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      基于綜合音樂素質(zhì)教學(xué)法下的音樂基礎(chǔ)知識課程探究

      2017-10-22 23:22:06莊英
      文藝生活·中旬刊 2017年9期
      關(guān)鍵詞:音樂教育

      莊英

      摘 要:運(yùn)用綜合音樂素質(zhì)教學(xué)法理論在音樂基礎(chǔ)知識課程中進(jìn)行實踐探索,對一種音樂基礎(chǔ)知識新的教學(xué)方法進(jìn)行描述與探究,為學(xué)校音樂基礎(chǔ)知識課、社區(qū)機(jī)構(gòu)音樂基礎(chǔ)知識課等提供參考與借鑒。

      關(guān)鍵詞:綜合音樂素質(zhì)教學(xué)法;音樂基礎(chǔ)知識;音樂教育;課程探究

      中圖分類號:G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1005-5312(2017)26-0235-01

      一、美國綜合音樂素質(zhì)教學(xué)理念

      曼哈頓維爾音樂研究項目主任托馬斯曾說過,音樂具有三種目的:它是一種交流的工具;是一種解釋人的環(huán)境的藝術(shù);是一種滿足創(chuàng)造的方法。如果兒童要把音樂用于上述三種目的,他們必須形成某些能使他們運(yùn)用自己的音樂知識的技能。這是在美國綜合音樂素質(zhì)教學(xué)理念(CM)提出后,曼哈頓維爾音樂研究項目主任對學(xué)習(xí)音樂的最終目的做出的闡述,也體現(xiàn)了美國綜合音樂素質(zhì)教學(xué)的理念——讓學(xué)生在音樂課上成為音樂的探索者。

      1965年在美國西北大學(xué)舉行了綜合音樂素質(zhì)專題研討會,并開始實踐以及推廣。由于在公立學(xué)校發(fā)現(xiàn)音樂課程都停留在一般的演奏或演唱上,忽視了如何在演奏或演唱時發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力和分析能力;在一些音樂課上對作品只作機(jī)械的訓(xùn)練,而忽視了對作品的理解。為此,研討會在已進(jìn)行的研究基礎(chǔ)上,發(fā)展出具體實施和使用綜合音樂素質(zhì)教學(xué)原則的各種方式,包括:基礎(chǔ)音樂學(xué)科的各個部分不應(yīng)孤立地教學(xué),而應(yīng)直接與其他或更多的部分連結(jié)起來,例如音樂理論學(xué)習(xí)和音樂史相聯(lián);視唱練耳與作品分析相聯(lián),創(chuàng)作、表演和指揮相聯(lián);運(yùn)用來自所有不同時期與題材的音樂文獻(xiàn)的音樂材料作教材,表現(xiàn)他們的技術(shù)和風(fēng)格,等。綜合音樂素質(zhì)教學(xué)法的提出,使音樂教學(xué)不再單一的進(jìn)行演奏或演唱等表演行為,而是將音樂的本質(zhì)——音樂基礎(chǔ)知識融入課堂,使學(xué)生在理解音樂作品的基礎(chǔ)上表演,并學(xué)會運(yùn)用音樂知識進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)作。

      二、綜合音樂素質(zhì)教學(xué)法在音樂基礎(chǔ)知識課程中的體現(xiàn)

      音樂基礎(chǔ)知識課程在我國學(xué)校音樂教育中重要的一部分,由于音樂知識較為枯燥乏味,因此學(xué)生往往提不起對于學(xué)習(xí)音樂知識的興趣,部分音樂教育工作者在探索音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中,常常習(xí)慣將音樂知識直接灌輸給學(xué)生,通過要求學(xué)生死記硬背,最后完成測試來達(dá)到教學(xué)目的。這種方法往往造成學(xué)生在音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程中被動的接受知識,并沒有真正的理解,音樂基礎(chǔ)知識沒有了實效性,無法真實的運(yùn)用在作品當(dāng)中,便很快失去對音樂知識學(xué)習(xí)的熱情,更無法在音樂學(xué)習(xí)中獲得快樂。由于在音樂基礎(chǔ)知識課程的教學(xué)效果較差,許多音樂教育工作者在音樂教學(xué)活動安排中,會相對減少甚至跳過音樂基礎(chǔ)知識的教學(xué)。事實上教學(xué)效果差不在于音樂基礎(chǔ)知識本身而在于教學(xué)方法的不當(dāng)。

      作為一種教育理念,綜合音樂素質(zhì)可以在任何教育水平上給予操作或?qū)嵤?。如:集體課、個別課、合唱課、樂理課,排練以及演出等。綜合音樂素質(zhì)教學(xué)法的結(jié)構(gòu)框架,可以幫助學(xué)生們獲得對音樂本質(zhì)的清晰洞察,能夠幫助學(xué)生把支離破碎的音樂經(jīng)驗的事實和領(lǐng)域連接并綜合起來,還可以幫助學(xué)生用一種全球性、整體性的眼光來審視我們的音樂。這一理念在音樂基礎(chǔ)知識課程教學(xué)中作為支撐,使得音樂基礎(chǔ)知識的教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動的探索、發(fā)現(xiàn)、掌握和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識,是學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識的最終目的,而不僅僅只是學(xué)會知識本身。

      如何實現(xiàn)以及引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識,綜合音樂素質(zhì)教學(xué)法提倡采用發(fā)掘創(chuàng)造力的教學(xué)法,根據(jù)發(fā)覺創(chuàng)造力的教學(xué)法課程的五個環(huán)節(jié)——自由探索,引導(dǎo)探索,即興創(chuàng)作,有計劃的即興創(chuàng)作,鞏固概念五個步驟進(jìn)行教學(xué)。

      綜合音樂素質(zhì)教學(xué)要求學(xué)生積極參與各項音樂教學(xué)活動,既是演唱演奏者(二度創(chuàng)作),作曲者(一度創(chuàng)作),同時還是位聽眾(三度創(chuàng)作),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中通過親身體驗,提高對作品的理解(一度),表現(xiàn)(二度),評價(三度)能力。讓學(xué)生自始至終在音樂課堂中不再是旁觀者,而是參與在課堂中,成為課堂的探索者。

      三、從綜合音樂素質(zhì)教學(xué)法得到的啟示

      1.明確音樂基礎(chǔ)知識的重要性。學(xué)校音樂教育不應(yīng)把音樂表演和音樂技能放在教學(xué)首位,更不應(yīng)將學(xué)生作為比賽工具,大量參加表演比賽,卻忽視學(xué)生最基本的音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。音樂基礎(chǔ)知識與音樂表演、音樂欣賞和音樂創(chuàng)作這三個基本的音樂行為密不可分,學(xué)生通過表演、分析、創(chuàng)作來習(xí)得音樂基礎(chǔ)知識,反過來通過音樂基礎(chǔ)知識來更好的表演,分析、理解更多作品的內(nèi)涵。重視音樂基礎(chǔ)知識并不等于弱化音樂表演的教學(xué),而是相輔相成,更好的學(xué)會表達(dá)和運(yùn)用。

      2.綜合音樂素質(zhì)教學(xué)法幫助學(xué)生更好的掌握音樂基礎(chǔ)知識

      音樂基礎(chǔ)知識枯燥,學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)在于沒有一個很好的方法去習(xí)得這些知識。“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)顯然不適用于當(dāng)今的音樂課堂,學(xué)生主動探索并獲得知識,不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識本身,更能夠深刻的體會學(xué)習(xí)過程中的樂趣,發(fā)現(xiàn)音樂的美,從而達(dá)到音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)的目的。因此,要努力探索出適合學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識課程,注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,盡可能給學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造的空間。

      參考文獻(xiàn):

      [1]馬淑慧.音樂教育心理學(xué)教程[M].上海:上海音樂學(xué)院出版社,2011.

      [2]趙慈琳.從“學(xué)會”到“會學(xué)”——美國綜合音樂教學(xué)感的意義[J].上海藝術(shù)家,2015(04).endprint

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