創(chuàng)意教學(xué)的構(gòu)想與實(shí)施

何進(jìn)+張?jiān)品?/p>

摘 要：大廣賽讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在同一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)；也高校有一個(gè)檢驗(yàn)教學(xué)對(duì)接方式；更使專業(yè)老師有一個(gè)驗(yàn)證教學(xué)嘗試的好窗口，大廣賽讓“病理”的教學(xué)方式集中暴露與反饋。本文從創(chuàng)意教學(xué)方法出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐問題，探討創(chuàng)意教學(xué)方法，提出一些教學(xué)的設(shè)想與建議，為創(chuàng)意教學(xué)的做一些實(shí)用的與創(chuàng)造性的闡釋。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意教學(xué)； 構(gòu)想與實(shí)施； 大廣賽

中圖分類號(hào)： F713.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）26-0225-01

一、審題分析與觀點(diǎn)融合

審題把握的準(zhǔn)確在于分析——其一有重點(diǎn)、有難點(diǎn)和有要點(diǎn)等等。從近幾屆大廣賽的命題來看，審題的關(guān)鍵是老師啟發(fā)學(xué)生思維、闡釋題目意義、創(chuàng)意思維進(jìn)行多方位的指導(dǎo)。學(xué)生在接受創(chuàng)作命題時(shí)興致勃勃，但動(dòng)手創(chuàng)作時(shí)卻找不到著力點(diǎn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，老師首先要求學(xué)生認(rèn)真審題，準(zhǔn)確探析題面，接下來進(jìn)行創(chuàng)意思考，然后將審題分析后的核心訴求作為“原子核”，結(jié)合圖形創(chuàng)意的學(xué)習(xí)方法，用圖示的方法由里向外、逐步添加繪出創(chuàng)意藍(lán)圖。

個(gè)體觀點(diǎn)的充分展現(xiàn)在于質(zhì)疑與反問，前提是給予對(duì)方有充足的理論食糧。個(gè)體觀點(diǎn)在學(xué)生而言首要在積累，累積足夠多的大師與名家作品，才是產(chǎn)生質(zhì)疑的思想基礎(chǔ)。大多數(shù)時(shí)候，老師為了盡快的解決問題而沒讓學(xué)生斂身、沉靜、博學(xué)和冥思。倘若老師用不斷嘗試的教與反復(fù)實(shí)驗(yàn)的學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生新觀點(diǎn)、新辦法的誕生。有碰撞就會(huì)有火花、有沖突。思維和思想的火花總會(huì)讓人有豁然開朗的感受。恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)意理念、可能實(shí)施的措施、必須植入的企業(yè)要素，經(jīng)過化解融化、整合重塑，則一切水到渠成。

二、教師創(chuàng)見與審美塑造

多年不變的古董式教法早已不被學(xué)生喜歡，教師創(chuàng)見是應(yīng)對(duì)時(shí)代進(jìn)步與本專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀有效辦法。筆者所處學(xué)校多位專業(yè)老師一下班就聊家長里短；一上班只念著早點(diǎn)放假外出旅游；休息時(shí)嘀咕那里有美食、靚衣與享樂……積以時(shí)日同化于蕓蕓眾生當(dāng)中，何來發(fā)現(xiàn)美以至于引領(lǐng)美、把握美。師者創(chuàng)見，還必須有與眾不同的觀點(diǎn)，它的來源是不斷汲取知識(shí)以完善結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)創(chuàng)見還是一種嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)，是建立在宏大和科目分類、信息收集、檔案分析、要點(diǎn)總結(jié)、類型歸納的體系建構(gòu)之上。在本專業(yè)領(lǐng)域中，占有完善與經(jīng)典的理論基礎(chǔ)、翔實(shí)豐富的歷史資料；得具有相當(dāng)份量和專業(yè)實(shí)踐操作能力、現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)改錯(cuò)能力。創(chuàng)見之于教師是一個(gè)日積月累的過程，教師作為創(chuàng)見的主體還需具備一種智慧的引路人角色——（傳道、授業(yè)）解惑，以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中邊做邊學(xué)、在操作學(xué)習(xí)中邊學(xué)邊做，讓老師從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化教學(xué)中的輔導(dǎo)者，回歸到學(xué)生自主學(xué)習(xí)老師提供幫助的軌道上來。

審美塑造，在教學(xué)與比賽當(dāng)中要提高審視美能力能力。換言之，就是知道什么是美好的。21世紀(jì)鋪天蓋地的各種信息讓人無所適從，在海量信息中修煉出能識(shí)別美的火眼金睛。從視覺作品解讀其形式、韻律、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏獲取知識(shí)積累與審美體驗(yàn)，從實(shí)質(zhì)上增進(jìn)審美素養(yǎng)的提升與建構(gòu)。審美塑造還要熏陶世界文學(xué)作品，世界文學(xué)名著是歲月和空間的凝練，集中了智者對(duì)人性和自然的最高感悟。

例如音樂欣賞的過程也是審美體驗(yàn)的過程，音樂欣賞可開發(fā)想像，它使人超越現(xiàn)實(shí)種種煩惱憂慮，讓人超然物外調(diào)劑客觀與主觀的矛盾等等。審美塑造不止于以上內(nèi)容，既有文學(xué)藝術(shù)的涵養(yǎng)，也要有個(gè)體生活獨(dú)特體驗(yàn)復(fù)合。

三、結(jié)語

以第六屆大廣賽OPPO音樂手機(jī)為例進(jìn)行解讀，完整的表述學(xué)生實(shí)施整個(gè)比賽過程，以及教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)意和引導(dǎo)和進(jìn)一步的完善。參賽學(xué)生將oppo音樂手機(jī)的主要訴求點(diǎn)放在了1300萬像素旋轉(zhuǎn)攝像方面，經(jīng)及背后觸控等新技術(shù)上。經(jīng)過分析該品牌不同型號(hào)既有差別又相互關(guān)聯(lián)，N1勝在屏幕適中、重量輕因此顯得輕盈與精致。經(jīng)過與參賽同學(xué)的反復(fù)比較總結(jié)當(dāng)下手機(jī)廣告除從明星身上著手外，從他物視角入手發(fā)掘的很少——即從非時(shí)尚明星的動(dòng)物與植物做為形象表現(xiàn)。在學(xué)生主體、教師輔助的背景下，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找關(guān)鍵詞：可愛、溫馨、美麗的動(dòng)物或者其他形象。其二，閱讀鑒析近三年獲獎(jiǎng)作品和類型、特點(diǎn)將各作品觀后感用文字記錄建檔。第三步，分析自己的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)量力而行。如學(xué)生善于思考，手頭功夫較強(qiáng)，可商定用若干時(shí)間觀看與鑒別手繪與數(shù)字媒體的樣式特征。最后，參賽學(xué)生采用手繪的形式為OPPO N1設(shè)計(jì)了相對(duì)適合的方案，并進(jìn)行自主流程系列設(shè)計(jì)獲得相應(yīng)認(rèn)可。得獎(jiǎng)的結(jié)果在其次，重要的是該同學(xué)全程經(jīng)歷完整的創(chuàng)意設(shè)計(jì)流程，期間有開心交流也有郁悶碰撞。學(xué)生創(chuàng)作思維的完整詮釋是師生在創(chuàng)作過程中各方面逐步完善的過程，既提高了學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力，有促使老師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)。

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