張小鳳

摘 要：對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，由于其教學(xué)內(nèi)容具有一定的特殊性，是對學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維的綜合培養(yǎng)過程，因此在教學(xué)過程中更需要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。本文在對教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上提出采用激勵的方式來輔助低年級進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 低年級教學(xué) 激勵藝術(shù)

一、引言

小學(xué)低年級的教學(xué)對教學(xué)對象的今后發(fā)展具有極為重要的意義，對于被教育對象而言是各種知識接受和形成自身知識體系的創(chuàng)建階段，因此啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及構(gòu)建相對正確的知識體系都顯得尤為重要。對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，由于其教學(xué)內(nèi)容具有一定的特殊性，是將具象化的事物進(jìn)行抽象化的過程，對于學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維進(jìn)行綜合培養(yǎng)的過程。因此在教學(xué)的過程中，更需要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引起學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的興趣。

二、低年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題分析

1.過度創(chuàng)設(shè)問題情境

目前小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在幾種普遍的教學(xué)問題，第一是問題為導(dǎo)向的情景創(chuàng)設(shè)上，第二是教科書內(nèi)容的生搬硬套對問題的解決過程以及思考過程不太注重，第三則是由于教學(xué)對象的特殊性導(dǎo)致的教學(xué)秩序混亂問題。

首先在問題的創(chuàng)設(shè)上。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是將具象化的事物進(jìn)行抽象和邏輯思維的過程，因此首先要培養(yǎng)學(xué)生主動思考和將具象問題進(jìn)行抽象化的能力，但是目前在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中大多是以問題為導(dǎo)向的，即根據(jù)既定解決問題的目標(biāo)來設(shè)置對應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，而在這個過程中老師對于教學(xué)內(nèi)容大多采用生搬硬套的方式，不利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題抽象過程的理解。同時由于具象化的問題比較豐富，對于不同的學(xué)生而言對于不同的內(nèi)容存在理解上的偏差，例如有的學(xué)生對于教材中的具象化事物理解存在差異，則會導(dǎo)致在進(jìn)行思考的過程中存在偏差而不能正確的理解教學(xué)內(nèi)容。其結(jié)果也是教學(xué)的目標(biāo)不能夠?qū)崿F(xiàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容教科書化，忽視問題解決過程

其次在教學(xué)內(nèi)容上。產(chǎn)生此問題主要是由于教學(xué)主體和被教育者在知識的結(jié)構(gòu)上存在巨大的差異。對于數(shù)學(xué)問題的解決一般存在以下幾個步驟，第一抽象化的表達(dá)，即數(shù)學(xué)建模，第二則是邏輯性的思考過程，對于建立的模型進(jìn)行邏輯思考和運用數(shù)學(xué)工具來進(jìn)行解釋，第三則是數(shù)學(xué)建模的逆過程，即將抽象化的結(jié)果推而廣之的過程。但是由于低年級數(shù)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)主體和受教育者的較大差異，因此在這三個步驟上都會存在差異，而對于老師而言在采用教案進(jìn)行教學(xué)的時候則容易忽視這種差距，對于一些學(xué)生不能理解的東西認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖挛?，但是這些事物的理解對于被教育對象而言并不一定能夠正確。因此在解決具體的數(shù)學(xué)問題時學(xué)生很可能就形成了對應(yīng)的鸚鵡學(xué)舌，知其然而不知其所以然。

但是數(shù)學(xué)是一項邏輯思維過程嚴(yán)密的科學(xué)，其目的不是對具象化事物的理解而是對于抽象能力以及尋找規(guī)律和將結(jié)果并推而廣之的自然科學(xué)，因此對于具體問題的解決過程才是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。但是這一過程往往容易被教育者本身忽略。

3.課堂秩序過于混亂，忽視情感態(tài)度培養(yǎng)

在課堂秩序的維護(hù)方面，由于低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的被教育者年齡偏低，在維持課堂秩序方面也存在一定的困難。根據(jù)一項統(tǒng)計結(jié)果顯示，在學(xué)生的年齡低于12歲時，學(xué)生對于事物的注意力集中程度與年齡呈現(xiàn)反比，即學(xué)生的年齡越小對于事物的持續(xù)關(guān)注能力越低。因此從這個方面來看，教育者應(yīng)當(dāng)考慮到教學(xué)對象的特殊性，采用不同的方式來吸引被教育者對于教學(xué)內(nèi)容的注意力。照本宣科式的教育方式不能適用于低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)。

三、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實用的激勵藝術(shù)

1.多種激勵方式的綜合運用

對于低年級的數(shù)學(xué)學(xué)生而言，更需要外部的激勵以及肯定從而樹立學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣以及信心，而這種激勵不僅僅表現(xiàn)為口頭上的表揚。相反可以采用多樣方式來進(jìn)行綜合方式的激勵。根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)研究成果顯示，與兒童相處的過程中，成年人的面部表情、手勢動作等都可以造成對兒童的心理暗示，從而達(dá)到激勵的效果，因此在低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中可以綜合利用這方面的方式和方法來鼓勵學(xué)生。例如：用眼神表達(dá)贊賞、用小動作體現(xiàn)贊賞等等。在具體的使用方法上可以對于表現(xiàn)比較突出的學(xué)生加以贊賞的眼神，鼓勵其踴躍回答問題。在教學(xué)的內(nèi)容上采用豐富多彩的肢體語言讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

2.反復(fù)強調(diào)與逐步激勵

由于教學(xué)對象的特殊性，低年級數(shù)學(xué)學(xué)生在注意力上并不是十分集中。出于維護(hù)課堂秩序以及加強學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的都需要對教學(xué)內(nèi)容反復(fù)強調(diào)。例如對于加減法的應(yīng)用上可以采用不停地反復(fù)強調(diào)來讓學(xué)生形成抽象的理解，通過看得見、摸得著的事物對問題進(jìn)行反復(fù)闡述。而在這個過程中依然是進(jìn)行激勵的主要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生給出的答案應(yīng)該給予充分的肯定和鼓勵，通過這種方式可以加強學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的深刻理解。如果學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤需要列舉新的例子讓學(xué)生回到對問題的正確認(rèn)知上。

總之，對于低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，已經(jīng)開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙，在這個階段中是學(xué)生在形成問題抽象能力的關(guān)鍵階段，學(xué)生對于自身做出的判斷存在模棱兩可的疑惑，而作為教育者則需要不斷進(jìn)行鼓勵來給予學(xué)生信心，逐步的客服對于新問題的理解障礙，實現(xiàn)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的把握和學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知。

3.精心設(shè)計提問，由簡入繁

對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，解決數(shù)學(xué)問題是其教學(xué)目的，在問題的設(shè)計上需要根據(jù)教案來進(jìn)行實施，但是在具體的問題上則需要教育者進(jìn)行精心設(shè)計。例如目前小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)于加減法的教學(xué)內(nèi)容上有關(guān)于跳繩的一個教學(xué)例子。在一棟教學(xué)樓的邊上有一面國旗，在附近的操場上有8個小朋友在進(jìn)行跳繩游戲……

這個案例本身是要對8和9的加法來進(jìn)行教學(xué)，但是在具體設(shè)計問題的時候則可以采取由簡入繁的方式來進(jìn)行逐步提問。具體可以表現(xiàn)為：

老師：看到這幅圖畫大家看到了什么：

學(xué)生1：國旗

學(xué)生2：房子

學(xué)生3：小朋友

老師：這幅圖畫中有幾面國旗呢？

學(xué)生1：一面國旗

老師：這幅圖畫中有幾棟房子呢？

學(xué)生1：一棟房子

…

通過這樣的方式，從最基本的數(shù)數(shù)開始，增強學(xué)生對于學(xué)習(xí)的信心，而后逐步引出教學(xué)的新內(nèi)容。這樣開展的好處在于以下幾點：

1.通過不同問題的提出，來不斷吸引學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的注意力。

2.通過最開始的數(shù)數(shù)建立學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和自信心。

3.加強了反復(fù)強調(diào)的過程，對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容可以有較好的鞏固效果，對于新的教學(xué)內(nèi)容可以建立起對應(yīng)的聯(lián)系。從而使得學(xué)習(xí)內(nèi)容可以連接起來，有助于學(xué)生知識體系的完備。

四、總結(jié)

本文對于低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了研究。首先對于低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)存問題從問題的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)秩序三個方面進(jìn)行了分析，而后結(jié)合教學(xué)激勵的方法對于低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的方法、內(nèi)容等進(jìn)行了論述，分別在激勵的方式、教學(xué)內(nèi)容和激勵方式的配合上給出了具體的案例。期望通過本文的研究對于我國小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教育起一定參考。

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