劉 艷

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉 艷

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家托尼·博贊于20世紀(jì)60年代提出的。它是在層級(jí)和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。通過思維導(dǎo)圖展開對(duì)小學(xué)英語指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)有一個(gè)宏觀的把握。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以加深學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)深度，讓學(xué)生在記憶方面不再感覺困難，并形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，本文就以小學(xué)英語課程內(nèi)容為例，針對(duì)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的具體指導(dǎo)方式展開研究。

一、運(yùn)用“五個(gè)w”進(jìn)行開篇解讀

譯林版小學(xué)英語教材中，第一部分為Storytime，在面對(duì)Storytime時(shí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到迷茫（特別是中高年級(jí)），不知該從何下手。這時(shí)教師就可以運(yùn)用“五個(gè)W”對(duì)開篇閱讀內(nèi)容進(jìn)行解讀，像是誰Who講了什么What，在什么時(shí)間講的When，為什么這樣講Why，其最終問題又是如何處理的How，比如說開篇的閱讀內(nèi)容是這樣：Last Sunday，Su Hai lost her keys，because she forgot them in the school，and then she went back to school，finally fund her keys.在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠很快地提煉出該段的核心信息，時(shí)間是上周末，主人公是Su Hai，事件是她丟了鑰匙，最后回到學(xué)校找到了鑰匙。化難為簡(jiǎn)，真正讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂。

二、突出重點(diǎn)，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率

1.思維導(dǎo)圖能把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上

若想利用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師就要把本課的重點(diǎn)突出表現(xiàn)出來，而不是把時(shí)間浪費(fèi)在繁瑣的單詞記憶、句子分析當(dāng)中。如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)5B Unit4 Seeing the doctor的時(shí)候，就可以針對(duì)Su Hai和Mike的具體病情讓學(xué)生分析病因，并引導(dǎo)學(xué)生說說他們應(yīng)該和不應(yīng)該做的事情。通過圖表排列就可以較為直觀地幫助學(xué)生理清思路，方便記憶。

又如，在學(xué)習(xí)HALLOWEEN這個(gè)節(jié)日時(shí)，教師就可以使用如下圖所示的思維導(dǎo)圖，將HALLOWEEN分為date(when).symbol.special(why).activities(What)這四個(gè)主要部分。每個(gè)部分再進(jìn)行條理細(xì)分，使學(xué)生的思路能更加清晰。

2.思維導(dǎo)圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個(gè)有力的助記工具

教師要按照學(xué)生的記憶曲線來設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，比如：記憶有關(guān)顏色的單詞，就可以用對(duì)應(yīng)的色系渲染該單詞，再根據(jù)單詞字母之間的拆分和聯(lián)想記憶來加深學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)。還可以賦予每個(gè)單詞一定的故事背景，幫助學(xué)生記憶，而不是一味地讓學(xué)生通過反復(fù)地背誦和默寫來記憶單詞。

三、進(jìn)行梯度性提問，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

針對(duì)某些文章內(nèi)容，還可以進(jìn)一步展開梯度提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如，Cinderella一課的教學(xué)，就可以讓學(xué)生在聽錄音的過程中，按照老師所指導(dǎo)的“5個(gè)W”對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整理。在設(shè)問時(shí)要逐步提高問題的難度，像是第一問可以是What did the sisters do？然后第二問就可從是Why did Cinderella so sad？Who helped Cinderlla？層層遞進(jìn)的問題，能夠有效地拓寬學(xué)生的思路，進(jìn)而把問題考慮得更加周全，并能在今后的閱讀中找到一套屬于自己的思考方式。

比如說如上圖所示的思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)THANKSGIVING一章的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過熟讀文本來展開對(duì)各個(gè)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和分析，使學(xué)生在自主閱讀的過程中能得到一些啟發(fā)，在沒有老師指導(dǎo)的時(shí)候，也能夠利用思維導(dǎo)圖來展開學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，要先體現(xiàn)“引”，再突出“導(dǎo)”，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)學(xué)生綜合能力的增強(qiáng)和閱讀理解能力的提高都有很大的幫助。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以體現(xiàn)在很多方面，它主要是為了簡(jiǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在分析閱讀內(nèi)容時(shí)有一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)知方式，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶，還能幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，尤其是對(duì)語言學(xué)科來說，這種對(duì)記憶力要求較高的課程指導(dǎo)更需要專注于學(xué)生記憶能力增強(qiáng)的研究上，以此來讓學(xué)生的思維變得更加完整?！?/p>

（作者單位：江蘇連云港市羅陽中心小學(xué)）