段富貴+林林

摘 要：中小學作為學生學習和掌握基礎文化知識的關(guān)鍵時期，教育理念、教學方法直接關(guān)系到最終的教學成效。隨著科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)被廣泛運用于中小學教學過程中?；诖吮尘跋?，微課教學方式應運而生，與傳統(tǒng)教學方式不同，微課教學方式具備一定的靈活性、趣味性和創(chuàng)新性。本文重點研究和探析微課在中小學教學中的具體運用。

關(guān)鍵詞：微課;中小學教學;運用

近年來，隨著我國基礎教育力度的不斷加大，國民十分重視中小學教育教學質(zhì)量，課堂教學作為中小學教學的核心組成部分。傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)無法從根本上滿足中小學教學實際和基礎需求。基于網(wǎng)絡化、信息化模式下的微課教學方式，受到社會各界的密切關(guān)注，同時被各大中小學相繼運用。教師通過運用微課教學方式，一方面能夠增強自身創(chuàng)新能力，提高學生學習興趣;另一方面有利于學生學習能力和水平的大幅提升。因此，研究和探析微課在中小學教學中的運用，顯得意義十足。

一、微課的含義及特征

（一）微課的含義

所謂的微課，實質(zhì)上指的是時間在十分鐘以內(nèi)，教學目標明確、教學內(nèi)容精簡、教學流程規(guī)范的小課程。微課的主要形態(tài)為視頻類課件，通過課件設計、思考、演示、測試、反饋、評估等環(huán)節(jié)，進行主題鮮明、結(jié)構(gòu)化、單元化課堂教學環(huán)境的塑造。美國有名的“翻轉(zhuǎn)課堂”與我國微課的教學方式極為相似，教師通過將教學內(nèi)容進行錄制，并按照教學實際所需，進行若干教學視頻片段的剪輯，上傳到互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)教學平臺之上，便于學生學習和學術(shù)交流。當然，微課在中小學教學運用過程中面臨諸多困難和問題，主要表現(xiàn)在四個方面：一是教師傳統(tǒng)教學理念難以在較短時間內(nèi)得以轉(zhuǎn)變;二是微課需要教師花費更多的時間和精力;三是微課主要以課堂教學為主，無法確保課后練習取得實效;四是當前我國絕大多數(shù)中小學班級人數(shù)較多，不能滿足微課教學過程中的課堂討論需求[1]。

（二）微課的特征

第一，課程時間較短。微課教學時間通常為5-8分鐘，最長不超過10分鐘，以視頻為主，密切聯(lián)系和結(jié)合教學實際。

第二，內(nèi)容普遍較少。與傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容相比，微課教學內(nèi)容相對較少，針對性較強，突出教學重點、難點，有利于疑難問題的集中解決。

第三，視頻格式，容量較小，便于播放。微課通常為視頻格式，容量小于一百兆字節(jié)，視頻能夠用電腦、手機、MP4等智能設備進行播放，便于傳輸，能夠滿足教師相互觀摩和評課，有利于教師進行課程內(nèi)容的系統(tǒng)研究和深入剖析。

第四，資源豐富，情景模擬程度較高。微課通常所選取的課程素材來自于教學大綱和課本內(nèi)容，具有一定的針對性，目標非常明確，便于師生相互交流、信息傳輸、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和反思總結(jié)[2]。同時，微課具有情景模擬的特征，能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源集中、統(tǒng)一，并能夠融入教學案例，豐富教學內(nèi)容。

二、微課在中小學教學中的運用實效及策略

（一）微課在中小學教學中的運用實效

1.改變傳統(tǒng)學習模式，有利于提升教學水平和學習效率

隨著中小學教育體制的變革，課堂教學與課后自主學習相結(jié)合成為當下主要教學和學習方法。利用微課將所學知識上傳到網(wǎng)絡，成為網(wǎng)絡課件，學生登錄系統(tǒng)可以進行在線學習和內(nèi)容下載，一方面能夠?qū)φn堂所學知識融會貫通;另一方面能夠起到豐富課后自主學習模式的作用。在改變傳統(tǒng)學習方法過程中，微課的主要優(yōu)勢表現(xiàn)在以下四個方面：

第一，微課內(nèi)容突出重點，目標明確，完全根據(jù)教學大綱和課本內(nèi)容進行精細化設計，便于學生自主學習，并且能夠解決疑難問題，有利于學生學習興趣的培養(yǎng);第二，學習時間、地點非常靈活，微課為廣大師生提供了自由的創(chuàng)作和學習時間，教師可以利用休息時間進行微課課件的創(chuàng)作，學生可以在學校學習之外的任何時間、任何地點進行課件的下載和微課視頻的在線學習。也就是說，微課學習不受時間和地點等傳統(tǒng)硬性要求的制約;第三，微課學習方式非常靈活，學習內(nèi)容富有針對性，教師可以根據(jù)學生學習情況，針對不同學生，分別進行微課課件的制作，從而增強學生學習興趣，便于學生學習成績的提高;第四，學生學習方式十分靈活，能夠根據(jù)自身的學習成績和知識掌握情況，為自己量身制定學習計劃[3]。由于微課課件可以反復進行播放，學生能夠反復進行觀看和學習，這種有計劃、有針對性的學習方式，有利于學習效果和教學質(zhì)量的提升。

2.改變教學方式，強化教師創(chuàng)作能力

首先，微課制作為教師創(chuàng)作過程，教師根據(jù)教學大綱、教材內(nèi)容，結(jié)合教學實際和進度安排，進行有針對性微課課件制作。通過制作微課，不僅能夠激發(fā)教師的創(chuàng)作、創(chuàng)新能力，而且有利于教師專業(yè)化能力和水平的提高;其次，微課能夠基于各種智能設備之上，可以在師生之間形成共享和互動，便于學生疑難問題的及時處理，也便于教師學術(shù)經(jīng)驗的相互交流;第三，微課制作能夠?qū)φn本內(nèi)容層層細化、詳細分解，便于知識的集中、統(tǒng)一化，能夠切實突出教學成效，便于整體教學水平的提高[4];第四，微課在中小學教學運用過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)資源合理配置、經(jīng)驗逐步累積、知識交流共享，有利于傳統(tǒng)知識載體的信息化、網(wǎng)絡化和現(xiàn)代化，是我國中小學教學方式改革和創(chuàng)新的必然選擇。此外，微課在中小學教學中的科學運用，能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學不足，解決傳統(tǒng)教學問題，實現(xiàn)了傳統(tǒng)講臺單一教學模式向處處皆為講臺的多元化教學模式轉(zhuǎn)型，通過微課課件的有效演示，可以激發(fā)學生學習興趣，增強課堂學習趣味性，滿足師生知識、經(jīng)驗交流和互動所需。

（二）微課在中小學教學中的運用策略

1.增強教師微課制作能力，提高整體創(chuàng)作、創(chuàng)新水平

微課課件質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到中小學教學質(zhì)量和水平的高低。因此，中小學教師在微課制作過程中，首先，需要增強自身課件制作能力;其次，中小學應當針對教師微課課件制作，制定出科學、可行的考核辦法;第三，中小學需要結(jié)合教學實際，定期組織開展微課課件創(chuàng)作競賽活動，通過競爭機制來引導創(chuàng)新，激勵教師積極參與微課課件制作及科學運用[5]。

2.創(chuàng)建微課課件創(chuàng)作、運用信息化共享平臺

隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷普及，其技術(shù)手段被廣泛運用于中小學微課課件制作過程當中?；诖耍行W需要在條件允許的情況下，設計、開發(fā)和運用信息化共享平臺，將微課課件上傳到共享平臺之上，便于教師相互觀摩、切磋和學習，便于學生在線交流和答疑。與此同時，教師在微課課件制作過程中，能夠相互學習和借鑒，通過借鑒學生的優(yōu)勢和特色，來彌補自身存在的不足和缺陷，進而達到增強創(chuàng)作能力、提高微課課件質(zhì)量的目的。除此之外，微課課件的即時共享，學生在自主學習過程中，能夠?qū)︻愃普n件進行對比分析，進而找出符合自身學習實際的課件，這將對于學生自主學習成效來講，具有一定的實際意義和巨大的促進作用。

三、結(jié)語

綜上所述，對于中小學教學而言，微課的有效運用很有必要，不僅能夠改變傳統(tǒng)教學方法，而且有利于教學成效的大幅提高。盡管當前我國絕大多數(shù)中小學教學過程中并未引入微課，微課的運用成效也并不顯著，但是微課運用是我國中小學教學模式改革和創(chuàng)新的必由之路，未來發(fā)展、運用潛力巨大。

參考文獻：

[1]武小桐，陳飛，吳建偉.微課在中小學教學中的應用[J].北京教育學院學報（自然科學版），2015（01）：61-65.

[2]楊遠，李宇梅.微課在中小學教學中的適用性[J].現(xiàn)代教育科學，2015（06）：144-146.

[3]姜雨忻，吳華.微課在中小學學科教學中的應用探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（12）：172-174.

[4]張濤.微課在中小學教學中的運用取向[J].學周刊，2016（28）：168-169.

[5]郭媛媛，趙冬梅.“微課”在中小學教學模式中的應用研究[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2014（08）：17-19.