◎ 陳永平

創(chuàng)建“滿足學(xué)生充分發(fā)展需求”的教育
——上海市復(fù)興高級中學(xué)課程計(jì)劃的頂層設(shè)計(jì)與優(yōu)化

◎ 陳永平

在近年來的學(xué)校發(fā)展中，上海市復(fù)興高中通過認(rèn)真編制學(xué)校的學(xué)年課程計(jì)劃，逐漸形成了“以學(xué)生發(fā)展為本”、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)性示范性高中示范輻射作用、努力培育高素質(zhì)創(chuàng)新人才的學(xué)校課程體系構(gòu)想。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步從課程實(shí)施層面，將高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)融合到課堂教學(xué)中，從而創(chuàng)建了富有復(fù)興高中辦學(xué)和課程特色的學(xué)校課程管理與實(shí)踐系統(tǒng)，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

一、學(xué)校的課程理念

復(fù)興高中的課程目標(biāo)是：滿足學(xué)生充分發(fā)展需求，培育全面發(fā)展的復(fù)興人。為此，復(fù)興高級中學(xué)提出了“智慧博雅，創(chuàng)新合作”的課程理念，通過廣博的知識教育，提升智慧能力；通過高雅的品格熏陶，發(fā)展綜合素質(zhì)；在創(chuàng)新中鍛煉合作，在合作中孕育創(chuàng)新。通過課程，培養(yǎng)學(xué)生樹立“五種精神”即：愛國奉

獻(xiàn)精神、全球精神、可持續(xù)發(fā)展精神、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神、競爭和合作精神；掌握“三項(xiàng)能力”，即：科學(xué)探究能力、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力、國際交往能力。

二、學(xué)校課程編制與實(shí)施原則

上海市二期課程教材改革理念提出，學(xué)校課程應(yīng)當(dāng)滿足每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的需要。我們對此的理解是：

學(xué)校的課程不僅能滿足學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)需求，還應(yīng)當(dāng)最大限度地提供學(xué)生“完善人格與文化品位的養(yǎng)成”；學(xué)校課程不僅滿足學(xué)生雙基獲得的需要，更要滿足三維目標(biāo)和諧發(fā)展的需要；學(xué)校的課程滿足學(xué)生共性需求，還應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，提供多元化發(fā)展環(huán)境，滿足個(gè)性發(fā)展需求。

為此，學(xué)校提出“五多”原則。

（一）課程類型多元

實(shí)施分類教學(xué)。第一類是學(xué)科課程，將現(xiàn)有的基礎(chǔ)型、拓展型和研究型課程進(jìn)行重整，結(jié)合新增“學(xué)生發(fā)展指向”維度，形成二維多類結(jié)構(gòu)，力推“高效”、“智慧”、“博雅”三類課堂；第二類是德育課程，以學(xué)生基本道德規(guī)范和人格自我完善作為教育之本，堅(jiān)持“品格復(fù)興”的核心地位，在社團(tuán)活動中發(fā)展學(xué)生多元化能力，在社會實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生在生涯教育中夯實(shí)學(xué)生終身發(fā)展基礎(chǔ)；第三類是綜合實(shí)踐課程，包括學(xué)軍學(xué)農(nóng)學(xué)工、學(xué)生社團(tuán)、社會調(diào)查等。

（二）課程要求多層

堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，要承認(rèn)并允許學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力、潛質(zhì)發(fā)展的差異性。對于資優(yōu)學(xué)生，可開設(shè)以加深和拓寬為目的的補(bǔ)充課程，結(jié)合加速的學(xué)程優(yōu)化設(shè)置，加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，尤其是人文類課程的修習(xí)，在知識廣度與深度上進(jìn)一步提升；對于知識面不同程度的學(xué)生，采取不同進(jìn)度和教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)；對于部分困難學(xué)生，開設(shè)以補(bǔ)缺和矯正為目的的補(bǔ)修課程。

（三）課程結(jié)構(gòu)多模塊

確立“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程體系，滿足學(xué)生整體和諧發(fā)展和個(gè)性獨(dú)特發(fā)展所需。因此，課程結(jié)果模塊也呈現(xiàn)多元化趨勢：不同時(shí)間模塊，如選修課分為長課程、普通課程和微課程三種，學(xué)生可根據(jù)選課規(guī)則，按不同模塊組合自己的課程；不同空間模塊，如在大禮堂組織各種講座，在閱覽室開設(shè)語文研修課，在視聽室開設(shè)英語聽力課等；不同內(nèi)容模塊，如校園科技節(jié)、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)等各種專題討論，還有針對畢業(yè)班學(xué)生自主招生前的專題輔導(dǎo)等；不同目標(biāo)模塊，分別為專業(yè)精品培訓(xùn)和普及推廣掌握，在范圍和程度上都是不同的。

（四）課堂形式多樣

課堂形式主要為課堂教學(xué)，但不僅限于此。課程應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，遵循從已知向未知的認(rèn)知過程，重視學(xué)生的生活實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)。為此，學(xué)校通過課堂教學(xué)加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)業(yè)教育，通過社會實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)精神，通過心理健康與生涯規(guī)劃教育塑造學(xué)生的健全人格，通過研究性學(xué)習(xí)拓寬學(xué)生的科學(xué)與人文視野，通過社團(tuán)活動提高學(xué)生的科藝素養(yǎng)，通過美化校園環(huán)境陶冶學(xué)生的審美情趣，通過設(shè)立校園四大主題文化節(jié)（體育節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)）延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，多元化課程環(huán)境更加鮮明。

（五）課表組合多選

在確保完成國家與地方課程的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合教改新思路，大力開展走班制，對學(xué)科進(jìn)行分層分類，提供“可供學(xué)生選擇的課程”，給予并尊重學(xué)生選擇的權(quán)利，力爭做到“一人一課表”。

三、學(xué)校課程編制情況

（一）課程板塊

按課程特點(diǎn)，分為語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)與邏輯、人文與社會、科學(xué)與實(shí)驗(yàn)、藝術(shù)與技術(shù)、體育與健康和綜合學(xué)習(xí)活動七個(gè)領(lǐng)域（見表1）。

表1 復(fù)興高級中學(xué)課程領(lǐng)域與學(xué)科對應(yīng)表

（二）課程架構(gòu)

上述七個(gè)課程板塊設(shè)計(jì)為四層階梯遞進(jìn)的課程門類，按照不同類型功能覆蓋每一名學(xué)生在校學(xué)習(xí)的需要，以供每名學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。

第一層次是基礎(chǔ)，嚴(yán)格按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)目標(biāo)與基本課時(shí)的基礎(chǔ)課程，注重雙基落實(shí)，達(dá)到學(xué)業(yè)水平考試難度。

第二層次是拓展，以學(xué)科知識體系為主線，以主修、輔修為學(xué)習(xí)形式的拓展課程，滿足學(xué)生不同方向與不同層次的發(fā)展需要，注重能力培養(yǎng)，達(dá)到高考難度。

第三層次是特長，以綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，適合愛好本學(xué)科、能力較強(qiáng)的學(xué)生，創(chuàng)造環(huán)境條件，配合專業(yè)指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)展的機(jī)會，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究和實(shí)踐體驗(yàn)，比高考有一定幅度的提升。

第四層次是研究，圍繞體現(xiàn)共同核心價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自主參與基礎(chǔ)上，以主題活動等形式展開的實(shí)踐研究課程。不僅涉及單一學(xué)科知識，更需要跨學(xué)科整合，同時(shí)體現(xiàn)德育的滲透與泛化。

四、對接三個(gè)課堂，重構(gòu)二維多類課程結(jié)構(gòu)

復(fù)興高級中學(xué)的課程體系重構(gòu)為更加立體的二維多類課程結(jié)構(gòu)，即在現(xiàn)有的基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程實(shí)施方式維度上增加“學(xué)生發(fā)展指向”這一維度，形成如下二維多類結(jié)構(gòu)（見圖1）。

圖1 復(fù)興高級中學(xué)二維多類課程結(jié)構(gòu)

在新的課程體系中，在學(xué)科素養(yǎng)提升維度的三類課程外，新的學(xué)生潛能發(fā)展維度也推出了三個(gè)“課堂”，這三個(gè)課堂是復(fù)興高級中學(xué)的專業(yè)設(shè)置，為其填報(bào)志愿提供更多的參考，預(yù)熱大學(xué)生活，也有助于大學(xué)促進(jìn)自身在專業(yè)設(shè)置、課程改革以及學(xué)生培養(yǎng)等方面的改革，這將形成雙贏的局面。

復(fù)興高級中學(xué)積極開展與各大高校的合作，比如與復(fù)旦大學(xué)共建的“蘇步青班”、與同濟(jì)大學(xué)共建“苗圃計(jì)劃”……讓這些高校主動參與學(xué)校人才培養(yǎng)的體系設(shè)計(jì)、培養(yǎng)過程和綜合評價(jià)，從“掐尖”式選拔變?yōu)橄扰囵B(yǎng)后選拔，建立起真正適合學(xué)生發(fā)展的課程體系。新時(shí)期課程建設(shè)中力求呈現(xiàn)的新亮點(diǎn)。

（一）高效課堂

高效課堂模式是我們在長期教學(xué)實(shí)踐中形成的系統(tǒng)性課堂教學(xué)策略，注重：

一個(gè)核心目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的思維；二點(diǎn)“眼高手低”的理念：高結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與低結(jié)構(gòu)實(shí)施相結(jié)合、育人與育分相統(tǒng)一；三層推進(jìn)邏輯：課前驅(qū)動夯實(shí)“基礎(chǔ)學(xué)力”、課堂互動培養(yǎng)“思維能力”、課后自動激發(fā)“心理動力”。

（二）智慧課堂

智慧課堂強(qiáng)調(diào)的是通過基礎(chǔ)型和拓展型課程的教學(xué)對學(xué)生潛能進(jìn)行基礎(chǔ)性開發(fā)。要求各科課堂教學(xué)重點(diǎn)抓住學(xué)生的“思考力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力”，從四力凸顯智慧課堂的特點(diǎn)。重點(diǎn)在理科教學(xué)上，我們提倡通過課堂互動，課堂留空留白，培養(yǎng)學(xué)生的“思維能力”。

（三）博雅課堂

博雅課堂是在學(xué)科基礎(chǔ)型課程和拓展型課程中開出的各類人文、藝術(shù)、科學(xué)的課程?！安笔遣W(xué)多才，突出全面訓(xùn)練；“雅”是風(fēng)度、境界，是人的品位。博雅教育的基本精神是通而不偏，注重提升人的生命價(jià)值和生活品質(zhì)。它不僅鼓勵(lì)開展多學(xué)科多領(lǐng)域的探索，更強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合。在文科教學(xué)上，我們提倡通過課堂滲透、課堂拓展，提升學(xué)生的“人文素養(yǎng)”。倡導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)平等的課堂氛圍，激發(fā)民主意識，培育創(chuàng)新思維；倡導(dǎo)教師充分挖掘教材資源，傳播人文精神，提升文化品位；倡導(dǎo)教師通過言傳身教，養(yǎng)成人格品性，發(fā)展審美情趣，從而使課堂教學(xué)超越工具性走向人文性。

（四）對接高校，從選拔式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)式

高考改革要求高中與大學(xué)間建立更多的聯(lián)系，高中對大學(xué)資源的需求很大。大學(xué)若能與高中接軌，開展全方位、持續(xù)的合作，端口前移，不僅能讓高中生提前了解大學(xué)

五、以多元評價(jià)進(jìn)行課程質(zhì)量監(jiān)控

重視課程的前期規(guī)劃，學(xué)術(shù)委員會主導(dǎo)協(xié)調(diào)教務(wù)處、教研組對課程的教學(xué)目標(biāo)及大綱進(jìn)行論證，對課程本身作出適當(dāng)評價(jià)。

教導(dǎo)處通過收集學(xué)生意見、教學(xué)成果、聽課反饋等方式，對課程進(jìn)行綜合評價(jià)，及時(shí)了解并正確評價(jià)某門和某類課程的實(shí)施情況，以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)課程設(shè)置和教師配備。

實(shí)行教學(xué)反饋與質(zhì)量監(jiān)控過程同步，定期召集校園信息發(fā)布會、學(xué)生聽證會、團(tuán)學(xué)聯(lián)學(xué)生代表會、家長代表座談會、家長接待日、社區(qū)行風(fēng)評測會等，聽取各方面對課程教學(xué)的反饋。

G423

C

1673-9949（2017）09-0058-03

（作者：上海市復(fù)興高級中學(xué)校長）

［責(zé)任編輯：孫燕蘭］