金蕾

【摘要】：隨著英語專業(yè)教學改革的不斷深入，提高英語專業(yè)學生思辨能力的教學研究逐漸升溫。本文嘗試探討在《綜合英語》課堂教學中引入工作坊這一現(xiàn)今較為流行的教學模式，從而實現(xiàn)對學生思辨能力的有效提高。本文將從工作坊教學模式的引入、與綜英課思辨類教學內(nèi)容相結合及問題與發(fā)展方向等幾個角度進行論述。其中，分別在課程內(nèi)容的選擇，建立良好的師生互動關系、課堂內(nèi)外學習的結合及考評方面重點進行了論述。

【關鍵詞】：工作坊； 綜合英語；思辨

《綜合英語》這門課程有著大量的詞匯教學及篇章分析等繁瑣的教學任務，課堂教學往往因此陷入“講多練少”的狀況，容易變得枯燥單調(diào)，使得本應備受重視的專業(yè)基礎課對學生失去了吸引力。如何在有限的課堂教學中改善教學氛圍，并實現(xiàn)對學生語言能力及思辨能力的全面提高，成為了目前亟待解決的問題。近年來，工作坊模式以其特有的實踐性、互動性和創(chuàng)新性等優(yōu)勢，在英語專業(yè)基礎課《綜合英語》的教學實踐中越來越受到教師和學生的歡迎。

一、工作坊教學模式的引入。

工作坊（workshop）最早出現(xiàn)在教育與心理學的研究領域之中。在1960年代美國的勞倫斯?哈普林（Lawence Harplin）將工作坊的概念引用到都市計劃之中，成為可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式 甚至在爭論都市計劃或是對社區(qū)環(huán)境議題討論時，成為一種鼓勵參與、創(chuàng)新、以及找出解決對策的手法。多人共同參與，且讓參與者相互對話溝通、共同思考、進行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論推動方案的實施，甚至可以實際行動，這樣的教學模式也稱做參與式工作坊。工作坊模式可以讓每一個參與者互相發(fā)表意見，以游戲的方式帶動參與者的參與感，用輕松的方式讓參與者了解其規(guī)劃的動機、目的，以及規(guī)劃地點的現(xiàn)況，不僅可以獲得多方的意見與想法，更有利于議題的討論及整體活動推行。工作坊模式目前被普遍應用于公司與教育培訓等領域，效果良好。

目前在各類工作坊中，英語思辨類的工作坊在我國發(fā)展態(tài)勢迅猛，且受到培訓者的極大稱贊。將工作坊模式同樣應用于綜合英語課的思辨教學環(huán)節(jié)，不僅可以使學生明確以單元為單位的教學目標，促進學生的自主學習并發(fā)揮其主觀能動性；更為課堂教學提供了師生角色重塑與轉換的機會，使師生能夠在更加開放的環(huán)境下投入課堂教學之中。

二、工作坊與綜合英語課思辨類教學內(nèi)容的結合。

想在綜合英語課上成功引入工作坊這一教學模式必須在選擇課程內(nèi)容、把握師生互動關系、課堂內(nèi)外學習相結合及合理考評等方面做好充分的準備。

1.選擇合適的課程內(nèi)容。

由于綜合英語課程的教學內(nèi)容較為龐雜，與工作坊模式最佳結合點就是篇章分析部分。該部分可選擇思辨性較強的內(nèi)容，結合單元的主題進行分組討論。討論內(nèi)容甚至可以由學生自主提出若干項，教師在課前進行適當?shù)睾Y選，原則為應盡量貼近生活、與時俱進、獨創(chuàng)性強。

2. 良好的師生互動關系。

課堂教學中的工作坊活動可以具體將學生分為3至5人一組，在教師綜合性地指導下，進行小組討論、演講、辯論、角色扮演、頭腦風暴等多種交流，并最終由小組代表展示出來。教師在整個活動中要有效地扮演指揮和參與者的雙重角色，保證課堂活動能夠高效有序地開展。工作坊活動可以有效地保證師生課堂活動的參與度，同時，思辨性話題的引入要求教師做好討論后的點評工作，只有概括性強，全面完善的總結及點評才能讓學生進一步認可工作坊活動的教學意義，享受到師生互動給自己帶來的促進與提高。

3. 課堂內(nèi)外學習相結合。

由于現(xiàn)在大多數(shù)高校對于各類課程課時都有一定的縮減，為了有效地合理利用課堂時間，教師應對課堂內(nèi)外學生的學習時間做好相應的科學規(guī)劃。課前需要給學生提前布置好進行工作坊活動的閱讀資料及活動內(nèi)容的介紹，布置及分配好學生需要完成的任務，以便學生做好充分的準備。課后應及時布置好課后需要完成的鞏固性任務，如針對工作坊討論的內(nèi)容進行寫作等。只有緊湊及時地將課前課后的工作落實，才能保證課上工作坊任務的有效貫徹。

4. 合理考評。

為了促進學生更加投入到工作坊的活動中，以及有效激勵學生進行課堂活動，對活動中個人的表現(xiàn)情況進行合理地考評是十分必要的。由于工作坊活動以促進學生全面進行參與為特點，在保證每位學生都有參與機會的前提下，就活動中學生的表現(xiàn)情況應及時地給與考評。同時，也可適當布置學生課后對活動中個人發(fā)言情況進行書面總結，為教師更細致地進行考評提供便利與幫助。

三、工作坊教學模式在綜合英語思辨教學中的問題及發(fā)展方向。

1. 目前存在的問題。

在具體的教學實踐中，目前工作坊模式的多少還存在著一定的問題。如教師未能選擇適當?shù)乃急嫘詮姷脑掝}；工作坊活動組織松散，學生課前準備及課后總結等任務完成的不夠充分；教師課堂準備不足，不能夠在課堂討論中從更高的層次指導學生的活動；課堂考評形同虛設等。如果不能克服以上的問題，那么工作坊教學模式將流于形式，反而會影響課堂教學質(zhì)量的提高。

2. 工作坊教學模式在課程中的發(fā)展方向。

工作坊教學模式給綜合英語課程帶來了新鮮的活力，改變了以往沉悶的課堂氣氛，使學生能夠最大程度地參與到課堂教學中來。然而，這種教學模式和任務型教學等還存在細微的差別，在培養(yǎng)學生思辨能力等方面的結合還僅局限在篇章分析和主題討論等教學內(nèi)容上，其它的結合點還需要在實踐中進一步的探索。

總之，工作坊教學模式在某種程度上適應了現(xiàn)在綜合英語教學的需求，促進并提高了教學效果，尤其有助于對學生思辨能力的培養(yǎng)訓練。在今后的教學實踐中應進一步拓展工作坊開展的多種形式與方法，使該種教學模式能夠在綜合英語的思辨教學實踐中能夠最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢。

參考文獻：

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