孫慧

摘要：良好的語音學習能力是學生學好英語的基礎(chǔ)。教師可以從總結(jié)單詞的發(fā)音規(guī)律、對比語音異同點、再現(xiàn)發(fā)音相同詞匯和改編歌謠或故事文本等四個方面入手，不斷培養(yǎng)學生的概括、分類與比較、聯(lián)想和遷移的語音學習能力。

關(guān)鍵詞：語音學習能力；語音教學；小學英語；發(fā)音規(guī)律

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）17-064-2

《義務(wù)教育英語課程標準》一書中指出：“學生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學習和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法以及用于表達常見話題和功能的語言形式等”（2011）。語音作為語言的外殼，在英語學習過程中起著舉足輕重的作用。語音是學生學好語言的基礎(chǔ)。因而，語音教學也成為我們一線教師在課堂教學過程中的重中之重。那么，該如何提高小學生的語音學習能力呢？筆者認為，教師可以通過總結(jié)單詞發(fā)音規(guī)律、對比單詞的語音異同點、針對目標詞匯進行聯(lián)想以及創(chuàng)編歌謠等方式，培養(yǎng)學生的概括、比較、聯(lián)想和遷移的能力。

一、總結(jié)單詞的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學生的概括能力

概括是在思想上將具有某些共同特征的許多事物或者將某種事物已經(jīng)分出來的一般的、共同的屬性、特征結(jié)合起來（朱智賢，2002）。概括要求學生對教師所展示的知識內(nèi)容進行整合與抽象，有助于提高學生對信息的綜合與提煉能力。在平時的語音教學中，教師可以利用歌謠或者故事的形式來呈現(xiàn)目標語音，之后引導學生發(fā)現(xiàn)并找出它們的發(fā)音規(guī)律。下面以譯林版《英語》（下同）五年級下冊Unit 2 How do you come to school？的語音板塊為例，重點闡述如何通過總結(jié)單詞的發(fā)音規(guī)律培養(yǎng)學生的概括能力。

教材提供的含有目標語音的詞匯有：traffic、train、tree。歌謠文本如下：

Traffic， traffic， on the street，

Beep beep， beep beep！

Trains， trains， through the trees，

Choochoo， choochoo！

從教材內(nèi)容來看，教學重點是字母組合tr發(fā)/tr/音的拼讀規(guī)則。歌謠描述了街上的交通，節(jié)奏感較強。教師可以先整體呈現(xiàn)歌謠，讓學生從整體上感受文本。然后再讓學生歸納目標詞匯的共同點，從而引出要教的目標語音。具體活動設(shè)計如下：

1. 教師引導學生歸納traffic、train、tree在語音方面的共同點，呈現(xiàn)目標語音/tr/。師生互動如下：

T： Boys and girls， please watch this video carefully and then answer my question. （學生觀看歌謠視頻。）

T： What can you see on the street？

S1： Trains and trees. （教師板書train和tree）

T： What else？

S2： Traffic. （教師板書traffic）

T： What do these three words have in common？

S3： “tr”.

T： Well done！ They all have a “tr”. Do you know how to read it？

Ss： /tr/.

二、對比單詞的語音異同點，培養(yǎng)學生的比較和分類能力

比較就是在思想上確定這一事物與另一事物，或者這一特征與另一特征的相同點和不同點的過程（朱智賢，2002）。比較的過程有利于加深學生對于概念的理解，提高他們對信息的識別和區(qū)分能力。在英語語音學習的過程中，不難發(fā)現(xiàn)同一個字母或字母組合發(fā)音相同的情況較為常見。因此，教師可以通過讓學生對比目標詞匯的異同點，并對其進行分類，以此提高學生的語音識別和區(qū)分能力。下面以五年級上冊Unit 2 A new student的語音板塊為例，重點闡述如何通過對比歸類的方法培養(yǎng)學生的比較和分類能力。

教材提供含有目標語音的詞匯有：Alice、dance、nice、juice、cinema、ice。歌謠文本如下：

Alice and I sing and dance，

And drink some nice juice！

Then we go to the cinema，

And have a nice ice cream！

從教材內(nèi)容來看，本節(jié)課的教學重點是字母c發(fā)/s/的拼讀規(guī)則。對于字母c來說，除了/s/以外，它還有另一個重要的發(fā)音/k/。對于五年級的學生來說，他們已經(jīng)接觸過含有/k/音的詞匯了，如coat， cream等。教師可以根據(jù)學生已有的語音知識，通過對比、歸類的方式幫他們建構(gòu)相對比較完整的語音知識體系。具體步驟如下：

1. 教師先呈現(xiàn)學生學過的含有字母c且發(fā)音為/s/的單詞，如教材中的nice， ice， cinema， juice等詞。借這些詞引導學生建立字母c發(fā)/s/的拼讀規(guī)則。接著，教師呈現(xiàn)學生沒學過的單詞，如voice， piece等詞，讓學生嘗試拼讀，旨在幫學生強化拼讀規(guī)則。

2. 在學生充分建構(gòu)字母c發(fā)/s/音的拼讀規(guī)則后，教師可以出示一些學生熟悉的含有字母c的單詞，如coat， cake， come， doctor， cousin等，讓學生拼讀。然后再呈現(xiàn)一些學生不熟的單詞，如act， actor， 讓學生拼讀，激活學生關(guān)于字母c發(fā)/s/的拼讀概念。

3. 在學生充分感受了字母c發(fā)/s/和/k/的拼讀規(guī)則后，教師呈現(xiàn)兩種發(fā)音的詞匯，讓學生進行拼讀比較并歸類。師生互動如下：endprint

T： Can you read these words： ice， nice， juice， cinema， voice and piece？

S1： /ais/， /nais/...

T： How about coat， cold， come， cough？

S2： /kt/， /kld/...

T： Now please divide the following words into two groups based on the pronunciation of “c”. The words are as follows： ice， nice， cough， cow， cold， doctor， juice， cinema， voice， piece， come， cup， actress.

學生根據(jù)他們已經(jīng)建構(gòu)的有關(guān)字母c發(fā)/s/和/k/的拼讀規(guī)則對這些單詞進行分類。在此過程中，他們的對比和分類能力將得到提升。

三、提供發(fā)音相同的目標詞匯，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力

聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程（林崇德等，2003）。在英語語音學習的過程中，不難發(fā)現(xiàn)不同字母組合發(fā)同一音的現(xiàn)象也頗為常見。教師可以設(shè)計聯(lián)想活動，讓學生梳理這些發(fā)音規(guī)則，從而豐富他們的語音知識體系。

以六年級上冊Unit 2 What a day！的語音板塊為例。教材提供的目標語言載體詞匯有year， nearly， dear。教材文本如下：

The New Year is nearly here.

Lets cheer together， my dear！

本節(jié)課的目標語音是/I/， 教師可以在歸納字母組合ear， ere， eer發(fā)/I/的基礎(chǔ)上，讓學生聯(lián)想更多發(fā)此音的字母組合，從而培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。教學環(huán)節(jié)如下：

1. 教師呈現(xiàn)含有目標語音的詞匯year， nearly， dear， here， cheer， 讓學生拼讀并讓他們總結(jié)字母組合ear， ere和eer發(fā)/I/的拼讀規(guī)則。

2. 開展頭腦風暴，讓學生小組討論，搜尋更多發(fā)/I/的字母組合， 如idea， really， 把這些詞匯板書下來。

3. 呈現(xiàn)更多含有語音/I/的詞匯，如clear， fear， appear， hear， near等，以此拓展學生的詞匯并豐富他們的語音知識。師生互動如下：

T： Please read the following words： fear， hear， near， idea？

S1： /fI/， /hI/...

T： What does the pronunciation of these words have in common？

S2： /I/.

T： What letters can be pronounced as /I/？ Can you find them？

S3： ear， ea.

T： Can you think of more words？

S3： deer...

T： Thats right. We also have tear， beer...

四、改編或創(chuàng)編歌謠，培養(yǎng)學生的語音遷移能力

遷移是一種學習對另一種學習的影響（車文博，2001）。教師可以運用教材中的語音素材培養(yǎng)學生的語音遷移能力，也可以鼓勵并指導學生運用目標語音的載體詞匯自己改編更具趣味性或生活化的歌謠文本，從而培養(yǎng)其語音的遷移能力。

以五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的語音板塊為例。本版塊含有目標語音的詞匯是cold， cousin， doctor， come， coat。教材提供的故事文本如下：

My uncle has a cold，

And my cousin too！

The doctor comes and says，

“Put on your coats， you too！”

在學生熟練吟誦本故事的基礎(chǔ)上，老師可以引導學生改編此故事，既可以借助本故事的框架改編又可以根據(jù)目標語音的詞匯自己創(chuàng)編?？尚械陌姹救缦拢?/p>

Cake， cake

Where are you？

Come， come

Im here in the cup.

學生自行改編歌謠難度較大，教師可以給學生提供文本框架，包括目標詞匯的選擇，創(chuàng)編方法指導等。

五、結(jié)語

語音是語言的三大要素之一，是語言的基礎(chǔ)。英語教師應(yīng)在平時語音教學的過程中不斷探索和研究適合學生的語音教學方式，以提高學生的語音學習能力，最終促進學生的語言學習。

[參考文獻]

[1]車文博.心理咨詢大百科全書[M].杭州：浙江科學技術(shù)出版社，2001.

[2]林崇德，楊志良，黃希庭.心理學大辭典[M].上海：上海教育出版社，2003.

[3]朱智賢.思維發(fā)展心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.endprint