小學(xué)敘事類作文的指導(dǎo)策略

王麗娟

【摘要】作文在小學(xué)語文教學(xué)中極其重要，其不僅能發(fā)揮學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力，還能提高學(xué)生的思維能力。然而在實際教學(xué)過程中，作文教學(xué)有一定的難度，筆者也就結(jié)合小學(xué)語文教師教學(xué)經(jīng)驗，探尋作文教學(xué)過程中應(yīng)把握的關(guān)鍵要素。

【關(guān)鍵詞】中心；事例；事情六要素；真情實感；首尾呼應(yīng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)扮演著十分重要的角色，其有助于學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的語文知識，但現(xiàn)實表明，小學(xué)作文教學(xué)卻成為教師教學(xué)的難點。就本人近些年所帶的六年級學(xué)生來看，能寫出自己“作文”的學(xué)生的比例只能占60%，而寫出真情實感作文的學(xué)生所占比例就更少了?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)當深入研究作文教學(xué)方法，多從敘事類習作指導(dǎo)入手，多與學(xué)生探討寫作方法。

一、明確寫作中心

以敘事文寫作為例，該文體要求對具體的事件進行描述，其首先就需要確立一個清晰的作文中心，該作文中心構(gòu)成了敘事文寫作的前提和目的。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫敘事文時，要帶領(lǐng)學(xué)生確定這次習作的中心思想，明確習作主題，從而圍繞主題選擇生活中適合的題材。受限于小學(xué)生的心智發(fā)育水平，教師需要引導(dǎo)他們對身邊所發(fā)生的故事進行感悟和提煉，這些感悟在寫作時即成為文章的立意。如以“一件難忘的事”為題寫一篇敘事性作文，我們首先要明確此篇作文的中心是“難忘”，然后選取生活中“難忘”的事例，進而寫出難忘的原因（即感悟）。

二、根據(jù)中心選事例

俗語說，巧婦難為無米之炊。前面已經(jīng)指出，在完成一篇敘事文寫作之前，需要明確整個文章的中心思想（事例），沒有事例，寫作就無法動筆。因此，教師在教學(xué)中就應(yīng)教會學(xué)生在寫作過程中應(yīng)能主動地圍繞中心來選擇恰當?shù)氖吕Ｈ砸浴耙患y忘的事”為例：此篇作文的關(guān)鍵詞是“難忘”，那我們就要選擇那些對自己有所觸動又難以忘卻的事例來寫。那么如何使小學(xué)生對身邊故事形成“難忘”的感悟呢？筆者在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生從他們高興、悲傷、難過、興奮或內(nèi)疚的事中來尋求答案，因而我們選擇事例要有原則性。

1.事例選擇要有新意

作文所選的事例要給人以新鮮感，要生動鮮明，要有新意，要有時代的特點.要是生活中的典型事例。這樣才能讓人有耳目一新之感。

2.對生活中的事例進行創(chuàng)造。

寫作來源于生活，又服務(wù)于生活。教者要引導(dǎo)學(xué)生善于選擇不引人注目而又蘊含大道理的小事寫起。正是由一件件平凡的小事才組成我們這個五彩斑斕的世界，才給我們講述了人間的喜與憂。教者要提高學(xué)生捕捉平凡小事的能力，爭取用小事講出大道理，以小見大。

三、寫清事情六要素

敘事性作文要寫清事情的六要素（即事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果）。只有將這六個要素描述清楚，才能將整件事情交代清楚。而六要素當中應(yīng)當把重點筆墨放在事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果描寫上，因為這三部分是敘事性作文的核心，也是寫好作文的關(guān)鍵所在。如何寫好一件事？在教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生將自己要寫的主題進行分層，通過由淺入深的寫作順序來逐漸對事物進行清晰描述。另外，面對繁雜的故事構(gòu)成要件，也要求學(xué)生能夠有的放矢地去進行線索梳理。文章詳略得當才會使讀者讀起來不覺累，還給讀者留有想象的空白。

四、文字間流露真情實感

葉圣陶先生說：“作文要說真話，說實在話，說自己的話……”也就是說寫出來的作文要給人真實感覺。學(xué)生自己經(jīng)歷過的事反映在寫作中，就很容易把自己的所思、所想、所感表達出來。反之，如果寫自己不熟悉的事或者憑空捏造的事，那寫出來的作文也是枯燥的、毫無趣味的?？梢?，敘事文寫作的第一步應(yīng)要求學(xué)生把事件描述清楚，第二步則是遵循作文教學(xué)的價值取向，鼓勵學(xué)生將自己的情感世界、價值判斷等主觀元素以語言的方式反映在文章之中，從而最終使他們的精神世界得到深化。

五、首尾呼應(yīng)

首尾呼應(yīng)不僅能夠使得作文內(nèi)容前后一致和照應(yīng)，還能增強讀者的閱讀體驗感，讀者可以在末尾的結(jié)束部分與作者的情感形成共鳴。當然，結(jié)尾部分應(yīng)做到概要和清晰，其主要以啟示性的文章內(nèi)容作為收尾。如《難忘的一件事》，一位同學(xué)在開頭這樣寫：現(xiàn)在想來，童年的許多事情如過眼云煙，在我的記憶中消散，但有一件事總在我的腦海中浮現(xiàn)。這是抒情式開頭，總起全文，激發(fā)讀者閱讀興趣。而在結(jié)尾他又寫到：這件事時隔快一年了，但我仍然深深地記在腦海中，因為我領(lǐng)悟到了：不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？沒有人能隨隨便便成功。只有你努力了，付出了，你才可能成功。結(jié)尾總結(jié)全文，點明中心，首尾呼應(yīng)。

從筆者的教學(xué)體會中感知到，提升學(xué)生的寫作能力不可能一蹴而就，而且學(xué)生之間的個體差異性也導(dǎo)致了寫作能力提升不可能同步推進，因此，在教學(xué)中也需要遵循因材施教的方法。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多寫多練，在平常的寫作練習中學(xué)習寫作方法和寫作技巧，在潛移默化中提高寫作能力。endprint