情緒反應(yīng)

的受眾。領(lǐng)導(dǎo)情緒反應(yīng)是企業(yè)發(fā)展過(guò)程中的必然現(xiàn)象。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)是企業(yè)的決策者、問(wèn)題的解決者、機(jī)會(huì)的利用者，在企業(yè)生存和發(fā)展過(guò)程中，面對(duì)不斷變化的外部環(huán)境，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者不斷接收外部環(huán)境帶給企業(yè)發(fā)展的各種機(jī)會(huì)或生存威脅的信息，承擔(dān)壓力，帶領(lǐng)員工利用機(jī)會(huì)或解決問(wèn)題，并對(duì)影響或者促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的他人或團(tuán)隊(duì)的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果企業(yè)能夠成功解決問(wèn)題或利用機(jī)會(huì)，能夠成功緩解或消除領(lǐng)導(dǎo)者的壓力，領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)對(duì)員工或團(tuán)隊(duì)給予積極的評(píng)價(jià)，從而帶給領(lǐng)導(dǎo)者積極的情緒反應(yīng)，否則會(huì)產(chǎn)生憤怒、緊張、

式與個(gè)體負(fù)性情緒反應(yīng)的關(guān)系,以及應(yīng)對(duì)方式的作用機(jī)制.a, b, c, c′均為非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù).1 研究假設(shè)的提出1.1 疏離拒絕類圖式與負(fù)性情緒研究表明，成人的負(fù)性情緒與早期適應(yīng)不良圖式有密切關(guān)系[4]，個(gè)體對(duì)各種形式心理病理的易感性受早期適應(yīng)不良圖式的影響[5].Young等[3]提出的圖式治療理論將早期適應(yīng)不良圖式區(qū)分為5大類，共18個(gè)圖式，其中疏離拒絕類圖式受到更多研究.疏離拒絕類圖式包括情感剝奪、遺棄、不信任/虐待、缺陷/羞恥、社會(huì)疏離圖式，這些圖式

惑。大部分的情緒反應(yīng)本能而低級(jí)?；ハ嗯鲎矔r(shí)，解釋也是多余的。 辯論、說(shuō)服、解釋、批判、爭(zhēng)執(zhí)，各執(zhí)一詞，不如沉默。 成人的情緒大多是彼此的投射，暗藏羞恥、匱乏、不安全，甚至帶著一種不成熟的、幼稚的愛意。孩子的情緒沒有這些投射，雖然也會(huì)波動(dòng)，像水波一掠而過(guò)，但質(zhì)地清澈，沒有創(chuàng)傷的累積與壓抑。 情緒像泥沼，黏稠，不能被自己透視，有污染性，并且不易剔除。改變習(xí)氣很難，需要反省和調(diào)整，需要清洗它們。 能夠覺知與控制情緒是一種極大的自由。 相比年輕時(shí)與情緒、妄念對(duì)抗，

生不同程度的情緒反應(yīng)[6-8]。廣告訴求一般可分為價(jià)值表達(dá)/功利[6]、形象/理性[9]、理性/感性[10]、能力/熱情[5,11]等多種類型，其中，理性/感性二元框架在營(yíng)銷研究和實(shí)踐中運(yùn)用最為廣泛，且適用于不同的情境[2]。理性廣告訴求側(cè)重展現(xiàn)產(chǎn)品的功能信息，以及產(chǎn)品能給消費(fèi)者帶來(lái)的預(yù)期利益；而感性廣告訴求側(cè)重通過(guò)廣告來(lái)刺激消費(fèi)者情緒，從而激發(fā)消費(fèi)者的購(gòu)買欲望[12]。對(duì)一般實(shí)體商品而言，理性廣告訴求更適用于實(shí)用品，感性廣告訴求更適用于享樂品[6]。旅游

而影響個(gè)體的情緒反應(yīng)(Emotion Reactivity，ER)，個(gè)體常表現(xiàn)為高水平的情緒反應(yīng)，即面對(duì)生活負(fù)性事件反應(yīng)更敏感、更強(qiáng)烈、更持久[5]。更為嚴(yán)重的是，情緒反應(yīng)水平的升高和情緒調(diào)節(jié)能力的減弱是自殺行為的風(fēng)險(xiǎn)因素[6]，尤其在自殺風(fēng)險(xiǎn)較高的心境障礙患者中更顯著[7]?？偠灾?，童年欺凌對(duì)心境障礙患者的自殺風(fēng)險(xiǎn)可能存在影響，而情緒反應(yīng)或許在其中起到一定作用。另外，童年欺凌雖然會(huì)影響心境障礙患者的情緒反應(yīng)，但也需要意識(shí)到，存在童年欺凌經(jīng)歷的心境障礙患

強(qiáng)迫、焦慮等情緒反應(yīng)。有研究表明，自身的安全感會(huì)影響情緒狀態(tài)[1]，積極的應(yīng)對(duì)方式有助于減少負(fù)性情緒[2]。因此，有必要探討情緒反應(yīng)與安全感、應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，為促進(jìn)大學(xué)生心理健康提供可靠的理論依據(jù)和數(shù)據(jù)支持，開展有針對(duì)性且行之有效的心理援助。1 對(duì)象與方法1.1 對(duì)象2020年6月，以在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放和回收問(wèn)卷，共回收問(wèn)卷 7 688份。其中，男生3 503人（45.56%），女生 4 185人（54.44%）；獨(dú)生子女 2 138人（

惑。大部分的情緒反應(yīng)本能而低級(jí)?；ハ嗯鲎矔r(shí)，解釋也是多余的。 辯論、說(shuō)服、解釋、批判、爭(zhēng)執(zhí)，各執(zhí)一詞，不如沉默。 成人的情緒大多是彼此的投射，暗藏羞恥、匱乏、不安全，甚至帶著一種不成熟的、幼稚的愛意。孩子的情緒沒有這些投射，雖然也會(huì)波動(dòng)，像水波一掠而過(guò)，但質(zhì)地清澈，沒有創(chuàng)傷的累積與壓抑。 情緒像泥沼，黏稠，不能被自己透視，有污染性，并且不易剔除。改變習(xí)氣很難，需要反省和調(diào)整，需要清洗它們。 能夠覺知與控制情緒是一種極大的自由。 相比年輕時(shí)與情緒、妄念對(duì)抗，

響社交焦慮。情緒反應(yīng)性是指一個(gè)人對(duì)各種刺激所感受到的情緒體驗(yàn)和情緒強(qiáng)度,以及回到情緒基線水平所需要的時(shí)間[20]。具有高情緒反應(yīng)性的個(gè)體更有可能經(jīng)歷情緒調(diào)節(jié)困難,情緒調(diào)節(jié)困難的個(gè)體則可能使其情緒反應(yīng)更加強(qiáng)烈和持久[21-22]。研究發(fā)現(xiàn),高情緒反應(yīng)性與情緒調(diào)節(jié)策略關(guān)系密切,往往表現(xiàn)為與不良策略的顯著正相關(guān)及與有效策略的顯著負(fù)相關(guān)[23]。還有研究提出,情緒反應(yīng)性高的個(gè)體更容易體驗(yàn)到消極情感,情緒反應(yīng)性低的個(gè)體傾向于抑制自己的行為;而高焦慮個(gè)體在面對(duì)負(fù)性事件

神經(jīng)科學(xué)認(rèn)為情緒反應(yīng)是包含大腦認(rèn) 知、神經(jīng)組織興奮、身體行為決策等一系列綜合復(fù)雜反應(yīng)的過(guò)程[1-2]，情緒反應(yīng)過(guò)長(zhǎng)或過(guò)激都會(huì)對(duì)人體健康造成負(fù)面的影響[3]。中醫(yī)氣功療法對(duì)此具有良好的防治效果[4]。本課題組前期研究發(fā)現(xiàn)，氣功訓(xùn)練可以有效改善情緒反應(yīng)的負(fù)面影響[5-11]。本研究在此基礎(chǔ)上繼續(xù)挖掘順腹式呼吸訓(xùn)練對(duì)人體情緒反應(yīng)的調(diào)節(jié)效應(yīng)，以大腦電信號(hào)的事件相關(guān)電位（event-related potential，ERP）P300 為觀察指標(biāo)，探究順腹式呼吸訓(xùn)練

，且以條件性情緒反應(yīng)為關(guān)鍵與核心因素。潛意識(shí)條件性情緒反應(yīng)是一種在條件反射形成和發(fā)生過(guò)程中，本人未曾意識(shí)到或本人的意識(shí)不容易控制的情緒反應(yīng)。條件性情緒反應(yīng)本質(zhì)上是一種條件反射，其主要成分為條件性情緒反射及人們一到某條件下便自動(dòng)產(chǎn)生一種情緒體驗(yàn)，引發(fā)正性或負(fù)性的情緒行為反應(yīng)。潛意識(shí)行為往往具有情境性，一旦離開某種情境，其問(wèn)題可能就消失了。作為后天建立起來(lái)的條件反射，條件性情緒反應(yīng)易建立，也易消除。年輕女教師一想到主任、學(xué)校等情境，就煩躁、回避返校的行為反應(yīng)，

，引發(fā)其負(fù)面情緒反應(yīng)等隱性沖突，并在一定條件下升級(jí)為顯性沖突。據(jù)此，本文提出了緩解社會(huì)沖突的建議。[關(guān)鍵詞]水電開發(fā)項(xiàng)目;社會(huì)沖突;風(fēng)險(xiǎn)感知;情緒反應(yīng);文化認(rèn)知中圖分類號(hào)：F127.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-9391（2021）06-0046-08作者簡(jiǎn)介：羅振華，西南交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院博士研究生。四川成都 610031中國(guó)西部地區(qū)擁有豐富的自然環(huán)境資源，針對(duì)水資源的開發(fā)利用成為西部重要的投資項(xiàng)目類型。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)整理分析，發(fā)現(xiàn)2010

高校大學(xué)生；情緒反應(yīng)；新冠肺炎疫情[中圖分類號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2096-5249（2021）05-0182-03新型冠狀病毒肺炎（以下簡(jiǎn)稱“新冠肺炎”）疫情于2020年1月在武漢暴發(fā)，之后席卷整個(gè)中國(guó)。全國(guó)各個(gè)省市不斷啟動(dòng)重大突發(fā)公共事件一級(jí)響應(yīng)，新冠肺炎作為重大突發(fā)性公共衛(wèi)生事件，其傳播速度快、感染范圍廣、防控難度大[1]，給人們的生活和身心健康都帶來(lái)了巨大影響。高校學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體[2]，由于其人群的密集性和復(fù)雜性增加了

性一致性是指情緒反應(yīng)與刺激保持一致。該喜則喜，該怒則怒。比如當(dāng)心愛的玩具被破壞之后，內(nèi)心憤怒、傷心，這就是刺激與情緒反應(yīng)一致;如果表現(xiàn)出喜悅和開心，這就是情緒反應(yīng)與刺激不一致，這就要警惕情緒是否健康。2.時(shí)間性健康的情緒在產(chǎn)生時(shí)比較強(qiáng)烈，但隨著時(shí)間的推移會(huì)逐漸弱化。若反復(fù)出現(xiàn)某種情緒或發(fā)生情緒“固著”，則是不健康的。3.穩(wěn)定性健康的情緒還要有一定的穩(wěn)定性。如果情緒反應(yīng)波動(dòng)太大，變幻莫測(cè)，比如無(wú)明顯原因的忽喜忽悲，則是情緒不健康的表現(xiàn)。4.調(diào)控性指能夠把消極

其中既能減少情緒反應(yīng)又是最常用且最有價(jià)值的兩種。認(rèn)知重評(píng)是一種比較積極的情緒調(diào)節(jié)策略，需要調(diào)整自己的認(rèn)知，從更加正向積極的角度對(duì)出現(xiàn)的負(fù)性情緒重新進(jìn)行評(píng)價(jià)。相反，表達(dá)抑制則是一種較為消極的情緒調(diào)節(jié)策略，需要個(gè)體進(jìn)行自我控制來(lái)對(duì)正在或即將經(jīng)歷的情緒反應(yīng)進(jìn)行抑制或控制[5]。因此，情緒調(diào)節(jié)在個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)和社會(huì)功能的發(fā)展中具有重要作用[6]。依戀系統(tǒng)本質(zhì)上是一種情緒調(diào)節(jié)機(jī)制，情緒在依戀系統(tǒng)中起到關(guān)鍵作用。依戀系統(tǒng)主要存在于個(gè)體應(yīng)對(duì)威脅、恢復(fù)情緒平衡的過(guò)程中，它

起一系列不適情緒反應(yīng)，學(xué)生注意力分散，思想容易被干擾，分析和解決問(wèn)題的能力逐步減弱，盡管此類負(fù)面情緒的出現(xiàn)可以通過(guò)神經(jīng)調(diào)節(jié)達(dá)到適應(yīng)現(xiàn)象，但要盡量避免這種破壞性因素的產(chǎn)生，因此，針對(duì)情緒在體育訓(xùn)練中所產(chǎn)生的影響，教師要探究其影響程度，從而了解如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，合理利用不同教學(xué)手段，消除負(fù)面情緒，積極培養(yǎng)穩(wěn)定情緒，提升最終訓(xùn)練成果。關(guān)鍵詞：情緒反應(yīng);體育訓(xùn)練;情緒調(diào)節(jié);個(gè)體差異情緒是人由于各類客觀因素和主觀因素所產(chǎn)生的體驗(yàn)。近幾年，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入

肺炎的居民的情緒反應(yīng)變化，針對(duì)其影響因素，提出相應(yīng)的解決措施建議，從而為推動(dòng)居民心理健康的發(fā)展，提高其應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力。1.對(duì)象與方法1.1 研究對(duì)象采用方便抽樣的方法，于2020 年3 月2 日—5 日對(duì)湖北居民進(jìn)行微信問(wèn)卷星調(diào)查，共回收213 份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷211 份，問(wèn)卷有效率為99.1%。1.2 研究工具包含兩部分，第一部分：居民一般資料（性別、年齡、婚姻狀態(tài)，家庭月收入，文化程度，職業(yè)、是否有親屬、朋友等確診或疑似新冠狀肺炎，是否獨(dú)居

情期間該群體情緒反應(yīng)5個(gè)維度的具體情況、影響因素、心理狀況和領(lǐng)悟社會(huì)支持的相關(guān)性，深入了解該群體在疫情下的心理健康狀況及其感受到的社會(huì)支持情況。(一)突發(fā)性公共衛(wèi)生事件情緒反應(yīng)和領(lǐng)悟社會(huì)支持的基本情況把大學(xué)生在新型冠狀病毒間突發(fā)性公共衛(wèi)生事件情緒反應(yīng)和領(lǐng)悟社會(huì)支持的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)大學(xué)生在突發(fā)性公共衛(wèi)生事件情緒反應(yīng)的5個(gè)維度、領(lǐng)悟社會(huì)支持的3個(gè)維度及領(lǐng)悟社會(huì)支持總分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，反映了大學(xué)生的情緒反應(yīng)和領(lǐng)悟社會(huì)支持的狀況。具體情況見表1所示

并接納自己的情緒反應(yīng)人類對(duì)于突如其來(lái)的未知感到焦慮、恐懼、憤怒、無(wú)助等，都是正常的情緒反應(yīng)。需要覺察、識(shí)別、接納自己的情緒反應(yīng)，而不是否認(rèn)和排斥，接納當(dāng)下發(fā)生的一切，積極的改變自然就會(huì)發(fā)生。合理地宣泄負(fù)性情緒如果覺察到自己的情緒變化時(shí)，尋找合理的途徑宣泄情緒，允許自己表達(dá)脆弱。可以每天花點(diǎn)時(shí)間，將當(dāng)下腦子里的想法和感受寫下來(lái);給家人、朋友發(fā)微信、語(yǔ)音、視頻傾訴;聽喜歡的音樂等。與外界建立連接，尋求支持雖然接受治療時(shí)，被隔離在有限的空間內(nèi)，但是內(nèi)心要和外界保

們做出過(guò)度的情緒反應(yīng)時(shí)，它又會(huì)轉(zhuǎn)變成一種“心理問(wèn)題”，這種應(yīng)激性情緒會(huì)直接削弱個(gè)體免疫功能，從整個(gè)社會(huì)層面說(shuō)，也不利于疫情控制，這就是嚴(yán)重焦慮情緒反應(yīng)的兩面性。幫助公眾在面對(duì)公共衛(wèi)生危機(jī)事件時(shí)避免產(chǎn)生過(guò)度情緒反應(yīng)，除了防控隔離、規(guī)范治療等醫(yī)療程序以外，重要的有兩點(diǎn):第一，引導(dǎo)公眾以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)疫情，減少認(rèn)知上的不確定性。如果能夠及時(shí)向公眾披露基于數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)的證據(jù)，使公眾能夠?qū)膊〉陌l(fā)生、發(fā)展和治療形成一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，公眾思考問(wèn)題的理性程度就會(huì)得到增強(qiáng)

;人文關(guān)懷;情緒反應(yīng)【中圖分類號(hào)】R473.5????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1672-3783（2019）09-0169-01消化內(nèi)鏡檢查屬于臨床常見檢查方法，屬于無(wú)創(chuàng)檢查類型，對(duì)疾病的早發(fā)現(xiàn)、早治療具有積極意義。但在檢查過(guò)程中，由于異物進(jìn)入患者機(jī)體，導(dǎo)致疼痛感、不適感出現(xiàn)，進(jìn)而引起患者出現(xiàn)焦慮、恐懼、緊張等不良情緒，對(duì)內(nèi)鏡檢查結(jié)果可能代理不良影響[1]。因此，為提高檢查準(zhǔn)確率，減少患者不良情緒的產(chǎn)生，在消化內(nèi)鏡檢查過(guò)程中配合有效的

種人在強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)或焦慮狀態(tài)下，會(huì)出現(xiàn)心率加速、血管收縮、腎上腺素分泌增加、瞳孔擴(kuò)大等，從而引起眼壓升高。 因此，有這些性格特征的人，一定要學(xué)會(huì)控制自己的情緒。此外，要充分了解自己的身體，改變不良的生活方式。第一，年齡超過(guò)40歲者，要預(yù)防青光眼發(fā)作。第二，控制情緒的變化，避免強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，如過(guò)度憤怒、悲傷以及過(guò)度喜悅等，都會(huì)導(dǎo)致瞳孔散大，誘發(fā)青光眼發(fā)生。第三，做到起居規(guī)律、膳食平衡，避免居室光線昏暗。（摘自《生活報(bào)》）

遇到挫折時(shí)的情緒反應(yīng)及自我調(diào)適成為社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)之一。一、挫折概述挫折是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，是個(gè)體從事有目的的活動(dòng)時(shí)，遇到無(wú)法克服的障礙或干擾而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)。根據(jù)挫折的心理要素，挫折形成可分為挫折情境、挫折認(rèn)知、挫折反應(yīng)。挫折情境是指?jìng)€(gè)體需要不能獲得滿足的內(nèi)外障礙或干擾等情境狀態(tài)或情境條件，如考核不及格，比賽得不到名次，受到諷刺打擊等等；挫折認(rèn)知是對(duì)挫折情境的知覺、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，即個(gè)體意識(shí)到挫折了，如就業(yè)時(shí)感覺不順利；挫折反應(yīng)是指伴隨著挫折認(rèn)知

來(lái)生活事件的情緒反應(yīng)，包括：①預(yù)測(cè)情緒反應(yīng)的效價(jià)；②將要經(jīng)歷的情緒類型；③情緒反應(yīng)的強(qiáng)度；④情緒反應(yīng)的持續(xù)時(shí)間〔1〕。人們能夠準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)情緒反應(yīng)的效價(jià)（積極情緒或消極情緒）和類型（如憤怒、哀傷、興奮、愉快等），但預(yù)測(cè)情緒反應(yīng)的強(qiáng)度（intensity）和持續(xù)時(shí)間（duration）方面會(huì)出現(xiàn)普遍而穩(wěn)定的誤差，稱之為“影響力偏差”（impact bias），大多數(shù)情況下影響力偏差表現(xiàn)為高估未來(lái)事件情緒反應(yīng)的表現(xiàn)強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間〔2-4〕。如戀人會(huì)高估分手帶來(lái)的

大學(xué)生情緒；情緒反應(yīng)對(duì)于大學(xué)生而言，適當(dāng)?shù)那榫w不僅對(duì)學(xué)生的身心健康有一定的好處，其還能夠穩(wěn)定大學(xué)生的社交關(guān)系，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。因此，在大學(xué)階段，我們要注重自身情緒的調(diào)節(jié)和控制，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。音樂是一種最普遍的周圍文化，其對(duì)人類的生活有著嚴(yán)重的影響。而我們?cè)趯?duì)音樂具有一定的感受能力和反應(yīng)能力，我們不僅能夠通過(guò)音樂感悟生活、調(diào)節(jié)情緒，我們甚至能夠在音樂的欣賞過(guò)程中培養(yǎng)良好的鑒賞能力、健全人格品質(zhì)[1]。一、準(zhǔn)確理解音樂的本質(zhì)內(nèi)涵，抓住音樂的不同特

貓的亡失 情緒反應(yīng)一、導(dǎo)入2015年清明節(jié)期間，北京某寵物安樂園迎來(lái)了“寵物祭拜熱”，裝幀豪華的寵物安樂園里，放滿了寵物零食、玩具等祭拜品（同時(shí)用多媒體出示相關(guān)圖片）。在北京墓地價(jià)格高居不下的今天，很多人被迫將墓地選在的價(jià)格相對(duì)便宜的河北等周邊地區(qū)，很多網(wǎng)友在看到這一新聞之后，禁不住感嘆：人不如狗??！針對(duì)這一現(xiàn)象，你怎么看？學(xué)生自由舉手作答，老師注意引導(dǎo)，逐漸引向?qū)W生對(duì)人與動(dòng)物之間關(guān)系的思考，進(jìn)而引出課題——《貓》。二、研讀課文1.作者及背景知識(shí)介紹重點(diǎn)

者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。國(guó)內(nèi)對(duì)此類心理狀況變化越來(lái)越重視，但針對(duì)該人群情緒反應(yīng)的調(diào)查不足。綜合醫(yī)院骨科病房存在大量意外傷患者，目前缺少針對(duì)該人群情緒反應(yīng)調(diào)查。目的：探討意外傷骨科住院患者急性焦慮抑郁表現(xiàn)及影響因素。方法：對(duì)323例意外傷骨科住院患者進(jìn)行創(chuàng)傷嚴(yán)重度評(píng)分（Injury Severity Score，ISS）、漢密爾頓焦慮量表（Hamilton anxiety scale, HAMA）、漢密爾頓抑郁量表（Hamilton depression sc

積極的條件性情緒反應(yīng)。這里所指的教育介體包括除教育主體和客體以外的一切思想政治教育構(gòu)成要素，包括教育內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、環(huán)境等等。而條件性情緒反應(yīng)本質(zhì)上是一種條件反射，是人們?cè)谀撤N條件下便自動(dòng)產(chǎn)生一種情緒體驗(yàn)，當(dāng)這種條件性情緒反射實(shí)現(xiàn)的瞬間，人們的認(rèn)知評(píng)價(jià)、知識(shí)檢索、思維判斷和相應(yīng)的表情與行為等也幾乎同時(shí)實(shí)現(xiàn)了。②了解了條件性情緒反應(yīng)后，就不難理解為什么人們?cè)诹己梅e極情緒下是易于接受外來(lái)事物的了，當(dāng)然也包括教育。設(shè)計(jì)積極的條件性情緒反應(yīng)，包括兩個(gè)步驟：一是消

；家庭教育；情緒反應(yīng)；行為規(guī)范家庭是幼兒社會(huì)化的第一場(chǎng)所，也為幼兒提供了扮演社會(huì)角色、習(xí)得人際交往技能、掌握社會(huì)規(guī)范的物質(zhì)環(huán)境。幼兒的社會(huì)知識(shí)、道德規(guī)范和社會(huì)行為等，首先是從家庭中獲得的。而社會(huì)的價(jià)值觀念和社會(huì)化目標(biāo)，也是最先通過(guò)父母?jìng)鬟f給幼兒的。良好的家庭教育環(huán)境與方法，不僅為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)，而且也有利于幼兒順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。一、移情移情是指幼兒在覺察他人情緒反應(yīng)時(shí)所體驗(yàn)到的與他人共有的情緒反應(yīng)，是理解和共享其他人感情的能力。移情的教育方法可以提

科護(hù)理指導(dǎo)在情緒反應(yīng)如焦慮、抑郁等與對(duì)照組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P【關(guān)鍵詞】標(biāo)準(zhǔn)化電話隨訪；母嬰分離后產(chǎn)婦；出院隨訪；情緒反應(yīng)：母乳喂養(yǎng)率【中圖分類號(hào)】R473.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851（2017）07--01標(biāo)準(zhǔn)化電話隨訪是延伸護(hù)理的服務(wù)的一種快捷、高效的模式，是利用信息化工作在護(hù)士和家庭成員建立有目的的互動(dòng)，以促進(jìn)和維護(hù)產(chǎn)婦的健康，是醫(yī)院走向社會(huì)且可以節(jié)省人力資源的延伸護(hù)理形式[1]。電話隨訪是一種隨著醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變而出現(xiàn)的開放式

力的大學(xué)生在情緒反應(yīng)上是否存在差異。結(jié)果表明：（1）共情量表的得分存在顯著的性別差異。表現(xiàn)為，女性在情感成分上分?jǐn)?shù)較高，而男性在認(rèn)知成分上分?jǐn)?shù)較高。（2）情緒啟動(dòng)類型對(duì)情緒反應(yīng)的影響中，積極啟動(dòng)與消極啟動(dòng)的效果更為明顯。（3）在積極情緒啟動(dòng)下，同情關(guān)心與情緒反應(yīng)相關(guān)顯著。結(jié)論如下：男女性的共情能力不同，且可能存在成分上的差異。閾下積極情緒啟動(dòng)效應(yīng)可能優(yōu)于消極啟動(dòng)。而共情能力各因子中，同情關(guān)心對(duì)于積極的情緒反應(yīng)也更為敏感。[關(guān)鍵詞] 共情；閾下情緒啟動(dòng)；同情

難免波動(dòng)，但情緒反應(yīng)卻又影響著我們的生活。如果我們把一些傷心的話、煩惱的事情、無(wú)聊的事情困在心中，縈繞在腦際，就等于背上了沉重的包袱，戴上了無(wú)形的枷鎖，活得又苦又累，以致精神萎靡，心力交瘁。每當(dāng)生氣時(shí)，我都用四招調(diào)節(jié)自己。一是出門遛遛彎。不論與誰(shuí)生氣，或心里不痛快，都要暫時(shí)離開讓我生氣的小環(huán)境，出去感受大自然的廣闊和美麗，頓時(shí)感到眼前發(fā)生的一切是多么微不足道?；虼蜷_收音機(jī)、電視機(jī)，轉(zhuǎn)移不良情緒。二是難得糊涂。還沒發(fā)生的事，別想太多；正在發(fā)生的事，別過(guò)于困擾

唑侖治療伴有情緒反應(yīng)和睡眠問(wèn)題的Ⅲ型前列腺炎的用藥效果。方法：500例入選患者在入院第1d完善NIH-CPSI，HAMD，PSQI評(píng)分。實(shí)驗(yàn)組（300例）用藥：鹽酸帕羅西汀、艾司唑侖、鹽酸坦洛新緩釋膠囊。對(duì)照組（200例）用藥：安慰劑和鹽酸坦洛新緩釋膠囊。500例患者均接受前列腺按摩、藥物灌腸治療。每周排精1～2次。住院療程共2周。出院后繼續(xù)服用鹽酸帕羅西汀和艾司唑侖2周，鹽酸坦洛新緩釋膠囊4周。所有病例分別于治療第4d、第14d再次進(jìn)行NIH-CPSI、

98）提出了情緒反應(yīng)時(shí)間動(dòng)力性的概念，認(rèn)為可以將情緒反應(yīng)時(shí)間動(dòng)力性的特點(diǎn)作為理解情緒反應(yīng)及傾向性心境的個(gè)體差異的一個(gè)途徑。它反映了情緒反應(yīng)的時(shí)間過(guò)程特點(diǎn)，體現(xiàn)在情緒反應(yīng)峰值出現(xiàn)的時(shí)間、情緒的持續(xù)時(shí)間和恢復(fù)時(shí)間、情緒變化的速度等時(shí)間參數(shù)上。Mattew等（2008）在其研究中指出情緒反應(yīng)作為元情緒指標(biāo)，可以用來(lái)代表個(gè)體的負(fù)面情緒特征，其與個(gè)體的適應(yīng)行為有著顯著的相關(guān)性。個(gè)體的情緒反應(yīng)特征越強(qiáng)烈，其適應(yīng)性越弱，在壓力環(huán)境中所感知到的壓力越強(qiáng)烈，造成夸張與不恰當(dāng)

公平事件時(shí)的情緒反應(yīng)，以及情緒反應(yīng)、認(rèn)知評(píng)估與行為應(yīng)對(duì)間的序列性關(guān)系模式與動(dòng)態(tài)過(guò)程。扎根理論非常適合用于對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探究，因?yàn)樗且环N探索與解釋類型的研究，它能夠建立源于資料的歸納式理論，對(duì)研究主題范圍知識(shí)較少和發(fā)展新理論特別適合。而且“客觀主義的扎根理論者經(jīng)常和研究的參與者享有共同的假設(shè)……建構(gòu)主義的扎根理論位于后現(xiàn)代定性研究方法和后實(shí)證主義研究方法之間”[3]。扎根理論這種兼具實(shí)證主義認(rèn)識(shí)論與建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論立場(chǎng)的特性，為本研究將質(zhì)性研究與量化研究結(jié)合起

這種常出現(xiàn)的情緒反應(yīng)就是急躁，它是小學(xué)生中常出現(xiàn)的情緒反應(yīng)之一。通常情況下，急躁的人常有如下表現(xiàn)：不論干什么工作，興頭來(lái)了馬上動(dòng)手，既沒認(rèn)真準(zhǔn)備，又無(wú)周密計(jì)劃，而且一開始就急于見成效，遇到困難時(shí)更是煩躁不安；在等候消息時(shí)，心情格外急切，坐立不安；處理矛盾和問(wèn)題時(shí)，易魯莽和沖動(dòng)；盲目行動(dòng)，往往事與愿違。在學(xué)習(xí)上則表現(xiàn)為好高騖遠(yuǎn)，急于求成，有時(shí)很想把成績(jī)搞好，但又缺乏扎實(shí)的努力，一段時(shí)間后成績(jī)沒上去，急得不知從何干起；特別是經(jīng)過(guò)努力以后成效不大，就耐不住性子，

他人的行為和情緒反應(yīng)會(huì)自動(dòng)化的感染對(duì)方的情緒, 并且引起自己類似的情緒反應(yīng)(Niedenthal, 2007; Van Baaren, Decety, Dijksterhuis,Van der Leij, &Van Leeuwen, 2009), 如對(duì)方悲傷時(shí),自己也會(huì)產(chǎn)生悲傷的情緒, 并且對(duì)方的悲傷會(huì)引發(fā)個(gè)體對(duì)對(duì)方的憐憫之情。但是, 在現(xiàn)實(shí)人際交往中,我們不可能隨時(shí)隨地的感染對(duì)方的情緒, 給予對(duì)方共情關(guān)注, 因?yàn)? 情緒感染和對(duì)他人的共情關(guān)注會(huì)受到人際關(guān)

動(dòng)員如何克制情緒反應(yīng)。然后是進(jìn)行三從一大的訓(xùn)練方法?！娟P(guān)鍵詞】啟蒙訓(xùn)練；選拔運(yùn)動(dòng)員；培養(yǎng)興趣；情緒反應(yīng)；從難從嚴(yán)。一、如何選拔摔跤運(yùn)動(dòng)員摔跤項(xiàng)目是兩個(gè)人身體直接對(duì)抗型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，依據(jù)本項(xiàng)目的特點(diǎn)和規(guī)則規(guī)定，運(yùn)動(dòng)員在競(jìng)賽中要克服來(lái)自對(duì)手的無(wú)規(guī)律的阻力，并且運(yùn)用自己的技戰(zhàn)術(shù)將對(duì)手摔倒，獲得勝利。因此，摔跤運(yùn)動(dòng)員應(yīng)具有舉重運(yùn)動(dòng)員的力量，短跑運(yùn)動(dòng)員的速度，中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員的耐力，體操運(yùn)動(dòng)員的柔韌和協(xié)調(diào)，棋類運(yùn)動(dòng)員的思維和果斷。摔跤運(yùn)動(dòng)員應(yīng)具有一定的形態(tài)，頭腦反應(yīng)快，力量

究強(qiáng)調(diào)公眾的情緒反應(yīng)在公眾參與社會(huì)抗議行動(dòng)中的動(dòng)機(jī)作用，例如，Leach，Lyer和Pedersen(2006)認(rèn)為，因不公平產(chǎn)生的集體憤怒是一種高度激活的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)賦予公眾通過(guò)戰(zhàn)斗討回公平的動(dòng)機(jī)力量，即憤怒是公眾抗議行動(dòng)的起因②Leach，C.W.，Iyer，A.，＆ Pedersen，A.Guilt and anger about in－group advantage as explanations of the willingness for p

還是會(huì)有這些情緒反應(yīng)呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題“錯(cuò)覺理論”和“扮演理論”（Illusion theory和Pretend theory）[1]試圖解釋上面提到的明顯矛盾的問(wèn)題。兩個(gè)理論都以假設(shè)為基礎(chǔ)，認(rèn)為情緒是由確信而產(chǎn)生。錯(cuò)覺理論（Illusiontheory）認(rèn)為當(dāng)我們進(jìn)行虛構(gòu)時(shí)我們暫時(shí)性地處在幻覺中，認(rèn)為我們看到的讀到的都是真實(shí)的，可問(wèn)題是錯(cuò)覺理論似乎和我們的虛構(gòu)經(jīng)歷不協(xié)調(diào)。如果我們看一部恐怖鬼片，當(dāng)看到惡靈突然出現(xiàn)在我們面前時(shí)，我們會(huì)被片中的惡靈所嚇到，錯(cuò)覺理

表現(xiàn)出哭鬧的情緒反應(yīng)是很正常的。因?yàn)殡x開熟悉的家人，特別是媽媽，會(huì)使寶寶產(chǎn)生一種不安全感。即“分離焦慮”；又因?yàn)橐佑|新環(huán)境、新老師和新同伴，還會(huì)產(chǎn)生“陌生人焦慮”。應(yīng)對(duì)策略：1家長(zhǎng)首先不要焦慮，因?yàn)檫@種焦慮情緒會(huì)直接傳遞給寶寶的。2每天送完寶寶，離開時(shí)一定要態(tài)度堅(jiān)決，不要“一步三回頭”，要愉快地和寶寶說(shuō)再見。3不要因?yàn)閷殞毜目摁[就帶他回家或者不堅(jiān)持送，這種做法是最不可取的，那樣一來(lái)，寶寶就更不喜歡上幼兒園了。大多數(shù)寶寶在2～4周內(nèi)就能適應(yīng)幼兒園的生活。

段 文情緒反應(yīng)的客觀條件人不僅是生物的人，更是社會(huì)的人。社會(huì)性是人區(qū)別于動(dòng)物的根本標(biāo)志之一。人在和周圍社會(huì)交互作用的過(guò)程中，情緒反應(yīng)起著很重要的作用。周圍環(huán)境的變化(包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境)能影響人的情緒和行為：若環(huán)境符合他的主觀愿望，能滿足他的需要，那么也就會(huì)產(chǎn)生愉快、喜悅等情緒反應(yīng)；反之，若不符合他的主觀愿望，就會(huì)產(chǎn)生悲哀、憂愁、憤怒等情緒反應(yīng)。人逢喜事精神爽，春風(fēng)得意馬蹄疾。這是正性的情緒反應(yīng)。在過(guò)去，人最得意是久旱逢甘雨，他鄉(xiāng)遇故知；洞房花燭夜，

表現(xiàn)(1)無(wú)情緒反應(yīng)(2)情緒反應(yīng)多變(3)情緒反應(yīng)有刻板性(4)持續(xù)性的緊張焦慮(5)不恰當(dāng)?shù)?span id="j5i0abt0b" class="hl">情緒反應(yīng)2.不健康的意志表現(xiàn)(1)意志薄弱，缺乏自制力(2)強(qiáng)迫行為(8)行為固執(zhí)(4)排斥行為3.不健康的人格表現(xiàn)(1)偏執(zhí)型人格(2)意志薄弱型人格(3)輕浮型人格(4)對(duì)社會(huì)型人格三、青年心理健康的培養(yǎng)與引導(dǎo)1.保持豁朗的心情2.加強(qiáng)意志的鍛煉3.注意性格的自我完善4.養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)5.對(duì)性成熟狀態(tài)的良好適應(yīng)(摘自中國(guó)青年出版社出版的《青年學(xué)》)