劉婷昱

【摘要】：創(chuàng)新是一個民族不斷前進(jìn)的靈魂，是一個國家不斷進(jìn)步的階梯，對于中小學(xué)教學(xué)而言，創(chuàng)新更是培育民族未來的希望。藝術(shù)的精髓在于追求變換不定的創(chuàng)新，而將音樂融入美術(shù)教育，或許能使藝術(shù)學(xué)科跨界教學(xué)成為可能，通過跨學(xué)科教學(xué)的嘗試性探索，將兩種藝術(shù)形式有機(jī)結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培育出學(xué)生的創(chuàng)造型潛能。通過這種形式的有趣結(jié)合，無疑能使課堂教學(xué)氛圍增色不少，但這只是創(chuàng)新型課堂教學(xué)走出的第一步，未來的課堂創(chuàng)新教學(xué)探索任重道遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】：美術(shù)；音樂；創(chuàng)新；中小學(xué)教學(xué)

一、緒論

在新課標(biāo)的考核體系中，已經(jīng)明確要求對學(xué)生在想象力和創(chuàng)造力提升方面要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，要貫徹落實(shí)“綜合·探索”的教育目標(biāo)和教學(xué)理念，這無疑對現(xiàn)有教學(xué)方法提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文以音樂融入視角進(jìn)行嘗試性探索，以求激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能。同時，學(xué)生感知能力的培養(yǎng)和提升，并不是孤立存在的，而是受接觸事物的廣度和深度來受到潛移默化的影響，正因如此，在美術(shù)教育中融入音樂元素并不是課程設(shè)計和開發(fā)需要，在大的概率性事情中，則更是順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知提升的客觀規(guī)律，更是尊重了學(xué)生綜合能力發(fā)展的客觀原則，在一定程度上，學(xué)校只起了“助推”作用[1]。

二、音樂融入美術(shù)教育的原則與應(yīng)用

本文在以音樂融入中小學(xué)教學(xué)課堂環(huán)節(jié)時，必須堅持美術(shù)課程的主體性地位，不能因融入音樂元素而弱化了美術(shù)課堂的主體性地位，通過音樂元素的融入更能調(diào)動學(xué)生的聯(lián)覺效應(yīng)和通感效應(yīng)，使其在音樂旋律、節(jié)奏、音調(diào)的帶動下，對美術(shù)布局、構(gòu)圖、空間和形式有一定合理性的把握和感知，并且可以通過感情和藝術(shù)情境的渲染幫助學(xué)生完善對藝術(shù)形象與審美趣味的理解。

音樂融入美術(shù)教學(xué)課程的應(yīng)用諸多，此文只對經(jīng)典型的應(yīng)用進(jìn)行研究和探討：第一種為節(jié)奏與構(gòu)圖。節(jié)奏指音調(diào)長短各異，音色強(qiáng)弱不同的時間單位有機(jī)結(jié)合而組成的序列；美術(shù)構(gòu)圖指一種合理的畫風(fēng)布局，靜中有動、動中有靜、秩序井然且張力依舊，充斥著一種混亂與平衡之間的對抗。第二種旋律與形式語言。旋律指音調(diào)的連續(xù)，它和和聲及節(jié)奏被稱為音樂的三大要素。旋律可以通過美術(shù)構(gòu)圖的圖式傳達(dá)音樂情感，同時，可以借助形式語言勾勒出美術(shù)構(gòu)圖的線條感。諸如完整音樂作品的旋律大部分情況下是以曲折的音調(diào)進(jìn)行排列組合，在美術(shù)中曲折的音調(diào)能夠組織成曲線。而曲折的音符，在美術(shù)中能夠勾勒出起伏有致、連綿婉轉(zhuǎn)且柔和還圓潤的弧線條，從音樂融入美術(shù)教學(xué)的過程中，我們在進(jìn)行嘗試性探索的過程中，還發(fā)現(xiàn)若音調(diào)的旋律簡潔緊湊，其曲調(diào)給人傳遞的意象多半是凌厲、尖銳能夠使學(xué)生構(gòu)建一種堅定、有力的形象，并且能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對美術(shù)作品中所詮釋出對矛盾、沖突的理解。音樂中音調(diào)的環(huán)繞還能幫助學(xué)生構(gòu)勒出對圓或螺旋線條的準(zhǔn)確把握和理解，學(xué)生能夠通過旋律的轉(zhuǎn)動體會到線條的靈活、神秘與迷幻。

三、從學(xué)科領(lǐng)域看音樂融入美術(shù)教育教學(xué)

（1）“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。該部分包括兩個方面的內(nèi)容，第一個方面是學(xué)生塑造能力的培養(yǎng)，第二個方面是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主表現(xiàn)和自主創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。對前者可進(jìn)行如下解讀，即能夠幫助學(xué)生切身體會到對深形、色彩、肌理以及空間布局的理解與認(rèn)知，使其內(nèi)化為自己的經(jīng)歷與感受，增強(qiáng)學(xué)生的深刻性與直觀性[2]。對后者的解讀則更多地體現(xiàn)在對學(xué)生想象能力與新奇能力的培養(yǎng)，使其在藝術(shù)的長期和不間斷的熏陶之下增強(qiáng)對藝術(shù)觀念、生活態(tài)度以及情感因素的表達(dá)與詮釋。

（2）“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在現(xiàn)代中小學(xué)課程教學(xué)活動中，一直備受關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)，它是關(guān)鍵之中的關(guān)鍵因素和環(huán)節(jié)，稍出差錯，則損之千里。但我們長期關(guān)注到的一個社會現(xiàn)實(shí)則是在長期的應(yīng)試教育的生態(tài)環(huán)境下，學(xué)校的創(chuàng)新課堂開展卻舉步維艱。為了迎合美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，我們對學(xué)生的興趣培養(yǎng)，以及知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)進(jìn)行了有益的調(diào)整，使其在日常的教學(xué)中更多地融入藝術(shù)元素，最大限度地增加課堂教學(xué)氛圍。

（3）“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐活動中，音樂融入美術(shù)課程的欣賞評述領(lǐng)域，筆者認(rèn)為來源于兩大領(lǐng)域，第一大領(lǐng)域則屬音樂層面，而第二大領(lǐng)域則屬美術(shù)層面。無論來源于音樂層面，還是來源于美術(shù)層面，藝術(shù)對于學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)的影響是正面且積極的，其影響是潛移默化的。中小學(xué)的學(xué)生透過音樂能夠很好地把握美術(shù)所要表達(dá)的復(fù)雜情感因素，如意識、態(tài)度、情感等，加強(qiáng)中小學(xué)的學(xué)生對于作品精神、思想深度和內(nèi)涵的理解與詮釋。站在美術(shù)的課堂視角，審美的心理無疑受到來自綜合藝術(shù)和人文視野的干擾與影響。

（4）“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。基于創(chuàng)新視角下的中小學(xué)美術(shù)課堂，如何更深入地將音樂融入到美術(shù)教學(xué)中，這不僅是一門技術(shù)，而且也是一門藝術(shù)。必須巧妙地加以對待，以使我們能更深入地鉆研，搜尋可供參考、利用、研究的內(nèi)容與情感方式來進(jìn)行美術(shù)學(xué)科的創(chuàng)新性探索。音樂與美術(shù)的融合，便是藝術(shù)本身的高度融合，只不過是兩種不同形式的結(jié)合而已，對待這種形式的結(jié)合，我們應(yīng)持一種積極的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@對中小學(xué)美術(shù)教學(xué)有幫助，這也是中小學(xué)教學(xué)過程中的大膽嘗試、開創(chuàng)性探索。音樂的融入相對程度上增添了美術(shù)教學(xué)的課堂氛圍，使學(xué)生所要表達(dá)的抽象亦或是具體的圖畫、概念更為清晰和準(zhǔn)確。

四、音樂融入美術(shù)教育教學(xué)的綜合意義

無疑，中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動中，將音樂融入美術(shù)教育教學(xué)課程，其綜合價值是積極和肯定的，是值得提倡的。歸納起來，無外呼有兩種比較有代表性的綜合意義，第一為心理學(xué)上的心理治療，第二為重塑審美情趣，培育與提供審美品位的能力。

眾所周知，藝術(shù)的魅力不僅在于藝術(shù)本身，透過藝術(shù)的表象我們能夠捕捉到更深層次的東西。它能幫助學(xué)生陶冶情操，起到心理治療的效果；它能幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性潛能。有調(diào)查顯示，經(jīng)常聽音樂的學(xué)生，學(xué)生成績比不愛聽音樂的學(xué)生成績更好，或許這就是藝術(shù)在心理上的治療，能夠使學(xué)生神精系統(tǒng)舒緩與放松，對學(xué)生的成功更有幫助[3]。音樂對于人心靈的凈化作用的相關(guān)研究表明：用音樂，用某些旋律、節(jié)奏治療人的脾氣和情欲，并恢復(fù)內(nèi)心能力和諧。由此可見，音樂融入到美術(shù)教育教學(xué)中是對這一心理機(jī)制的完善與補(bǔ)充。

無論是音樂融入美術(shù)教學(xué)，還是美術(shù)融入音樂教學(xué)，均是兩種不同藝術(shù)形式的融合，當(dāng)然本文是以音樂融入美術(shù)教學(xué)為研究主體，這就不能弱化美術(shù)占主體地位的趨向。它們是兩大門類的藝術(shù)形式的結(jié)合，其審美趣味與品位內(nèi)涵都值得我們深入研究與探討。它們做為結(jié)合最為緊密的兩種藝術(shù)形式，在中小學(xué)教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，培育中小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識，音樂教育對于構(gòu)建人的真、善、美的心靈，提升審美修養(yǎng)有著獨(dú)特的意義與作用。而在視覺文化影響之下，作為大眾傳媒重要途徑的美術(shù)教育也發(fā)揮著重要的審美教育功能。將音樂與美術(shù)合二為一，提升欣賞過程中欣賞者內(nèi)在的審美感受與品位意念。

參考文獻(xiàn)：

[1]【英】貢布里希.藝術(shù)的心理世界【M】.范景中。譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2004.

[2]施詠.中國音樂審美中的通感心理及其成因【J】.交響——西安音樂學(xué)院學(xué)報，2005（4）

[3]【俄】瓦康定斯基.點(diǎn)·線·面——抽象藝術(shù)的基礎(chǔ)【M】.羅世平，譯.上海：上海人民美術(shù)出版社，1988.