郝曉霞

大學(xué)英語(yǔ)CBI主題教學(xué)模式有效性的實(shí)驗(yàn)研究

郝曉霞

（忻州師范學(xué)院，山西 忻州 034000）

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中存在著一定的弊端。以 CBI主題為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在應(yīng)用中更加注重對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng)，不再以學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法為教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中教師加大了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力的培養(yǎng)力度，現(xiàn)代化教學(xué)手段的加入對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果提升具有十分積極的意義。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以 CBI主題教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的有效性進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)性研究。

CBI主題教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)；有效性；實(shí)驗(yàn)研究

一、前言

CBI主題教學(xué)模式始于20世紀(jì)80年代，該教學(xué)模式提出并小范圍實(shí)驗(yàn)應(yīng)用后，在西方教育領(lǐng)域掀起了一大教育教學(xué)創(chuàng)新潮流，同時(shí)教育學(xué)者也加大對(duì)其理論和實(shí)踐的重視和研究力度。傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師主要以語(yǔ)言語(yǔ)法教學(xué)為重點(diǎn)，而忽視了語(yǔ)言教學(xué)與課程本身內(nèi)容的融合，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣不高的現(xiàn)象，這無(wú)論是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)本身還是對(duì)學(xué)生而言都是十分不利的，而CBI主題教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中更加注重對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)貫穿到語(yǔ)言教材內(nèi)容中去，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中教師還會(huì)將一些更加實(shí)用有趣的語(yǔ)料輸入，最終形成以語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力培養(yǎng)的語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。由此 CBI教學(xué)模式在美國(guó)各個(gè)階段的外語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。CBI主題教學(xué)模式在應(yīng)用中始終堅(jiān)持以教學(xué)內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)，將真實(shí)語(yǔ)料貫穿在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中去，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握能力更上一層，從而讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中升華對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知的認(rèn)識(shí)和需求，為其外語(yǔ)或者是二外能力的培養(yǎng)提供充分條件。

從相關(guān)理論研究和教學(xué)實(shí)踐方面分析，CBI教學(xué)模式在具體應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，若其將語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)作獲取信息的工具時(shí)，他的二語(yǔ)或者是外語(yǔ)學(xué)習(xí)和掌握能力提升的將會(huì)更加明顯；第二，與 CBI教學(xué)相關(guān)的理論研究證明，CBI教學(xué)更加注重學(xué)生對(duì)二語(yǔ)或者是外語(yǔ)的學(xué)習(xí)的需求，而不是達(dá)成某一學(xué)習(xí)目的。另外 CBI教學(xué)模式在應(yīng)用中，其特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是核心；融匯真實(shí)的語(yǔ)料；將學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和運(yùn)用需求為教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)階段，CBI教學(xué)模式主要分為主題、輔助、課程和專題等四種模式，其中以主題模式為基礎(chǔ)的 CBI教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用比較廣泛，這是因?yàn)镃BI主題教學(xué)模式與其他模式相比，它的操作性更強(qiáng)，同時(shí)在應(yīng)用中還能輔以多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高打下了良好的基礎(chǔ)。

二、研究方法

為了更加全面的了解和掌握與 CBI教學(xué)理論相關(guān)的內(nèi)容，本文以某大學(xué)2015級(jí)本科某專業(yè)的兩個(gè)自然班為研究對(duì)象。在對(duì)其進(jìn)行對(duì)比研究之前，筆者利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)這兩個(gè)自然班的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、策略、習(xí)慣、技巧等方面的差異并不明顯，因此該實(shí)驗(yàn)具有同質(zhì)性。實(shí)驗(yàn)研究中，以其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，稱為 E班，而另一個(gè)班級(jí)為對(duì)照班，稱為 C班。整個(gè)實(shí)驗(yàn)周期設(shè)為一個(gè)學(xué)期。首先E班在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以CBI主題教學(xué)模式為主，通過(guò)對(duì)學(xué)校生活、美食、朋友、電影、音樂(lè)、廣告、金錢(qián)、健康和安全等為教學(xué)主題為內(nèi)容驅(qū)動(dòng)，通過(guò)對(duì)這些話題的探討來(lái)完成大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)。其次 C班級(jí)在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中依舊應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和翻譯等基礎(chǔ)，課程中以英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為重點(diǎn)，課后以學(xué)生英語(yǔ)練習(xí)為輔助的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式。最后通過(guò)運(yùn)用柯克帕特里克效果評(píng)估模型，對(duì)學(xué)生反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層等方面進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)對(duì)我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ) CBI主題教學(xué)模式的應(yīng)用條件進(jìn)行分析，以為今后的推廣應(yīng)用提供參考依據(jù)。

三、研究結(jié)果

（一）反應(yīng)層結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中在對(duì)學(xué)生反應(yīng)層進(jìn)行效果分析時(shí)，主要是以課后調(diào)查的方式進(jìn)行的，進(jìn)而了解學(xué)生對(duì)CBI主題教學(xué)模式應(yīng)用中的真實(shí)感受，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課程的參與積極性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)象在階段測(cè)試中的表現(xiàn)等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，E班級(jí)的大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感表現(xiàn)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心等方面的綜合表現(xiàn)與 C班級(jí)學(xué)生相比更加的優(yōu)異，從這一結(jié)果可以總結(jié)出，在 CBI主題教學(xué)模式應(yīng)用一學(xué)期后，E班級(jí)學(xué)生在反應(yīng)層上的表現(xiàn)平均得分明顯高于C班級(jí)，這也在一定程度上說(shuō)明CBI主題教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有一定的有效性。通過(guò)與大學(xué)生進(jìn)行交談發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班級(jí)的差異主要集中在兩個(gè)方面，即與英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂交流及文化交流有關(guān)的題目，兩個(gè)班級(jí)表現(xiàn)差異性較為明顯。

通過(guò)對(duì)研究對(duì)象分析可知：第一，CBI主題教學(xué)模式在 E班級(jí)應(yīng)用后，該班級(jí)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度等方面有了一定的改變，且整體表現(xiàn)情況要優(yōu)于 C組，但是整體提升的水平并不是特別的明顯，究其主要原因是，研究中選取的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)素質(zhì)和自律性都比較高，同時(shí)大學(xué)生又面臨大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，因此不得不拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，提高英語(yǔ)成績(jī)，使得學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中興趣、態(tài)度等也隨之有了明顯的提升。第二，在有關(guān)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)情感、學(xué)習(xí)課堂交流和文化交流等方面的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，E班級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)情況比C班級(jí)學(xué)生的更加優(yōu)異，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是，CBI主題教學(xué)模式的應(yīng)用從根本上改變了學(xué)生的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中居于主體地位，同時(shí)也為大學(xué)生提供了英語(yǔ)學(xué)習(xí)選擇的權(quán)利，并且也在一定程度上提高了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（二）學(xué)習(xí)層結(jié)果分析

本次研究在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層結(jié)果分析的過(guò)程中，主要參考依據(jù)是2016年1月全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)，通過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)結(jié)果的分析可以進(jìn)一步明確CBI主題教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平提升的影響效果。筆者在研究中利用 SPSS軟件對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力部分的成績(jī)進(jìn)行樣本T檢驗(yàn)，其具體結(jié)果如表1所示。從表1中可知，E班和C班在英語(yǔ)聽(tīng)力方面的表現(xiàn)差異比較明顯。

表1 E、C班四級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力單項(xiàng)成績(jī)樣本T檢驗(yàn)

從表1中可以分析得出，E班級(jí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用 CBI主題教學(xué)模式，班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)得到了明顯的提高，究其主要原因主要有以下幾個(gè)方面：第一，大學(xué)英語(yǔ) CBI主題教學(xué)模式在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，教師始終是以學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)的，這樣以來(lái)一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，另一方面也在一定程度上滿足了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和認(rèn)知等方面的需求，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果具有十分重要的影響作用。第二，在 CBI主題教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，教師首先會(huì)結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定教學(xué)任務(wù)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有一定的針對(duì)性，而在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)以學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力為教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)，提高學(xué)生解決英語(yǔ)問(wèn)題能力，為大學(xué)生今后更見(jiàn)深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也讓學(xué)生在英語(yǔ)考試中表現(xiàn)的更加優(yōu)異。

（三）行為結(jié)果分析

在對(duì)學(xué)生行為結(jié)果進(jìn)行分析的過(guò)程中，其主要是通過(guò)抽樣訪談的方式來(lái)進(jìn)一步了解和掌握學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力以及相關(guān)行為方面的改變情況。本次研究中筆者分別從E、C兩個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽選了10名學(xué)生進(jìn)行訪談。

通過(guò)對(duì) E班級(jí)學(xué)生進(jìn)行訪談結(jié)果分析顯示：第一，大學(xué)英語(yǔ) CBI主題教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有明顯的影響作用。這種新型教學(xué)模式的應(yīng)用一方面提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的理解能力，另一方面也是當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略或者是評(píng)價(jià)機(jī)制上的一種轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)理念的改變是教學(xué)創(chuàng)新的一種標(biāo)志，而學(xué)生學(xué)習(xí)理念的改變則是教學(xué)創(chuàng)新的最終結(jié)果，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由“被動(dòng)接受者”的角色向“教學(xué)主體”角色轉(zhuǎn)變，從而也提高了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)積極性；第二，CBI主題教學(xué)模式應(yīng)用中，教師在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置了與主題相關(guān)的歷史、文化等內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更加真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有十分積極的作用。

通過(guò)對(duì) C班級(jí)學(xué)生進(jìn)行訪談結(jié)果分析顯示：第一，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用中，在教學(xué)中教師一直是教學(xué)的主體，以“澆灌式”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受，且最終的接收效果并不理想，尤其是對(duì)一些自我控制能力較弱的學(xué)生，往往更不上教師教學(xué)節(jié)奏。另外教師在教學(xué)過(guò)程中主要是以英語(yǔ)四六級(jí)考試內(nèi)容為基礎(chǔ)，這樣以來(lái)導(dǎo)致制定的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于無(wú)味，學(xué)生的興趣度不高，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。第二，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的溝通和交流比較少，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題不會(huì)主動(dòng)向教室請(qǐng)教，而另一方面教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況了解也不全面，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中教師和學(xué)生之間存在著一定的距離，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升造成了一定的阻礙。

（四）結(jié)果層結(jié)果分析

在對(duì)學(xué)生結(jié)果層分析的過(guò)程中主要是通過(guò)《英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能問(wèn)卷》調(diào)查來(lái)進(jìn)行的，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方面的變化。

通過(guò)對(duì)表1分析可知，兩個(gè)班級(jí)在階段測(cè)試中，與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有關(guān)的題目1-10題中，E班級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)要優(yōu)于 C班級(jí)的學(xué)生；與英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)有關(guān)的題目11-15題中，E班級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)也優(yōu)于C班級(jí)的學(xué)生；與英語(yǔ)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作能力相關(guān)的題目16-20題中，E班級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)仍舊優(yōu)于C班級(jí)的學(xué)生。從以上這些結(jié)果分析可得出，大學(xué)英語(yǔ) CBI主題教學(xué)模式的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)班 E班學(xué)生英語(yǔ)綜合表現(xiàn)能力與對(duì)照班 C班級(jí)相比，前者學(xué)生英語(yǔ)各方面能力的提升更加的明顯，這也是說(shuō)明 CBI教學(xué)模式有效性的一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。在 CBI主題教學(xué)模式應(yīng)用后，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)合作等方面都有了一定的提升，但是在自主學(xué)習(xí)方面，E、C兩個(gè)班級(jí)之間的差距并不明顯，而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是 E班級(jí)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在相關(guān)書(shū)籍查閱和網(wǎng)絡(luò)資料查找等方面的表現(xiàn)的比較突出，而 C班級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)生過(guò)程中則更加注重學(xué)習(xí)階段性目標(biāo)的建立和對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分類等。CBI主題教學(xué)模式應(yīng)用中，英語(yǔ)教師會(huì)給學(xué)生布置一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，而 E班級(jí)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中必須進(jìn)行相關(guān)課外資料的查閱，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)不斷的增加，而 C班級(jí)學(xué)生為了應(yīng)對(duì)英語(yǔ)四六級(jí)考試，不得不對(duì)與考試有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類和總結(jié)，以切實(shí)提升自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平。

四、結(jié)論和建議

綜上所述，通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)分析可知，大學(xué)英語(yǔ)CBI主題教學(xué)模式在具體的應(yīng)用中具有一定的有效性，但是我國(guó)各大高校在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)這種新型的教學(xué)模式的應(yīng)用力度還不足，因此在今后的教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。

第一，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，即由教學(xué)主體向教學(xué)輔助地位轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中以“引導(dǎo)者”的身份來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)生過(guò)程中的積極性和參與性。另外教學(xué)內(nèi)容的制定應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，例如結(jié)合當(dāng)下學(xué)生普遍關(guān)注熱點(diǎn)話題等。

第二，在大學(xué)英語(yǔ) CBI主題教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生給予高度的重視，這樣做的目的一方面是提升這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，另一方面也可以進(jìn)一步驗(yàn)證CBI教學(xué)模式的有效性。

[1]王志南.CBI主題教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用——以21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型綜合教程為例[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2015（12）.

[2]謝彩虹.利用現(xiàn)有教材進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)CBI主題教學(xué)模式的實(shí)證研究[J].海外英語(yǔ)，2014（13）.

[3]楊紅.計(jì)算機(jī)多媒體輔助式CBI主題教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（08）.

[4]付京香.內(nèi)容依托式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西師大學(xué)報(bào)，2016（01）.

[5]黎素薇.CBI主題依托模式下高職學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展研究——以藥學(xué)專業(yè)學(xué)生為例[J].煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（03）.

An experimental study on the effectiveness of the CBI thematic teaching model in college English

HAO Xiao-xia
(Xinzhou Teachers' College, Xinzhou 034000, China)

in the rapid development of China's economy today, the demand for talent in the society is constantly im proving, especially for the professional quality of the comprehensive talent has a relatively high requirements. Coll ege English as one of the required subjects, students in the learning process, there is a certain difficulty. At the sam e time, the traditional college English teaching mode in the actual application process has certain drawbacks, Colleg e English teaching mode in CBI theme based on Application of paying more attention to cultivating practical Englis h ability of college students, not to learn English grammar for teaching focus, teachers in the teaching process to inc rease efforts to train students' English listening speaking, reading and writing ability, with modern teaching method s also have very positive significance to improve the effectiveness of College English teaching. And then the author will combine their own teaching experience, the use of CBI theme teaching model in College English Teaching in t he application of the effectiveness of the relevant experimental research, in order to provide reference for future tea ching use.

CBI thematic teaching model; college English; effectiveness; experimental study

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.03.032

H319

A

1673-9477(2017)03-103-04

[投稿日期]2017-05-19

安徽省教育廳2014質(zhì)量工程項(xiàng)目（編號(hào)：2014JYXM381）

郝曉霞（1983-），女，山西原平人，講師，碩士，研究方向：高校英語(yǔ)教學(xué)工作。

[責(zé)任編輯 王云江]