摘 要：通過對(duì)奧爾夫音樂體系的介紹，分析奧爾夫音樂體系的特點(diǎn)，針對(duì)高職院校非音樂專業(yè)的學(xué)生音樂素養(yǎng)不均衡，教師資源缺乏，公共資源短缺等情況，奧爾夫音樂體系在高職音樂教育中有積極意義。針對(duì)奧爾夫音樂體系的特點(diǎn)，分析其在高職院校音樂教育運(yùn)用的必要性性及存在的困難。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂；高職音樂；非音樂專業(yè)

奧爾夫音樂體系是世界上運(yùn)用最廣泛的音樂教育體系之一。該教育體系原本是專門為兒童設(shè)計(jì)的教學(xué)法，隨著教育法的運(yùn)用研究以及我國積極的推廣與發(fā)展，奧爾夫音樂已深入到教育的各個(gè)領(lǐng)域。奧爾夫以人為本與原本性的教育理念與我國素質(zhì)教育理念相吻合，奧爾夫倡導(dǎo)的感性融于藝術(shù)教育，內(nèi)容上注重將舞，樂，詩集合，形式上要求全體主動(dòng)參與。

一、奧爾夫音樂理念與高職音樂教育理念相適應(yīng)

奧爾夫音樂教育強(qiáng)調(diào)以人為本，實(shí)現(xiàn)人類的原本性回歸。音樂在教育過程并不僅僅是一門課程，而是表達(dá)情感的主要方式。在音樂教育體系中，音樂教育區(qū)別于其他的學(xué)科，不過于追求理論的灌輸，理性的教化，音樂的教育更在于內(nèi)心情感的釋放與個(gè)性的解放，更在于音樂情感的輸送，是個(gè)人真實(shí)情感的自然流露。在高職非專業(yè)音樂教育中，音樂課程多做于選修課程為學(xué)生提供音樂學(xué)習(xí)，在音樂教學(xué)的過程中，教師更著重于音樂欣賞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的持久興趣。在音樂學(xué)習(xí)過程中，充分釋放學(xué)生個(gè)性，滿足學(xué)生對(duì)音樂的情感需求。以人為本的教育理念與高職音樂課程開展的教育理念不謀而合。與由此可以看出，奧爾夫音樂教育理念體現(xiàn)了高職音樂教育理念的具體要求。

二、提倡的綜合性原則與高職音樂教學(xué)要求相一致

奧爾夫音樂教育理念主張全面的，綜合的美學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)將舞，樂，詩甚至游戲，朗讀充分結(jié)合在一起，形成綜合立體的音樂體系。高職學(xué)校的非音樂專業(yè)學(xué)生，對(duì)音樂學(xué)習(xí)有充分的興趣，但是音樂學(xué)習(xí)渠道單一，大部分音樂知識(shí)來源于網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的興趣集中在流行音樂，音樂知識(shí)單一。綜合性的音樂課程剛好滿足學(xué)生的需求。大學(xué)音樂基礎(chǔ)教育不是局限在讓學(xué)生學(xué)唱一首歌曲或者學(xué)會(huì)某一種樂器，更是著眼于音樂綜合素養(yǎng)的提高，以達(dá)到審美教育的目的。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，大部分集中在多媒體教室上課，主要采取的教師在上面教，學(xué)生在下面學(xué)的模式。大學(xué)生雖然對(duì)音樂有較高的興趣，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式及音樂內(nèi)容無法滿足學(xué)生對(duì)音樂需求。單一的ppt講解，音樂視頻音頻的欣賞以及常規(guī)模式的教室布置，會(huì)削弱音樂課堂的趣味性和學(xué)生的主動(dòng)參與性。而在奧爾夫音樂教育提倡的綜合性原則把聲樂，器樂，舞蹈，游戲，朗誦等各項(xiàng)整合，形成完善的音樂教育體系，讓學(xué)生充分融入音樂課堂，主動(dòng)參與音樂學(xué)習(xí)，最終達(dá)到音樂教學(xué)的目的。

三、主動(dòng)參與性與即興創(chuàng)造性與高職音樂學(xué)生需求相一致

奧爾夫音樂要求所有的學(xué)生親自主動(dòng)的參與到音樂活動(dòng)的全過程，這與原始的音樂教學(xué)中的被學(xué)習(xí)，被訓(xùn)練，被灌輸知識(shí)有著本質(zhì)不同。在音樂課堂中，教師只作為輔助引導(dǎo)課堂進(jìn)行，控制課堂節(jié)奏，把控課堂進(jìn)度，學(xué)生作為課堂主體參與在課堂之中。奧爾夫音樂推崇樂器教學(xué)，奧爾夫有自己設(shè)計(jì)的一系列適合課堂的樂器甚至一些桌椅板凳都可以作為樂器一種。還有一種人體樂器，將人體的肢體組織所發(fā)出的聲音加以訓(xùn)練。奧爾夫音樂教育以樂器為媒介，提高的學(xué)生參與課堂的積極性。各種音樂的形式都是創(chuàng)造性的，以簡單的音樂欣賞來說就是三次創(chuàng)造的結(jié)果。第一次為詞曲作者的創(chuàng)作，第二次為演唱或演奏者的創(chuàng)作，第三次就是欣賞著的創(chuàng)作。奧爾夫明確提出，學(xué)生要主動(dòng)的去創(chuàng)造音樂，其創(chuàng)造的音樂模式為音樂課堂的創(chuàng)造性提供了更好的條件，所開發(fā)的音樂樂器，音樂形式有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

奧爾夫音樂體系在中國音樂教育的傳播實(shí)施過程中非常的迅速而廣泛，但是大多停留在兒童教育及一些專業(yè)院校的音樂教育中，在普通院校特別是高職院校的實(shí)施中還是存在某些困難。

師資力量的不足，我國音樂教育師資力量不足。雖然在高職院校都配備了相應(yīng)的音樂教師，而且近幾年音樂教育師資培訓(xùn)的力度較大，對(duì)在職音樂教師各方面的培訓(xùn)提升十分重視，為音樂教育帶來積極的影響。但是由于奧爾夫音樂教育傳入我國時(shí)間不長，我國音樂基礎(chǔ)教育又是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的過程，再加之奧爾夫音樂體系教育還沒有正式納入我國音樂師范教育體系，也成為奧爾夫音樂體系推進(jìn)的一個(gè)大的阻力。

音樂教材的不規(guī)范，不統(tǒng)一。音樂教材一直都是音樂課程改革的重點(diǎn)，特別是高職院校的音樂課程建設(shè)發(fā)展比較緩慢，更加沒有適合高職院校奧爾夫音樂教育教材。廖乃雄教授通過對(duì)奧爾夫音樂體系的研究結(jié)合中國音樂教育現(xiàn)狀編寫了《學(xué)校音樂教育》，這是奧爾夫音樂體系在中國音樂教育的推動(dòng)型發(fā)展。奧爾夫音樂教育體系越來越受到當(dāng)代音樂教育家的重視，通過不斷的融合推廣發(fā)展，我相信在不久的將來一定會(huì)編寫出一本適合高職院校的奧爾夫音樂教材。

學(xué)校相關(guān)設(shè)備的欠缺。在普通高職院校的音樂課程沒有專業(yè)的音樂教室，與其他課程共用帶課桌的大教室。這種階梯教室拉開了老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的距離，不利于音樂情感的傳遞。過于擁擠的教室也不利于音樂活動(dòng)的開展，學(xué)生只能局限在桌椅之間，阻礙了音樂信息的傳遞。普通教室的設(shè)備一般只含有多媒體，雖然能滿足一般的音樂欣賞教學(xué)，但是十分局限音樂實(shí)踐課程的教學(xué)。在奧爾夫音樂教育中，很大一部分教育內(nèi)容需要與實(shí)踐相結(jié)合，器樂教學(xué)是奧爾夫音樂教育的重要途徑，但是普通教室不能存放鋼琴等一些常用樂器，學(xué)校也很難配備充足教學(xué)需要的簡易樂器，這也意味著大學(xué)非專業(yè)學(xué)生的音樂教育只停留于音樂賞析的層面，音樂實(shí)踐活動(dòng)較難以開展。

奧爾夫音樂教育推崇人本性，實(shí)踐性，創(chuàng)造性，實(shí)踐性這與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不謀而合。雖然奧爾夫音樂教育體系的運(yùn)用存在一些困難，但是隨著教育改革的深入，音樂教育的重視，奧爾夫音樂教育將更好的與我國音樂教育學(xué)情相適應(yīng)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹愛青，李妲娜，修海林.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]廖乃雄.音樂教法[M]北京：中央音樂學(xué)院出版社，2005.56.

作者簡介：

李君寧（1990.05—），女，漢族，籍貫湖南邵陽，研究生，單位：長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院，研究方向：音樂教育。