晁正

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。筆者在《商務(wù)翻譯》課程的教學(xué)過程中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在新的教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，筆者切實感受到了新模式帶來的教學(xué)效果，也意識到了實施過程中存在的問題。對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在具體教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，有利于使該教學(xué)模式在更大范圍得以推廣，對高校教學(xué)質(zhì)量的提升有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：商務(wù)翻譯 教學(xué) 應(yīng)用與反思

中圖分類號：H319文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）20-0047-01

當(dāng)前的高校教學(xué)仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，這非常不利于我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，進而影響到社會的進步。針對當(dāng)前高校教學(xué)中的教學(xué)方法的弊病，筆者在《商務(wù)翻譯》課程的教學(xué)過程中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行變革，以期在英語專業(yè)翻譯類課程的教學(xué)模式上實現(xiàn)一定突破，為其他學(xué)科的教學(xué)提供參考。

一、翻譯類課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前大多數(shù)高校的商務(wù)翻譯類課程教學(xué)中存在著共性的問題。首先是教學(xué)資源有限，多數(shù)高校教師所使用的教學(xué)資源只有教材，且教材出版時間較早，已無法滿足教學(xué)對象和專業(yè)發(fā)展的需求。其次，多數(shù)教師的教學(xué)方法仍沿用了上個世紀(jì)的較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師教和學(xué)生學(xué)的模式。這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和取得良好教學(xué)效果沒有任何幫助。鑒于這種教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對于翻譯類課程的教學(xué)模式進行創(chuàng)新。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《商務(wù)翻譯》課程中的應(yīng)用

《商務(wù)翻譯》課程教學(xué)不再是以學(xué)生對課本的預(yù)習(xí)作為發(fā)起點。課前，授課教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作具有針對性的微課，并且給學(xué)生布置大量的書本之外的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生借助微課和各種學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)和小組討論，提出學(xué)習(xí)困惑。學(xué)生還需要進行搜集翻譯素材，小組進行分析和討論。課上，教師不再對教材內(nèi)容進行按部就班的講解，真正將教學(xué)的主體地位還給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)課前所學(xué)知識在課上進行分組討論和匯報。教師作為引導(dǎo)者，對學(xué)生所掌握知識進行進一步深化或者對學(xué)生理解有偏差的知識進行更正。課上的大量時間將留給學(xué)生進行翻譯實踐，學(xué)生分組完成教師所布置的翻譯練習(xí)。之后小組進行翻譯批評，教師再對學(xué)生的翻譯作品進行反饋。

經(jīng)過這樣一個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)自主、探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過課前的自主學(xué)習(xí)和課上在教師指導(dǎo)下的翻譯實踐，學(xué)生可以及時并準(zhǔn)確地得到教師的反饋，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《商務(wù)翻譯》課程中的反思

翻轉(zhuǎn)課堂在《商務(wù)翻譯》課程教學(xué)中的應(yīng)用的確提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，也激發(fā)了學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)興趣，同時也提升了學(xué)生的實際翻譯能力。但是在該模式的應(yīng)用過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了很多可以改進且需要注意的地方。

第一，在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，教師需要向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的微課和其他的學(xué)習(xí)資料。并且教師需要精心設(shè)計啟發(fā)性的問題和針對性的練習(xí)，這就對教師提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的確把教師從傳統(tǒng)的知識講授中解救出來，但這也意味著教師將承擔(dān)著更大的責(zé)任，教師需要在課前做更加充分的準(zhǔn)備。在課前階段，學(xué)生和教師也并不是割裂開來的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段如果有任何問題也可以通過多種渠道和老師進行溝通，這也對教師提出了更高的要求。

第二，微課并不能也不應(yīng)該代替教師。筆者在《商務(wù)翻譯》課程的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在觀看了教師布置的教學(xué)微課之后對教師課上的補充和拓展不再關(guān)注。教師課上也要進行講解，但是所講授的內(nèi)容一定是對教材內(nèi)容的進一步深入拓展，且要提醒學(xué)生在翻譯實踐中會用到教師講授的拓展知識。

第三，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師有效的評估。學(xué)生的“先學(xué)”到底發(fā)生了沒有？在授課過程中，筆者也注意到部分學(xué)生并沒有對教師提前布置的微課進行觀看，也沒有提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)資料，翻轉(zhuǎn)課堂對于這些學(xué)生也就沒有任何意義。所以，教師應(yīng)利用在線課程平臺了解學(xué)生“先學(xué)”的效果。所以，課前設(shè)計啟發(fā)性問題、開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課、提供便捷的交互平臺和在線監(jiān)測平臺是能否應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的前提。

四、結(jié)語

在教育信息化深入發(fā)展的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的實踐探索為教學(xué)方法的改革提供了新的思路；提升了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促成教師的角色轉(zhuǎn)變；筆者在將該模式應(yīng)用于《商務(wù)翻譯》課程極大地提升了課堂效率，起到了較好的教學(xué)效果。但是，教師也要轉(zhuǎn)變意識，提升自身的新技術(shù)應(yīng)用水平和專業(yè)水平，具備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的先決條件。

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責(zé)任編輯：孫瑤endprint