摘要：數(shù)根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，可以把學生在大學英語學習過程中的學習需求按照從低到高排列為身份需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。當學生在大學英語課堂教學中，身份需求和尊重需求得到滿足后，能夠保證教師堅持以人為本的教學理念，營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生積極的情感，培養(yǎng)學生頑強的意志品質，使學生自我實現(xiàn)的需求得到滿足，從而使大學英語教學取得較好的教學效果。

關鍵詞：學習需求；大學英語；教學效果

一、引言

“需求”是人在現(xiàn)實與理想之間存在的差距而產生的一種心理欲求，其實質是人的一種內心的“匱乏感”。人的“需求”通常以意向、愿望、要求等形式表現(xiàn)出來，人往往通過努力滿足這種“匱乏感”而實現(xiàn)自身價值和社會價值。需求理論認為人的“需求”如果沒有獲得滿足，心理就會產生一種“焦慮”或“恐懼”，使內心的“匱乏感”進一步加深，阻礙人的預定目標的實現(xiàn)。人的“需求”只有得到滿足后，消除心理的“匱乏感”、 “焦慮”或“恐懼”，就會產生一種積極的心理反應，激勵人采取積極的外在行為。人的“需求”滿足程度與人所采取的積極行為力度是成正比的。

馬斯洛認為人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求，當人的低層次需求獲得滿足后，就會向高層次需求依次遞進。學習是一個內在心理與外在行為緊密結合的一個過程，學生在學習過程中也會產生不同的學習需求。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，可以將學生學習需求從低到高按層次分為身份需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。學生在課堂教學中，身份需求和尊重需求獲得滿足后，才能激發(fā)學生產生自我實現(xiàn)的需求。教師了解學生的學習需求層次，并能滿足學生的各層次的需求，能夠提高課堂教學效果，促進學生身心的健康發(fā)展。

二、學生需求層次

（一）身份需求

在課堂教學中，教師與學生處于不同地位，所承擔的角色和身份不同。在傳統(tǒng)教學方式下，教師的身份是課堂的主宰者、權威者、傳聲器和知識庫的身份；而學生的身份是課堂的被動者、接收器和存儲器等身份。在傳統(tǒng)教學方式下，學生的身份被禁錮，學生身份已經異化了。學生與教師之間身份的不平等，嚴重地傷害了學生的情感，挫傷了學生課堂學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

隨著時代的發(fā)展，學生的自主意識明顯增強，學生要求打破教師課堂的主宰地位，希望教師在課堂上轉變身份，即由課堂的主宰者、權威者、傳聲器和知識庫的身份轉變?yōu)檎n堂的組織者、引導者和答疑解惑者。學生要求在課堂教學中確立自己的地位，學生在課堂教學中產生身份需求，學生要求從課堂的被動者、接收器和存儲器等身份轉變?yōu)檎n堂教學主體和課堂教學實施者、執(zhí)行者和檢驗者，即學生是教學時間上的主體、教學內容上的主體、教學計劃的實施者、教學過程的執(zhí)行者和教學效果的檢驗者。

（二）尊重需求

尊重需求分為內部尊重和外部尊重。內部尊重是指人的自尊，即對自己充滿信心，斗志昂揚、克服困難、迎難而上；外部尊重是指一個人希望自己在某個群體中有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和好的評價。當人的尊重需求得到滿足后，就能使人產生一種積極的心理反應，這種積極的心理反應能讓人奮發(fā)上升，對自己信心滿滿，對他人滿腔熱情，對工作兢兢業(yè)業(yè)，對困難迎難而上，對挫折毫無懼怕。

學生在課堂上身份需求獲得滿足后，即學生在課堂上成為課堂教學主體和課堂教學實施者、執(zhí)行者和檢驗者。此時學生的學習需求將會遞進，產生尊重需求。學生希望教師在課堂教學中平等地對待每一個學生，尊重學生的人格，尊重學生課堂表現(xiàn)，在課堂上給學生以自由表達的時間和空間，允許學生自由表達觀點，不排斥不同的觀點，而是充分地尊重學生的觀點，對學生發(fā)表正確的觀點予以肯定，對學生錯誤的觀點予以正確的引導和糾正。

（三）自我實現(xiàn)需求

自我實現(xiàn)需求是人的最高層次的需求。自我實現(xiàn)需求是指個人能夠調動一切對自己有利的內、外積極因素，發(fā)揮個人的潛能和能力到最大限度，實現(xiàn)個人的理想和抱負，達到自我實現(xiàn)的境界。一個人的自我實現(xiàn)需求獲得滿足后，其個人價值和社會價值得到充分地體現(xiàn)。一個人自我實現(xiàn)需求獲得滿足，必須具備以下素養(yǎng)：能夠客觀地看待現(xiàn)實，富有積極性、主動性和創(chuàng)造性，內心強大有較頑強的意志力，虛心向人學習，重大問題能夠堅持自己的觀點不信奉權威，有抗壓和抗挫折能力，有較強的適應環(huán)境的能力，人際關系和諧善于合作等。

學生在課堂上的身份需求和尊重需求獲得滿足后，學生的學習需求將再向前遞進，產生自我實現(xiàn)需求。身份需求解決學生課堂上的外部需求問題，尊重需求解決學生內部需求問題，學生獲得了與教師課堂上平等的人格身份和人格尊重后，學生將會產生自我實現(xiàn)需求，學生希望通過課堂教學實現(xiàn)自己綜合素養(yǎng)的提高和綜合能力的提升，讓自己獲得“滿足感”、“成就感”和“幸福感”。也只有在課堂教學中使學生自我實現(xiàn)需求得到滿足，才能使課堂教學收到最佳效果。因此，從某個程度上說，教師進行教學改革的根本目的就是讓學生自我實現(xiàn)需求得到滿足。

三、大學英語教學效果分析

大學英語教學是一門以語言交流為主要內容的教學活動。大學英語教學更需要教師和學生的互動交流活動，才能收到更好的教學效果。因此，在大學英語教學中，教師需要充分地調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，滿足學生的身份需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求，就能在大學英語課堂教學中產生較好的教學效果，使大學英語教學改革獲得成功。學生的身份需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求獲得滿足后，能夠產生以下教學效果：

（一）能夠堅持以人為本的教學理念

在大學英語教學中，教師滿足學生身份需求和尊重需求，就能幫助教師樹立“一切為了學生”和“為了學生的一切”的以人為本的教學理念，尊重學生課堂上的積極行為，樹立全方位為學生服務的意識。教師在大學英語教學中能夠始終體現(xiàn)學生課堂的主體地位和教師主導地位，充分發(fā)揮學生在大學英語課堂教學中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為師生之間互動和學生之間互動創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。

（二）能夠營造和諧的課堂氛圍

在大學英語教學中，教師滿足學生身份需求和尊重需求，就能營造和諧的課堂氛圍，有助于建立平等、民主、尊重、合作的師生關系。在這種和諧的課堂氛圍中，保障了學生在大學英語教學中的主體地位和教師在教學中的主導地位，教師積極引導，學生踴躍參與課堂，暢所欲言。教師一方面要注意傾聽學生的課堂意見，特別是學生不同的意見，并對學生的發(fā)言進行總結。教師要充分地發(fā)揮學生的聰明才智，教師要善于引導、啟發(fā)、點撥和激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)新性，鼓勵學生在課堂上質疑“權威”，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和科學精神。

（三）能夠激發(fā)學生積極的情感

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需求而產生的態(tài)度體驗。情感因素是影響教學效果的一個十分重要的因素，積極樂觀的情感能使學生的認知過程、意志和個性品質得到全面發(fā)展。教師的情感是教學過程中極為重要的因素，教師積極、健康、樂觀的情感能夠引導學生、感染學生、激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲。反之，教師消極、悲觀的情感也會使學生同樣產生消極、悲觀的情感，使大學英語教學氛圍死氣沉沉，從而影響教學效果。因此，教師在課堂上要做積極、健康、樂觀的“情感大使”，激發(fā)學生產生積極的情感。

教師的情感決定課堂的氛圍，教師的情感積極、健康、樂觀，整個課堂教學氛圍就會被教師的積極情感活躍起來，學生就會在一種輕松、愉快的環(huán)境中學習，學生的學習效率就會高。教師的情感表達方式就是在課堂上把“愛”傳遞給學生，學生得到教師的愛護、關心和鼓勵，在心理上必然產生與教師的親近感、認同感，學生課堂學習效果自然就會好。反之，教師對學生漠不關心，甚至訓斥學生，就會使學生產生畏懼感和不滿的情緒，從而使學生產生應付或者放棄英語學習的不良態(tài)度。

（四）能夠培養(yǎng)學生迎難而上的意志品質

學生的身份需求和尊重需求獲得滿足后，學生產生積極的心理反應，在情感上認同老師，積極配合老師完成大學英語的教學任務。在老師的引導、鼓勵下，學生對學習動機和目標有清醒而深刻的認識，并朝著學習目標鍥而不舍的努力。學生在課堂上面對錯誤和老師的指正、糾錯時，可以調節(jié)自己的消極情緒，控制自己的言行，不灰心、不氣餒、不焦躁；學生在課堂上面對取得成績和老師表揚時，不驕傲、不自滿、不自大。特別是在困難面前，能夠培養(yǎng)學生頑強的意志品質，面對困難和挫折不退縮和逃避，學生能夠以頑強的精神，迎難而上，勇往直前，戰(zhàn)勝挫折和困難。學生這種迎難而上的意志品質，能夠使學生朝著自我實現(xiàn)的需求邁進，實現(xiàn)自己的目標。這樣大學英語教學自然就收到較好的教學效果。

四、結語

馬斯洛的需求層次理論對大學英語教學改革有一定的借鑒意義。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，可以把學生在大學英語學習過程中的學習需求按照從低到高排列為身份需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。學生的身份需求是要求在大學英語教學中，獲得課堂教學主體和課堂教學實施者、執(zhí)行者和檢驗者的身份和地位。學生的尊重需求是要求在大學英語教學過程中人格上的平等對待。學生自我實現(xiàn)需求是要求發(fā)揮個人的潛能和能力到最大限度，實現(xiàn)個人的理想和抱負，達到自我實現(xiàn)的境界。

當學生在大學英語課堂教學中，身份需求和尊重需求得到滿足后，能夠保證教師堅持以人為本的教學理念，營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生積極的情感，培養(yǎng)學生頑強的意志品質，最終使學生自我實現(xiàn)的需求得到滿足，從而使大學英語教學改革取得較好的教學效果。

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作者簡介：

劉小艷（1969-），女，漢族，籍貫：湖南邵陽，碩士，副教授，湖南商學院外國語學院，研究方向：大學英語教學與研究。

基金項目：

湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題：基于需求理論的大學英語教學改革研究與實踐（XJK12YYB029）階段性成果。