孫平

摘要：故事是兒童的第一需要，各個(gè)年齡段（特別是小學(xué)低年級(jí)段）的孩子都愛(ài)聽(tīng)故事，因?yàn)楣适碌那楣?jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力。兒童故事里的童話世界令孩子充滿了向往，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)中的故事教學(xué)，不僅能為學(xué)生提供寬大的思維空間，還能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的”，“內(nèi)容的表現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要”。如何讓數(shù)學(xué)故事在課堂中發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)趣味、高效的課堂？是值得我們關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)故事；低年級(jí)教學(xué)；趣味

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）17-017-1

低年級(jí)兒童的思維以形象思維為主。他們的思維離不開(kāi)具體形象的幫助，很難掌握抽象的概念。他們的想象還保留學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)，情境性較強(qiáng)，目的性較差。他們的想象內(nèi)容容易被具體的情境左右。因此，數(shù)學(xué)故事在教學(xué)中不僅能為學(xué)生提供廣闊的思維空間，還能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、營(yíng)造愉快氛圍，讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)化

事實(shí)證明，在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)或技能的掌握過(guò)程中，濃厚的學(xué)習(xí)興趣往往能達(dá)到事半功倍的效果，而輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍則像一股清泉潺潺的流過(guò)學(xué)生們的心田。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，插入故事恰恰能快速調(diào)動(dòng)教學(xué)氣氛，活躍課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

案例1：在教學(xué)《0的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我描繪了這樣的故事場(chǎng)景：在一個(gè)美麗的大森林里，住著一群活潑可愛(ài)的小猴子。有一天，小猴子進(jìn)行爬樹(shù)比賽，大家一起數(shù)數(shù)，一共有幾只猴子？（5只）比賽開(kāi)始了，大伙兒一起往樹(shù)上爬，呀！小朋友看一下，小猴子都到哪里去了？地上還有沒(méi)有猴子？（沒(méi)有了？小猴子都爬到樹(shù)上去了。地上一只猴子也沒(méi)有了，我們也可以一個(gè)數(shù)字來(lái)表示，它就是：“0”。

案例2：在教學(xué)《減法的意義》一課時(shí)，把這節(jié)課的內(nèi)容編成“森林中的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”的故事。并且讓每個(gè)學(xué)生扮演了其中的一個(gè)角色（帶上小動(dòng)物的頭飾）。在創(chuàng)設(shè)了有趣的故事情境，并提問(wèn)：原來(lái)有5只小猴子，有3只去參加跑步比賽了，還剩下幾只小猴子？又如：原來(lái)有4只大象，走了1只，還剩下幾只大象在參加運(yùn)動(dòng)會(huì)？學(xué)生仿佛身臨其境，情緒高漲，而且還互相提問(wèn)題，并解決它。

這些小故事幫助他們將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事物。這相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，顯然更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)課堂氣氛。尤其在《減法的意義》一課時(shí)，通過(guò)故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以小組合作的形式融入到課堂，深化教學(xué)內(nèi)容。

二、巧析難解知識(shí)，使抽象問(wèn)題形象化

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)是課堂的重中之重。有些難點(diǎn)對(duì)于低年級(jí)兒童，用一個(gè)小小故事更能輕松化解。

案例3：在進(jìn)行（蘇教版）一年級(jí)上冊(cè)的“>、<、=”的教學(xué)中，我通過(guò)插入這樣的故事進(jìn)行教學(xué)：很久很久以前，數(shù)學(xué)王國(guó)里亂糟糟的，沒(méi)有任何秩序。0～9十個(gè)兄弟不僅在王國(guó)中稱王稱霸，而且他們彼此之間總是吹噓自己的本領(lǐng)最大。數(shù)字天使看見(jiàn)這種情況很生氣，于是就派“>”、“<”和“=”三個(gè)小天使到數(shù)學(xué)王國(guó)，要求他們一定要讓王國(guó)變得有秩序起來(lái)。三個(gè)小天使來(lái)到了數(shù)學(xué)王國(guó)，0～9十兄弟輕蔑地盯著他們，“9”問(wèn)道：“你們?nèi)齻€(gè)是干什么的？我們的王國(guó)不歡迎你們”?！?”天使笑了笑說(shuō)：“我們是數(shù)字天使派到你們王國(guó)的法官，幫助你們治理好你們的國(guó)家。我是‘等號(hào)在我兩邊的數(shù)字總是相等的；這兩位是‘大于號(hào)和‘小于號(hào)他們開(kāi)口朝誰(shuí)，誰(shuí)就大，尖尖朝誰(shuí)，誰(shuí)就小。”0～9十兄弟一聽(tīng)他們是數(shù)字天使派來(lái)的法官，以及“=”的介紹，都乖乖地服從“>”、“<”和“=”的命令。從此以后，數(shù)學(xué)王國(guó)建立了十分嚴(yán)格的秩序，任何人都不能違反，一直到今天。

不等號(hào)的教學(xué)，這是對(duì)低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)較難的內(nèi)容。這則小故事幫助他們將抽象的符號(hào)形象成一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小天使。這相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中“大嘴巴對(duì)著大數(shù)”顯然易于理解。

三、活用故事教學(xué)，與教學(xué)目的同一化

數(shù)學(xué)故事種類繁多，故事教學(xué)是一種趣味性很強(qiáng)的教學(xué)方式，但在故事的選擇上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)特點(diǎn)具體分析。在選擇故事時(shí)要掌握兩點(diǎn)原則：

一是必須關(guān)注故事內(nèi)容是否具有教學(xué)性。有些課堂中數(shù)學(xué)故事的敘述純粹為了讓教學(xué)達(dá)到表面上的“欣欣向榮”，在學(xué)生的心中卻沒(méi)有留下任何“思”的痕跡。只有具有教學(xué)意義的故事才能讓學(xué)生在潛移默化中受到啟迪、引發(fā)思索、探詢其理。這里我不禁想到一次隨堂聽(tīng)課經(jīng)歷，一位教師在導(dǎo)入新課時(shí)，以“今天我們一起跟著喜洋洋、灰太狼學(xué)算術(shù)，看誰(shuí)算術(shù)算得最棒！”開(kāi)頭，可是全課堂與兩個(gè)卡通人物關(guān)聯(lián)太過(guò)牽強(qiáng)，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。

二是必須關(guān)注故事內(nèi)容是否適合學(xué)生的年齡和生活經(jīng)歷。有些故事情節(jié)與教學(xué)內(nèi)容銜接不自然，或者故事相關(guān)的背景、事物等與學(xué)生的生活完全脫節(jié)，故事情境也就失去真實(shí)性。學(xué)生對(duì)于故事一知半解，故事化教學(xué)也就失去其意義。

新課程改革要求教師努力用心構(gòu)建適合學(xué)生健康成長(zhǎng)和科學(xué)發(fā)展的教育，數(shù)學(xué)故事融入課堂是一種有益的嘗試，它為低年級(jí)兒童所歡迎和接受，使學(xué)生充滿靈氣，讓課堂充滿活力，用形象生動(dòng)的故事叩開(kāi)學(xué)生心靈的大門。作為一名教師，我們要努力探究更多的方式，讓知識(shí)以更加和諧的方式得以播種，讓課堂在趣味和高效的氛圍中順利運(yùn)行。

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