用數(shù)學(xué)游戲預(yù)防小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的研究初探

陳清菊

數(shù)學(xué)游戲是游戲的一種，學(xué)生通過操作、探索感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣。近年來的研究和實踐表明，數(shù)學(xué)游戲?qū)πW(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有非常大的幫助，筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)游戲可以有效地預(yù)防小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良，從而為中年級以及將來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良情況及成因

研究表明引起學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因有兩大類，一是家庭、學(xué)校、社會等大的學(xué)習(xí)環(huán)境影響，二是學(xué)生自身的因素，如學(xué)生的身體素質(zhì)、認(rèn)知能力以及動機水平、個性等自身的內(nèi)部條件的欠缺。

根據(jù)筆者30多年的農(nóng)村小學(xué)任教經(jīng)歷，純屬身體缺陷而引起學(xué)業(yè)不良的學(xué)生人數(shù)非常少，因此本文研究的是在一般情況下，學(xué)生智力水平正常而且沒有聽、看、說、嗅等感官障礙，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)計算速度較慢、正確率低、記憶力弱、數(shù)理感覺差等，其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良情況。

導(dǎo)致低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的主要原因有四個方面，一是學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，這與家庭教育有一定關(guān)系，其中農(nóng)村留守兒童占大部分；二是數(shù)理概念沒有建立起來，這是因為低年級學(xué)生的身心發(fā)展還不完全，理解能力還很欠缺；三是學(xué)習(xí)方法還沒有掌握，低年級學(xué)生優(yōu)先用記憶的方法進行學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)更需要理解和運用；四是自我評價的影響，由于低年級學(xué)生不能對自己進行準(zhǔn)確的評價，很容易受外界的影響，如果長期受到自己不聰明的暗示，很容易產(chǎn)生自卑心理，影響學(xué)習(xí)。

二、數(shù)學(xué)游戲可以預(yù)防學(xué)業(yè)不良問題的理論依據(jù)

1.數(shù)學(xué)游戲能有效促進兒童身心發(fā)展

小學(xué)低年級尚處于兒童發(fā)展的初期階段，根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的理論，他認(rèn)為游戲是思維的一種表現(xiàn)形式，游戲的發(fā)展水平與兒童的智力發(fā)展水平相適應(yīng)。4～7歲屬于具體運算階段，這個階段有明顯的轉(zhuǎn)折，前期的象征性游戲數(shù)量下降，這個時期游戲的豐富和滿足，對7～12歲后形式運算階段影響非常大。同時，皮亞杰認(rèn)為，兒童需要游戲，游戲可以幫助他們解決與外部世界的沖突，獲得情感方面的滿足。

2.數(shù)學(xué)游戲的預(yù)防功能與游戲治療

20世紀(jì)以來，弗洛伊德等心理學(xué)家通過不斷研究和實踐，發(fā)明了游戲治療，通過游戲來協(xié)助兒童（3～11歲）表達(dá)他們的感受和困難，如恐懼、憎惡、孤獨、覺得失敗和自責(zé)等，從而達(dá)到治療效果?，F(xiàn)在，游戲治療普遍運用于兒童的情緒障礙及行為問題的治療，也越來越被教育界關(guān)注。

與游戲治療類似的，加強游戲的目的性，靈活地運用相應(yīng)的游戲會有一定的預(yù)防功能，而數(shù)學(xué)游戲因為數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有高度的科學(xué)性和嚴(yán)密的邏輯性，在教學(xué)中的應(yīng)用比其他游戲類型更具有可操作性，可以針對低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題設(shè)計相應(yīng)的游戲活動預(yù)防學(xué)業(yè)不良的產(chǎn)生。

3.數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中有明顯的優(yōu)勢

新課標(biāo)中關(guān)于第一學(xué)段的“情感態(tài)度”目標(biāo)與數(shù)學(xué)游戲的目標(biāo)非常契合，“對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事務(wù)（現(xiàn)象）有好奇心，能夠參與數(shù)學(xué)活動。”“在他人幫助下，體驗克服數(shù)學(xué)活動中的困難的過程?！薄傲私鈹?shù)學(xué)可以描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系?！薄霸诮鉀Q問題的過程中，養(yǎng)成詢問“為什么”的習(xí)慣?！边@些操作、探究和合作，全部可以在數(shù)學(xué)游戲中完成。

同時，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對第一學(xué)段的要求提到，“夠理解身邊有關(guān)數(shù)字的信息，會用數(shù)（合適的量綱）描述現(xiàn)實生活中的簡單現(xiàn)象。發(fā)展數(shù)感?！薄霸谟懻摵唵挝矬w性質(zhì)的過程中，發(fā)展空間觀念?！薄霸诮處煹闹笇?dǎo)下，能對簡單的調(diào)查數(shù)據(jù)歸類?！薄皶伎紗栴}，能表達(dá)自己的想法；在討論問題過程中，能夠初步辨別結(jié)論的共同點和不同點。”“發(fā)展數(shù)感”“發(fā)展空間觀念”這些能力的培養(yǎng)是平常的傳統(tǒng)教學(xué)方式的短板，而數(shù)學(xué)游戲恰恰可以很好地達(dá)到這些目的，在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”。

還有，數(shù)學(xué)游戲因為形式上與幼兒園的活動接近，能有效幫助學(xué)生完成“幼小銜接”，減緩課堂上的不適，消除學(xué)生的恐懼心理。

三、用數(shù)學(xué)游戲預(yù)防小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的策略

1.優(yōu)化數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計

針對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成的情況，設(shè)置目標(biāo)及規(guī)則的科學(xué)化的游戲，在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜歡來分類，比一比誰的分類方法最多；針對學(xué)生理解能力差的情況，注意游戲情境的創(chuàng)設(shè)。由于數(shù)學(xué)內(nèi)容比較抽象，數(shù)學(xué)游戲過程設(shè)計應(yīng)情境化。首先要在教學(xué)活動中融入數(shù)學(xué)游戲。其次，要將數(shù)學(xué)游戲貫穿在日常生活中，在生活化的情境和游戲中感受數(shù)、量、形；針對學(xué)生課堂興趣不高的情況，設(shè)計更多競賽性游戲，鼓勵猜想化；針對學(xué)生數(shù)理模糊的情況，增強數(shù)學(xué)游戲的操作性，認(rèn)識幾何圖形、量的比較，認(rèn)識數(shù)的概念等都可以通過操作來輔助教學(xué)，這就需要要提供豐富的數(shù)學(xué)操作材料。讓學(xué)生在游戲操作中獲得成就感和對數(shù)理活動的探究興趣；針對學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一的問題，加強數(shù)學(xué)游戲與其他學(xué)科的整合。低年級學(xué)生由于注意力保持的時間比較短，需要更多聲情并茂的刺激，因此數(shù)學(xué)游戲可以與其他學(xué)科進行結(jié)合，

2.及時總結(jié)評價

（1）對照總結(jié)

將活動目標(biāo)設(shè)計成表格形式，將活動效果和目標(biāo)進行直接對照，發(fā)現(xiàn)問題，記錄下解決方案。

（2）寫教學(xué)日志

這種日志只對活動以及呈現(xiàn)出來的效果做記錄，不做評價，用于收集和將來研究用。由于社會飛速發(fā)展，現(xiàn)在小學(xué)生的智力和閱歷都和十年前的同齡人有很大的區(qū)別，每次活動都會有一些讓人意外或新鮮的言行出現(xiàn)。

（3）利用大數(shù)據(jù)進行分析

利用教研組的力量，每年針對某一個或幾個主題進行游戲設(shè)計，跟蹤整個小學(xué)階段，找到有效預(yù)防的數(shù)學(xué)游戲。

綜上所述，數(shù)學(xué)游戲能有效地預(yù)防低年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良，我相信隨著研究的不斷深入，我們一定會有更多可喜的成果，給學(xué)生帶來更多的幫助。