胡繼平

摘 要： 無(wú)論大考還是平時(shí)測(cè)驗(yàn)，由于化學(xué)用語(yǔ)的表達(dá)不規(guī)范失分的現(xiàn)象都非常普遍，這些問(wèn)題看似小問(wèn)題，卻實(shí)實(shí)在在影響了化學(xué)表達(dá)的科學(xué)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)由于書寫的不嚴(yán)謹(jǐn)也會(huì)影響到審題、解題不嚴(yán)謹(jǐn)。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)；高分；解決

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 2236-1879 （2017）20-0002-02

長(zhǎng)期以來(lái)，化學(xué)術(shù)語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范性一直是一個(gè)難以解決的問(wèn)題，如以下術(shù)語(yǔ)就常被寫錯(cuò)：“羥、羧、醛、羰”、“脂”和“酯”、“氨”和“銨”、“溶”和“熔”、“溢”和“逸”、“汽化、水浴、萃取、坩堝、蒸發(fā)、分餾、過(guò)濾、戊、苯、藍(lán)、褪、褐”等，這些問(wèn)題看似錯(cuò)別字、小問(wèn)題，卻實(shí)實(shí)在在影響了化學(xué)表達(dá)的科學(xué)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)由于書寫的不嚴(yán)謹(jǐn)也會(huì)影響到審題、解題不嚴(yán)謹(jǐn)。無(wú)論大考還是平時(shí)測(cè)驗(yàn)，由于化學(xué)用語(yǔ)的表達(dá)不規(guī)范失分的現(xiàn)象都非常普遍，如將“暴沸”寫成“爆沸”；如何檢查某溶液中含有銨根離子？很多學(xué)生是這樣表達(dá)：加氫氧化鈉溶液；有些化學(xué)方程式不配平、條件狀態(tài)未注明，等等，這些學(xué)生明明能知道答案，但卻答不全，答不對(duì)，而導(dǎo)致失分?？荚囋絹?lái)越強(qiáng)調(diào)化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范表達(dá)，所以在總復(fù)習(xí)過(guò)程中，一定要高度重視化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范表達(dá)。

一、總結(jié)問(wèn)題，有針對(duì)性解決問(wèn)題

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教師必須了解學(xué)生，從學(xué)生的作業(yè)、試卷總結(jié)出他們哪些方面存在不規(guī)范，分析造成不規(guī)范的原因，這樣才能在課堂上有針對(duì)性，而且復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，只有充分了解學(xué)生，對(duì)癥下藥，復(fù)習(xí)課才會(huì)更有效。答題中的不規(guī)范主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.錯(cuò)別字方面。將酯化反應(yīng)寫成“脂”化反應(yīng)，消去反應(yīng)寫成“消化”反應(yīng)，羧基寫成“酸”基，苯寫成“笨”，碳碳雙鍵寫成“炭炭”雙鍵，等等。

2.化學(xué)方程式方面。分不清反應(yīng)是用“=”、“？葑”還是“→”，一般的無(wú)機(jī)化學(xué)反應(yīng)用“=”，可逆反應(yīng)、弱酸、弱堿的電離用“？葑”，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)用“→”；沒(méi)有注意生成物中“↑”和“↓”的正確使用；反應(yīng)條件寫錯(cuò)或漏寫，反應(yīng)漏寫無(wú)機(jī)“小分子”，酯化反應(yīng)的生成物漏寫“水”；用分子式代替結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。

3.有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式表達(dá)不正確。原子間的連結(jié)方式易寫錯(cuò)位，碳碳雙鍵、碳碳叁鍵等官能團(tuán)不要簡(jiǎn)化，如COOHCH2CH2OH（羧基連接錯(cuò)），CH2CH2（少雙鍵）；缺氫少氫現(xiàn)象嚴(yán)重，等等。

4.描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不全面。如怎樣鑒別分子中有氯離子？大多同學(xué)回答是：加硝酸銀和稀硝酸（少了具體的操作和現(xiàn)象）。

二、教師要體現(xiàn)示范性

教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。教師教書育人，言傳身教，能起到感化學(xué)生的作用，學(xué)生尊敬老師，常模仿老師的言行，老師在平時(shí)的教學(xué)中如何操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就按怎樣的操作來(lái)做實(shí)驗(yàn)；教師在平時(shí)的教學(xué)中如何書寫元素符號(hào)、化學(xué)式和化學(xué)方程式，學(xué)生就按怎樣的方式進(jìn)行書寫。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范能力，教師不僅要嚴(yán)格要求學(xué)生，而且得嚴(yán)格要求自己，做到教學(xué)語(yǔ)言示范化，使學(xué)生有樣可學(xué)。具體來(lái)說(shuō)有以下做法。

1.教師的語(yǔ)言表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、準(zhǔn)確。

在課堂上，教師必須運(yùn)用準(zhǔn)確、科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)各種概念、原理和理論。例如“1摩爾二氧化碳是44克”的說(shuō)法就不夠科學(xué)，而應(yīng)該說(shuō)“1摩爾二氧化碳分子的質(zhì)量是44克”。又如有的教師在說(shuō)有機(jī)分子式時(shí)，將“碳”元素讀成英文字母“C”，這種不科學(xué)的語(yǔ)言表明，化學(xué)教師注意嚴(yán)格的化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練是十分必要的。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)時(shí)，教師不僅要作出正確的操作示范，而且要用準(zhǔn)確規(guī)范的化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。例如，不能把“試管”說(shuō)成“玻璃管”，不能把“蒸餾水”說(shuō)成“水”。

2.教師在板書時(shí)要規(guī)范。

（1）規(guī)范書寫元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語(yǔ)。

化學(xué)用語(yǔ)是國(guó)際統(tǒng)一規(guī)定的化學(xué)文字，它使用簡(jiǎn)便，又能表達(dá)確切的科學(xué)涵義；它具有形象直觀、詞簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，既抽象、又嚴(yán)密。教師要規(guī)范使用化學(xué)用語(yǔ)、符號(hào)，書寫元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式時(shí)筆畫端正，不連筆書寫，注意字母的大小寫；并嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生受到規(guī)范的、嚴(yán)格的教育和影響，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的知識(shí)。而不要以為學(xué)生是無(wú)所謂的，心理學(xué)告訴我們，人的模仿性是與生俱來(lái)的，其模仿能力也是很強(qiáng)的，學(xué)生也不例外。

（2）規(guī)范、完整寫出解題過(guò)程和格式。

有些教師對(duì)化學(xué)習(xí)題的解答特別是書寫的重視程度不夠，認(rèn)為復(fù)習(xí)最重要的是對(duì)知識(shí)的梳理，教會(huì)學(xué)生方法和解題思路，而不必板演解題的過(guò)程；要么嫌麻煩，有意或無(wú)意地存在“偷工減料”的情況。把整個(gè)解題過(guò)程在黑板上板書，使學(xué)生加深印象，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的同時(shí)，更促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、增強(qiáng)情趣性

新課程指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。要讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，教師就要?jiǎng)?chuàng)造各種有利情景，寓教于樂(lè)，利用豐富多彩的活動(dòng)采用各種形式加強(qiáng)練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多方面的訓(xùn)練，動(dòng)手寫、動(dòng)嘴說(shuō)，以提高說(shuō)、寫的能力，使學(xué)生形成技巧，熟練使用化學(xué)用語(yǔ)。

1.采取不同的教學(xué)方式，給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。

教師都有這樣的體會(huì)：看過(guò)多遍不如教上一遍，其主要原因是“說(shuō)”在起作用，從理論上講是通過(guò)“說(shuō)”對(duì)知識(shí)做了“精制”，所以記得牢。因此，教師在復(fù)習(xí)中可以通過(guò)口頭提問(wèn)、板書口述、轉(zhuǎn)譯、學(xué)生討論等做法，為學(xué)生提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在“說(shuō)”的同時(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性。

2.回歸課本，給學(xué)生“讀”的機(jī)會(huì)。

在人們的觀念中只有語(yǔ)文、外語(yǔ)等文科知識(shí)需要“讀”，像物理、化學(xué)等理科知識(shí)只要看懂、理解就可以了，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。知識(shí)的載體――教科書，是教師傳播知識(shí)的工具，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，同時(shí)它又是學(xué)習(xí)化學(xué)語(yǔ)言很好的范本，通過(guò)讀化學(xué)書，學(xué)生不僅可以掌握大量的化學(xué)術(shù)語(yǔ)、化學(xué)習(xí)慣用語(yǔ)，積累“化學(xué)詞匯”，而且可以學(xué)習(xí)化學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣、表達(dá)模式。比如，怎樣描述物質(zhì)的性質(zhì)，怎樣敘述實(shí)驗(yàn)操作步驟，等等?；瘜W(xué)用語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)幾乎全部出自課本，“年年題不同，歲歲題相似”。

在學(xué)生不會(huì)、爭(zhēng)議、困惑時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸課本。如濃硫酸沾在皮膚上怎么辦？先用“毛巾”還是直接“水沖”？人教版化學(xué)必修第一冊(cè)第130頁(yè)倒數(shù)第二段明確指出：“應(yīng)立即用大量水沖洗?！?/p>

3.多種渠道，給學(xué)生“寫”的機(jī)會(huì)。

俗話說(shuō)，好記憶不如爛筆頭。不少教師認(rèn)為上課時(shí)間緊張，練不如講，講清楚了，學(xué)生肯定會(huì)了。其實(shí)學(xué)生只知意思，而不會(huì)用學(xué)科語(yǔ)言規(guī)范表達(dá)。教師應(yīng)從嚴(yán)要求，營(yíng)造各種環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生多寫，在書寫中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成規(guī)范。不但在課堂上要求“寫”，課后要有針對(duì)性的練習(xí)，而且在每一次練習(xí)或考試后，都要及時(shí)反思、及時(shí)糾正、究錯(cuò)，對(duì)差錯(cuò)作出深入的分析，找出錯(cuò)誤的根源，每隔一段時(shí)間都要回頭進(jìn)行反思，確保在考試中做到“錯(cuò)過(guò)的不再錯(cuò)，會(huì)做的不失分”。

4.巧用“錯(cuò)本”，給學(xué)生“練”的機(jī)會(huì)。

錯(cuò)題本，是教師將學(xué)生所犯的錯(cuò)誤摘錄出來(lái)的范本。教師要充分利用好該資源，可改編成選擇題等形式，作為例題或練習(xí)給學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。

“工欲善其事，必先利其器”。解題的落點(diǎn)是用簡(jiǎn)練的化學(xué)術(shù)語(yǔ)，完整、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范、無(wú)歧義地將問(wèn)題表述清楚，這往往是提高化學(xué)成績(jī)的有效途徑。細(xì)節(jié)決定成敗，在倡導(dǎo)“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”的新課程理念下，學(xué)生所學(xué)知識(shí)的難度要求普遍降低，但對(duì)解題的規(guī)范、實(shí)際的動(dòng)手規(guī)范等細(xì)節(jié)方面的要求卻逐步提高。教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其規(guī)范的教學(xué)會(huì)使學(xué)生受益終身，教師應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，注重教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范性，使教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。