陸旭芳

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”。眾所周知，幾乎所有的幼兒都喜歡游戲，在游戲中小朋友能找到無(wú)窮的樂(lè)趣，并樂(lè)此不疲。這說(shuō)明游戲與幼兒之間有著固定的，天然的聯(lián)系。這也是新綱要中所指幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教充于各項(xiàng)活動(dòng)之中”的一個(gè)主要原因之一。

一、讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)相互合作

隨著主題《我們居住的社區(qū)》逐漸深入，我們的社區(qū)逐漸進(jìn)入孩子們的視野，于是我抓住機(jī)會(huì)，為孩子們提供了不同形狀的積木：讓孩子造出自己的家。很快建構(gòu)區(qū)里吸引著部分孩子，他們各自選著自己需要的積木，建造著各自心中的家?？墒遣痪脧耐饷?zhèn)鱽?lái)了“老師，孝孝搶我的積木。”、“老師，積木沒(méi)有了?！盽`````原來(lái)隨著孩子們房子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜、功能的增加，有限的積木很快用完了，于是矛盾也產(chǎn)生了。

眼看孩子們會(huì)因?yàn)榉e木的問(wèn)題而使游戲無(wú)法進(jìn)行了，怎么辦？如果這時(shí)教師沒(méi)有介入，孩子們間的矛盾會(huì)更加激化；如果是以前，在指導(dǎo)建構(gòu)游戲時(shí)一般都是直接指導(dǎo)，幫助幼兒選擇甚至直接提供給幼兒材料；幫助幼兒假想：“孝孝，我們搭個(gè)高樓吧！”；在幼兒建構(gòu)過(guò)程中指手畫(huà)腳：“你可以這樣搭！”對(duì)最后功能的實(shí)現(xiàn)沒(méi)有充分給幼兒機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)：“好極了！”“真好看！”這樣的評(píng)價(jià)看似鼓勵(lì)，卻對(duì)幼兒建構(gòu)游戲沒(méi)有任何促進(jìn)意義。從而使幼兒的建構(gòu)游戲缺乏主動(dòng)性和探索性，無(wú)益于幼兒創(chuàng)造性的提高。

但是今天這種矛盾是我意料之中、又是希望看到的，借助這個(gè)機(jī)會(huì)，我提出了問(wèn)題：你們說(shuō)玩具沒(méi)有了怎么辦？到處都是一個(gè)個(gè)家，好看嗎？除了家，我們周?chē)€有哪些地方？等等。隨著問(wèn)題的深入，孩子們逐漸將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲情境中，了解到社區(qū)的概念，包括建筑、設(shè)施、功能等等，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題面前觸發(fā)了孩子商量如何解決，怎樣建造，以致發(fā)展到具體分工。于是第二天的討論就很有針對(duì)性，目的明確。

在這個(gè)事例中，雖然沒(méi)有了教師的指手畫(huà)腳，但是由于有了教師的適時(shí)介入指導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮了孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。隨著二期課改的不斷深入，建構(gòu)游戲以其對(duì)美感、創(chuàng)造性、合作性、目的性、堅(jiān)持性的巨大教育價(jià)值，在幼兒園活動(dòng)中越來(lái)越占有不可或缺的重要位置，因此把握指導(dǎo)的尺度尤其關(guān)鍵。

在游戲的指導(dǎo)過(guò)程中，教師還要做一個(gè)觀察者，要給幼兒的游戲發(fā)展提供支持，觀察孩子的活動(dòng)意向，并及時(shí)做出判斷：孩子是否需要幫助；老師是否需要介入；應(yīng)當(dāng)選擇什么樣的介入方式。當(dāng)然，這種介入方式并不是放之四海而皆準(zhǔn)的，教師的指導(dǎo)一定要照顧到幼兒的個(gè)體差異和個(gè)性特征。比如，有的孩子能力差，剛剛開(kāi)始接觸建構(gòu)游戲甚至需要老師手把手的幫忙，這是代替嗎？當(dāng)然不是，是幫助孩子建立自信。

總之，幼兒園的建構(gòu)游戲?qū)τ谟變旱某砷L(zhǎng)具有重要意義，正確地支持和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲，需要我們深入地了解建構(gòu)游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的意義，更進(jìn)一步分析幼兒的心理和年齡特征與建構(gòu)游戲的關(guān)系，運(yùn)用正確的游戲指導(dǎo)方法，以全新的游戲觀審視游戲，促進(jìn)幼兒游戲的全面發(fā)展。

二、讓幼兒在游戲中獲得自主選擇權(quán)

陳鶴琴的教育思想中指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。在角色游戲中，幼兒玩什么，怎么玩，和誰(shuí)一起玩，我都讓幼兒自己選擇，自己做主，讓他們當(dāng)主人。我采取民主的態(tài)度，提供充足的時(shí)間，和幼兒一起玩，一起笑，耐心地傾聽(tīng)他們的想法和感受，一起探索游戲中碰到的問(wèn)題，共同交流和享受其中的樂(lè)趣，讓他們?cè)谧杂勺栽诘耐嬷刑岣咦灾鲃?chuàng)造性。

游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣，自愿地進(jìn)行的活動(dòng)，所以我經(jīng)常問(wèn)孩子們：“今天我們有這些游戲區(qū)域可以進(jìn)行活動(dòng)，你們想玩什么游戲呀？”由幼兒自己選擇，玩什么，怎樣玩都由幼兒自己做主。幼兒在游戲中只有通過(guò)他們自己選擇后，他們才會(huì)玩得盡興，學(xué)得開(kāi)心。教師并非完全放任，要以飽滿情緒感染影響幼兒，對(duì)幼兒的活動(dòng)表示支持、贊許。還要對(duì)幼兒游戲應(yīng)做到心中有數(shù)。依據(jù)平時(shí)對(duì)幼兒活動(dòng)特點(diǎn)的觀察和了解。進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。當(dāng)孩子在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，我們都積極鼓勵(lì)幼兒，自己動(dòng)腦想辦法，去克服困難。

三、在游戲中培養(yǎng)幼兒愛(ài)父母、愛(ài)社會(huì)的情感

除了家和幼兒園以外，社區(qū)是幼兒生命歷程中最為重要的生活環(huán)境，孩子從出生之日起就和家人一起生活在社區(qū)里，他們睜著眼睛天真地探看周?chē)切┦煜ざ中缕娴氖挛?，他們張開(kāi)自己的耳朵，熱切地捕捉環(huán)境中神奇而又普通的聲音；他們用自己的腳步去丈量一家家商店、一條條街道，他們用自己的小手去撫摸一棵棵大樹(shù)，一朵朵小花。社區(qū)是孩子們與之共同呼吸的空間，是他們學(xué)會(huì)人際交往的環(huán)境，也是孩子們游戲和認(rèn)識(shí)事物的小小世界。在這次《我們居住的社區(qū)》中，我們利用了家、幼兒園及社區(qū)這一大資源，有目的地選擇幼兒感興趣的題材，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，適時(shí)地將幼兒從“課堂中”帶到“社會(huì)情景中”來(lái)。幼兒體現(xiàn)更為積極、感興趣，能去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去記錄、去嘗試，各領(lǐng)域的發(fā)展都有明顯的提高，特別是自然觀察和空間智能方面，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

在主題開(kāi)展過(guò)程中，我們得到家長(zhǎng)們的大力支持，發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源，取得較好的效果，如：發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)幫助我們收集有關(guān)的資料；組織家長(zhǎng)參與：“親子活動(dòng)”，與幼兒共同制作各式立體的房子；幫助收集廢舊材料（空的盒子、飲料罐等）；利用上學(xué)、放學(xué)的機(jī)會(huì)，向幼兒介紹路上的一些社區(qū)設(shè)施，及時(shí)的向幼兒傳授一些知識(shí)，解答幼兒的疑問(wèn)，這種一對(duì)一的親子交流對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)非常有益，幼兒會(huì)感到父母對(duì)自己的關(guān)注，彌補(bǔ)了教師不能全面顧及的缺陷。家長(zhǎng)真正成為了我班工作的堅(jiān)強(qiáng)后盾，使我們開(kāi)展主題以來(lái)做到了事半功倍的效果，幼兒可以來(lái)家長(zhǎng)們自制的房子中快樂(lè)的游戲，彼此交流著自己父母自制的哪座房子漂亮，還可以把自己的房子和哪座房子可以組合在一起，合并成小洋房……

對(duì)于幼兒園的孩子們來(lái)說(shuō)，愛(ài)好游戲是他們的天性。當(dāng)孩子們能夠按照自己的想法和心意，生發(fā)或選擇符合自己喜好與水平的游戲內(nèi)容，并在自發(fā)的游戲活動(dòng)中用自己獨(dú)特的行動(dòng)方式，獨(dú)立地接觸信息、獲得經(jīng)驗(yàn)、提升認(rèn)識(shí)時(shí)，他們的發(fā)展竟是如此的自主、快樂(lè)、和諧、順捷！

注：本文系江蘇省教育科學(xué)十三五立項(xiàng)課題《基于主題背景的繪本活動(dòng)開(kāi)發(fā)實(shí)施研究》子課題《基于主題背景的繪本游戲開(kāi)發(fā)實(shí)施研究》論文。