思想政治教育之元認(rèn)知干預(yù)

徐景東

摘 要：思想政治教育由教育者、被教育者、教育內(nèi)容、方式、方法、手段、評(píng)價(jià)等元素構(gòu)成，其中最基本的元素是教育者和被教育者。本文結(jié)合元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)相關(guān)知識(shí)及其外延拓展，從思想政治教育的構(gòu)成要素入手，研究探索應(yīng)用元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)提高思想政治教育活動(dòng)的效果。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；元認(rèn)知干預(yù)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）26-0249-01

元認(rèn)知的本質(zhì)含義是人類的意識(shí)對(duì)心理活動(dòng)過(guò)程的反審和調(diào)控，而心理活動(dòng)過(guò)程也包括對(duì)情緒情感、人格及潛意識(shí)的反審認(rèn)知與調(diào)控。①元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的應(yīng)用，主要是對(duì)與思想政治教育工作結(jié)合改善人們心理活動(dòng)過(guò)程和狀態(tài)，正確引導(dǎo)人們心理的積極健康發(fā)展，進(jìn)而提高思想政治教育效果，涉及不到對(duì)具有神經(jīng)癥等心理疾病的情況，本身已經(jīng)降低了使用者對(duì)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的應(yīng)用要求，更加易于操作。

一、結(jié)合教育介體，設(shè)計(jì)積極的條件性情緒反應(yīng)。

這里所指的教育介體包括除教育主體和客體以外的一切思想政治教育構(gòu)成要素，包括教育內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、環(huán)境等等。而條件性情緒反應(yīng)本質(zhì)上是一種條件反射，是人們?cè)谀撤N條件下便自動(dòng)產(chǎn)生一種情緒體驗(yàn)，當(dāng)這種條件性情緒反射實(shí)現(xiàn)的瞬間，人們的認(rèn)知評(píng)價(jià)、知識(shí)檢索、思維判斷和相應(yīng)的表情與行為等也幾乎同時(shí)實(shí)現(xiàn)了。②了解了條件性情緒反應(yīng)后，就不難理解為什么人們?cè)诹己梅e極情緒下是易于接受外來(lái)事物的了，當(dāng)然也包括教育。設(shè)計(jì)積極的條件性情緒反應(yīng)，包括兩個(gè)步驟：一是消除對(duì)即將實(shí)施的教育活動(dòng)有不良影響的消極情緒。無(wú)論是課堂灌輸、參觀教學(xué)或者其他形式的教育，在實(shí)施之前教育者或者被教育者都可能有因?yàn)楦鞣N因素引發(fā)的消極情緒，比如炎熱的天氣、緊張的人際關(guān)系、陳舊的教育內(nèi)容等。當(dāng)然，顯而易見(jiàn)的問(wèn)題是教育者不可能掌握被教育者的全部消極情緒。但是對(duì)于教育活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，消除大部分被教育者的消極情緒本身就啟動(dòng)了一個(gè)良好的開(kāi)端。首先教育者應(yīng)該“感同身受”地體驗(yàn)周圍環(huán)境可能引起的大范圍消極情緒，比如上述的炎熱天氣、陳舊教育內(nèi)容等，而緊張的人際關(guān)系卻常常被隱藏、不易察覺(jué)，但這樣的影響因素也往往是在個(gè)體上體現(xiàn)，并不會(huì)產(chǎn)生對(duì)教育過(guò)程的大范圍影響。當(dāng)教育者“感受”到這樣的消極情緒后，應(yīng)該學(xué)會(huì)如何應(yīng)用簡(jiǎn)單的心理學(xué)知識(shí)消除被教育者的消極情緒，比如深呼吸調(diào)整法、肌肉放松法、適當(dāng)?shù)膴蕵?lè)活動(dòng)等。當(dāng)然，教育者自身首先要消除自身的消極情緒，并建立對(duì)即將實(shí)施教育活動(dòng)的積極情緒情感體驗(yàn)，這一過(guò)程主要依靠的是教育者的自主意識(shí)。二是實(shí)施教育活動(dòng)中建立新的積極情緒反應(yīng)。當(dāng)教育者與被教育者的消極情緒被大范圍消除、處于平靜的情緒情感狀態(tài)后，教育者要注意結(jié)合教育介體誘發(fā)被教育者對(duì)于教育的積極情緒反應(yīng)。具有一定心理學(xué)知識(shí)的人都知道，客體平靜的狀態(tài)下，有意識(shí)地設(shè)定條件并對(duì)其實(shí)施適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)引導(dǎo)或者其他暗示，就極有可能形成客體的條件性反射，這是被心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明了的。通過(guò)對(duì)條件的設(shè)定、話語(yǔ)或其他形式的暗示，促進(jìn)人們產(chǎn)生對(duì)思想政治教育的積極情緒反應(yīng)，即看到標(biāo)志物想到現(xiàn)實(shí)意義、聽(tīng)到歷史知識(shí)想到教育重要性、看到教育媒介引發(fā)好奇心的過(guò)程中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的愿望。

二、結(jié)合教育內(nèi)容，輸入作為積極價(jià)值觀的陳述性知識(shí)

美國(guó)學(xué)者凱爾曼認(rèn)為，個(gè)體態(tài)度的形成一般包括行為依從、情感認(rèn)同、理性內(nèi)化三個(gè)階段。③上述對(duì)積極的條件性情緒反應(yīng)的鍛煉，本質(zhì)就是情感認(rèn)同和理性內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程，能夠有效轉(zhuǎn)變被教育者的態(tài)度，并能夠逐步形成穩(wěn)定的心理傾向。作為元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)與思想政治教育結(jié)合的另一個(gè)重要部分——輸入積極價(jià)值觀的程序性知識(shí)，是在被教育者產(chǎn)生積極條件性情緒反應(yīng)的情況下的深入引導(dǎo)和灌輸。處于“想學(xué)習(xí)”狀態(tài)下的被教育者內(nèi)心的知識(shí)結(jié)構(gòu)通常是高度對(duì)外開(kāi)放的，也就是處于高效接收外界信息的階段，此時(shí)對(duì)其輸入積極價(jià)值觀的程序性知識(shí)，更有利于將思想政治教育內(nèi)容以程序性知識(shí)的形式架構(gòu)到人們自身的知識(shí)體系之中，對(duì)被教育者形成長(zhǎng)久的積極內(nèi)在的影響。對(duì)于這樣程序性知識(shí)的設(shè)定，不僅以思想政治教育主體內(nèi)容為根據(jù)，更要著力消除社會(huì)上傳播著的消極思想的影響。通過(guò)心理學(xué)暗示指導(dǎo)語(yǔ)等的特殊方法進(jìn)行輸入，以達(dá)到知識(shí)輸入影響受眾客體再認(rèn)知的目的，即架構(gòu)其知識(shí)過(guò)程中伴隨著對(duì)這些知識(shí)的調(diào)整控制能力的培養(yǎng)。被教育者調(diào)整控制知識(shí)的能力，主要體現(xiàn)在對(duì)消極知識(shí)的消除和對(duì)積極知識(shí)的接受兩個(gè)方面。比如在上述過(guò)程中，教育者輸入陳述性知識(shí)時(shí)，伴隨著接受積極知識(shí)帶來(lái)良好情緒反應(yīng)和接受消極知識(shí)帶來(lái)惡劣情緒反應(yīng)的暗示等，這樣的暗示可以通過(guò)語(yǔ)言、行為、制度等多種方式進(jìn)行，旨在引起被教育者因?yàn)閻毫忧榫w產(chǎn)生抵觸心理消除消極知識(shí)的意識(shí)以及因?yàn)榱己们榫w產(chǎn)生迎合心理強(qiáng)調(diào)積極知識(shí)的愿望。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)人們積極的條件性情緒反應(yīng)的培養(yǎng)，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)其輸入積極的程序性知識(shí)，應(yīng)用元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)中的這兩個(gè)步驟與思想政治教育工作相結(jié)合，從改善人們心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層面上討論如何提高思想政治教育感召力，是一個(gè)由內(nèi)而外的過(guò)程，如果能夠取得較好的應(yīng)用，將給思想政治教育效果帶來(lái)顯著轉(zhuǎn)變。

注釋：

①②金洪源，王云峰，魏曉旭.元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)[M].沈陽(yáng)：遼寧科學(xué)技術(shù)出版社，2013：107，49.

③鄭文軍，宋濤.思想政治工作中的心理學(xué)應(yīng)用[M].北京：海潮出版社，2016：10.endprint