅花不畏冬雪，傲然綻放，吐艷枝頭的精神?；谛W(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)選取這首歌曲非常合適學(xué)生年齡特點(diǎn)。

【例】《踏雪尋梅》賞析片段

聆聽(tīng)版塊：

1、感悟梅的精神 （梅花不畏冬雪，傲然綻放）

2、歌詞感受：雪霽 灞橋

3、聆聽(tīng)：歌詞表現(xiàn)了怎么樣的情景？

（青少年學(xué)生騎著毛驢，踏著冬雪去欣賞梅花綻放的情景）

賞析版塊：

1、再次欣賞《踏雪尋梅》

關(guān)鍵提問(wèn)：歌曲的情緒是怎么樣的？（喜悅地）

聽(tīng)出歌曲共唱了幾遍？

2、 辨析：這兩段分別運(yùn)用了什么樣的演唱形式？

【例】《踏雪尋梅》品創(chuàng)片段

品味版塊：

1、體會(huì)不同力度記號(hào)與情緒變化的表達(dá)（喜悅的——深情地）

2、用不同的力度感受演唱，表現(xiàn)歌曲情緒的的變化

創(chuàng)作版塊：

1、分析討論

①聆聽(tīng)合唱曲第三段，創(chuàng)作手法分析

②討論：你還能用哪些方式表現(xiàn)歌曲？

啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)歌曲的理解，選擇加入（唱、誦、奏）等創(chuàng)作手法豐富歌曲表現(xiàn)力。

2、創(chuàng)作實(shí)踐（根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作意圖呈現(xiàn)創(chuàng)作作品）

3、創(chuàng)作評(píng)價(jià)

感悟：

在音樂(lè)課堂中，厘清音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)情感、音樂(lè)文化三條育人線索是有效達(dá)成育人立意的先決條件和基礎(chǔ)。在以上環(huán)節(jié)中，教師以聽(tīng)——賞——唱——品——?jiǎng)?chuàng)為課堂線索，串成一條“唱響經(jīng)典歌謠”為主題的“文化鏈”，采用賞析+演唱+綜合創(chuàng)作的方式，通過(guò)品讀《踏雪尋梅》歌詞，聆聽(tīng)賞析感悟歌曲節(jié)奏、情緒、旋律特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花不畏嚴(yán)寒，傲然綻放的精神。整堂課的設(shè)計(jì)，以情帶唱，在品（探究）、賞（體驗(yàn)）、唱（實(shí)踐）中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作不同的演唱形式和改變不同的表演方式，豐富歌曲創(chuàng)作和表現(xiàn)力，在交流分享、演唱合作與創(chuàng)作體驗(yàn)中，感悟音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的文化韻味。

音樂(lè)課堂不僅要有濃濃的音樂(lè)味，更要有厚厚的文化味。音樂(lè)教學(xué)要讓學(xué)生浸潤(rùn)在音樂(lè)的文化氛圍中，以文化創(chuàng)設(shè)情境、以文化引領(lǐng)情感、以文化浸潤(rùn)課堂、以文化凸顯主題，將音樂(lè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)、音樂(lè)情感的體驗(yàn)，同音樂(lè)文化之美相融合，在特定的文化語(yǔ)境中形成對(duì)音樂(lè)審美的感悟。

生活教育的核心始終是教育的實(shí)用性、適切性，是一種民主的教育，活的教育和有用的教育。在音樂(lè)教育參與“音樂(lè)類(lèi)非遺”的保護(hù)和傳承的研究中，因地制宜地通過(guò)挖掘傳統(tǒng)文化的有根教育，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園面向社會(huì)，以“引進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，讓學(xué)生參與生活實(shí)踐和研究，利用學(xué)校之外得天獨(dú)厚的地域、人力資源，合理開(kāi)發(fā)和利用，以豐富和補(bǔ)充音樂(lè)課程資源，使我們的音樂(lè)課堂具有文化韻味、生活趣味，在提升學(xué)生審美品位的同時(shí)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、良好行為習(xí)慣、人際交往能力、表達(dá)能力、合作能力、自信心等，為孩子們今后的美好的人生路增添一抹靚麗的色彩。

參考文獻(xiàn)：

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【3】席恒 《立育人之意 探育人之徑 行育人之道》 寶山教育 上海市中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科基地教學(xué)實(shí)踐成果匯編 2013專(zhuān)輯

【4】曹晏平 《提升立意 理清線索—談教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)育人的要素》 寶山教育上海市中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科基地教學(xué)實(shí)踐成果匯編 2013專(zhuān)輯

【5】楊東平 《今天的教育，從小學(xué)到大學(xué)缺了什么？》 教育與思想網(wǎng) 2017-8-24