許菁菁

(安徽理工大學(xué) 人文學(xué)院， 安徽 淮南 232001)

新形勢下高校青年教師師德建設(shè)機(jī)制的調(diào)研研究

許菁菁

(安徽理工大學(xué) 人文學(xué)院， 安徽 淮南 232001)

高校青年教師是現(xiàn)代高校教育主體，高校青年教師的師德高度直接影響制約著高校教書育人功能的發(fā)揮。高校青年教師師德定位來源于學(xué)生、學(xué)校、教師三個方面，尤以學(xué)生對教師師德定位最為重要。借助層次分析法可科學(xué)地建立綜合評估青年教師師德發(fā)展?fàn)顩r的評估體系和獎懲機(jī)制，這將有助于從制度上建立高校青年教師師德培養(yǎng)機(jī)制。

師德；高校青年教師；師德定位；師德考核體系

一、加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)的迫切性

高校教師是文化知識的傳播者，科學(xué)研究的生力軍，他們道德品質(zhì)、學(xué)識文化和能力素養(yǎng)的高低直接制約著教書育人效果以及高等教育社會功能的發(fā)揮。高校教師的工作不僅是傳道授業(yè)，還要以自己的學(xué)識、情感和靈魂塑造人，用自己良好的道德行為影響、啟迪和感化學(xué)生的心靈， 并且這種影響是深刻與長遠(yuǎn)的，它不會隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的結(jié)束而簡單地消失，而是內(nèi)化為學(xué)生品質(zhì)中的一部分并伴隨學(xué)生一生的成長。鑒于高校教師師德建設(shè)影響到整個教育事業(yè)和社會的前途與未來，中共中央組織部、中共中央宣傳部、中共教育部黨組聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》(教黨〔2013〕12號)文件指出：“青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，是推動高等教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、辦好人民滿意高等教育的重要力量” 。

高校教師職業(yè)的特殊性決定了高校師德師風(fēng)建設(shè)的高起點(diǎn)、高定位。那么高校目前師德建設(shè)狀況如何呢？圍繞這一問題，課題組在5所本科高校對359名教師和教師管理部門的工作人員開展了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高校師德建設(shè)總體情況是好的，但部分教師，尤其是部分青年教師，還存在一些突出問題。主要問題有：

(1)部分青年教師的社會責(zé)任感和工作責(zé)任心與學(xué)校的要求相比有一定的差距，表現(xiàn)在敬業(yè)奉獻(xiàn)精神不足，對教學(xué)科研工作的積極性不夠高，對自身要求的標(biāo)準(zhǔn)不夠嚴(yán)格。

(2)部分青年教師育人的基礎(chǔ)能力不夠強(qiáng)。部分青年教師對教學(xué)工作沒有一個系統(tǒng)的全面的了解和學(xué)習(xí)過程，無法了解教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律及教學(xué)的基本要素，影響了教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(3)部分青年教師的個人修養(yǎng)整體水平還不夠高，給學(xué)生的人生觀和價值觀造成了負(fù)面影響，影響學(xué)生的健康成長。

(4)部分青年教師對培養(yǎng)國家建設(shè)者和接班人的重要使命認(rèn)識不足，在教學(xué)教研上投入的時間和精力嚴(yán)重不足，教學(xué)效果不理想。

以上問題是在當(dāng)代高校教育的新形勢下產(chǎn)生的：隨著我國高等教育的快速發(fā)展，一大批碩士、博士研究生充實到教師隊伍，據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2010年底，我國高校40歲以下青年教師人數(shù)已接近90萬，占全國高校專任教師總數(shù)的近65%。青年教師的加入為高校教師隊伍建設(shè)儲備了雄厚的力量，同時也帶來教師隊伍的年齡梯次不匹配，學(xué)校在對教師的引進(jìn)和管理上時有顧此失彼的問題。

另一原因可能是高校對青年教師的評價機(jī)制也存在問題，并缺乏切實可行的師德評價標(biāo)準(zhǔn)和切實可行的師德考核體系，致使師德考核淪為泛泛而談，沒有真正建立師德考評制度，因為過度強(qiáng)調(diào)道德自覺性的監(jiān)督機(jī)制會因缺乏明確的主體行為定位，在實際操作中往往流于形式，導(dǎo)致現(xiàn)實中一邊是對青年教師大力倡導(dǎo)師德師風(fēng)，另一邊是青年教師犯規(guī)現(xiàn)象和師德敗壞行為屢有發(fā)生，所以僅靠價值觀念制約高校青年教師的職業(yè)行為是不夠的，還應(yīng)將著力點(diǎn)放在建立完善青年教師師德考核獎懲機(jī)制的建設(shè)上，通過師德評估制度化、考核手段科學(xué)化等手段對青年職業(yè)道德行為進(jìn)行制約和校正。

二、青年教師師德考核指標(biāo)你內(nèi)涵的分析與定位

為了解當(dāng)代高校對青年教師師德內(nèi)涵的認(rèn)識，課題組以中組部、中宣部、教育部黨組聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》為指導(dǎo)，以2011年12月教育部制定的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》為大綱，結(jié)合高等教育和高校師資隊伍建設(shè)的實際，在認(rèn)真調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)計了8個一級考核指標(biāo)：(1)愛國守法(2)敬業(yè)愛生(3)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)(4)謙虛友愛(5)教書育人(6)為人師表(7)服務(wù)社會(8)舉止得體，對關(guān)注青年教師師德建設(shè)的潛在群體——高校管理層及教師、負(fù)責(zé)高校師德建設(shè)的專家、高校學(xué)生展開了調(diào)查。

1.本課題組首先調(diào)查的是高校管理層和高校教師，調(diào)查方法是將上述8項指標(biāo)分為完全必要、特別重要、相當(dāng)重要、重要、一般五個層次，90%的高校管理者從認(rèn)為第1項指標(biāo)完全必要，80%以上的第8項指標(biāo)特別重要，75%以上的管理者認(rèn)為第2、3、5、8項指標(biāo)相當(dāng)重要或重要，第4、7項指標(biāo)一般。同時，80%以上的高校教師也認(rèn)為指標(biāo)1完全必要，但卻認(rèn)為指標(biāo)4、6是特別重要或重要，在其他指標(biāo)的上的意見則比較分散。

調(diào)查顯示，高校管理層和教師都高度重視教師最基本的職業(yè)道德修養(yǎng)，不同的是管理者更注重教師的日常行為規(guī)范，教師更注重彼此的合作關(guān)系，雙方共同存在的問題是：這種青年教師師德的考核觀念，雖符合對師德的傳統(tǒng)認(rèn)知，在實際操作中亦有先例可循，操作程序也相對簡單，但不足之處是其不能突出青年教師這一特定對象，缺少對青年教師師德考評的針對性，并習(xí)慣性地將師德等同于每一公民本應(yīng)具有的思想品質(zhì)、政治素質(zhì)，以及高校對教師最基本的管理要求，即只要教師沒出現(xiàn)重大教學(xué)事故或不當(dāng)言行，師德考核就基本沒有問題，導(dǎo)致師德評價實際操作中流于形式；并且，目前師德考核在實際操作中還存在過分偏重對教師科研、教研素質(zhì)的考核，甚至以教學(xué)、科研的成績代替師德評價，使師德考核淪為純粹的業(yè)務(wù)素質(zhì)、業(yè)務(wù)技能考核。

2．為準(zhǔn)確了解學(xué)生對師德的定位，課題組采用李科特量表形式，對5所高校50名本科生做了抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果全部回收。本調(diào)查要求學(xué)生在上述考核指標(biāo)任選5個指標(biāo)，按其重要程度評分，每一指標(biāo)只對應(yīng)一個評分值，不得重復(fù)，計分方法是“完全必要”(5分)，“特別重要”(4分)、相當(dāng)重要(3分)、重要(2分)、一般(1分)，統(tǒng)計結(jié)果如表1。

表1

各指標(biāo)在不同分?jǐn)?shù)段出現(xiàn)的頻次如表2所示。

選取不同分組段出現(xiàn)頻次最高的指標(biāo)，從中不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生看重的師德指標(biāo)是教書育人(指標(biāo)5)、敬業(yè)愛生(指標(biāo)2)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)(指標(biāo)3)、為人師表(指標(biāo)6)、服務(wù)社會(指標(biāo)7)。從高校學(xué)生對教師師德指標(biāo)的評價結(jié)果看，高校學(xué)生對師德內(nèi)涵的理解與高校管理層和教師有明顯差異：自由平等已成為當(dāng)代大學(xué)生普遍的價值信念，以個人利益和個人發(fā)展為中心，追求思想與行動的特立獨(dú)行，有強(qiáng)烈的自我意識。他們理想中的教師是一個注意力指向“我的意識”的他者，即善于進(jìn)行情感溝通的、朋友式的引導(dǎo)者，傳統(tǒng)的權(quán)威式的教師形象在學(xué)生心目中正日趨淡化，當(dāng)代高校學(xué)生更看中教師與學(xué)生之間的代際溝通能力，而不是一個純粹的教書機(jī)器，所以他們更喜愛和青年教師溝通，也希望青年教師在師生溝通中更具親和力，這些觀念的變化反映了當(dāng)代大學(xué)生在自我意識增強(qiáng)的同時，渴望被關(guān)心、被關(guān)愛的心理，所以他們十分看重教師的德育功能，如“教書育人”、“敬業(yè)愛生”，至于和教師道德功能相匹配的職業(yè)技能，如近“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”，則相對次要。當(dāng)代大學(xué)生另一個顯著變化是，他們對高校教師的社會功能有廣泛的認(rèn)同感，希望青年教師能充分發(fā)利用他們自身思維活躍、信息開放、善于學(xué)習(xí)等優(yōu)勢更多地關(guān)注、引導(dǎo)、造福社會，充分發(fā)揮他們潛在的知識技術(shù)功能。

表2

3.為更加全面地、綜合地了解高校青年教師的師德定位，課題組對部分高校師德問題研究專家進(jìn)行了調(diào)研，采用的調(diào)查方法是Delphi法，即以分發(fā)同題表格的形式，征求、匯集并統(tǒng)計專家個人的意見或判斷，以便在一些問題上使大家取得一致的意見。在調(diào)查過程中專家彼此不見面，以背靠背的形式接受咨詢，咨詢?nèi)擞薪M織地掌握整個咨詢過程。本課題組將調(diào)研中涉及到的指標(biāo)系統(tǒng)提交給各位專家組討論，讓每個專家對指標(biāo)系統(tǒng)的重要程度獨(dú)立做出評價，指標(biāo)之間的關(guān)系依然設(shè)為完全必要”(5分)，“特別重要”(4分)、相當(dāng)重要(3分)、重要(2分)、一般(1分)，分值在2分或2分以下的指標(biāo)，在下一次評判中略去。第一輪咨詢表格收回后，經(jīng)過整理、統(tǒng)計、分類后再將填寫的信息反饋給參加者，如此反復(fù)了3次。在本調(diào)查共發(fā)放了10份問卷，收回有效問卷8份，回收率80%，結(jié)果如表3所示。

表3

從專家組的評判情況可以看到，與學(xué)生相比，專家更注重青年教師師德的傳統(tǒng)內(nèi)涵，以及與之相稱的職業(yè)能力，在第一輪判斷中，他們認(rèn)為愛國守法是每一公民的基本道德修養(yǎng)，不能突出高校教師的職業(yè)道德特性，并認(rèn)為教師的職業(yè)能力是實現(xiàn)教師職業(yè)功能的基礎(chǔ)，所以認(rèn)為嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的重要性優(yōu)先于教師育人。在第二次判斷中，專家組認(rèn)為謙虛有愛、舉止得體可歸為為人師表的具體考核項目，而嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、敬業(yè)愛生才是高校教師師德的本質(zhì)特征，任何情況下都是師德考核的核心指標(biāo)，針對青年教師面臨的新的教育形勢，也有專家認(rèn)為，高校教師應(yīng)改變只做教書匠，不聞窗外事的傳統(tǒng)形象，應(yīng)利用自身的知識優(yōu)勢積極服務(wù)社會，擴(kuò)大高校教育的社會影響，這是師德高校在新的教育形勢下的具體表現(xiàn)。

綜合各方意見，課題組對當(dāng)代青年學(xué)生教師師德定位的觀點(diǎn)是：

(1)對青年教師師德的評價不能再滿足于每一個公民、每一教師都應(yīng)具有的基本要求，在繼續(xù)加強(qiáng)傳統(tǒng)師德中教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、敬業(yè)愛生等職業(yè)意識的同時，把以學(xué)生為本，尊重學(xué)生作為檢驗師德的試金石。

(2)無論是學(xué)生，還是專家，都認(rèn)為在高校新的教育形勢下，青年教師不能僅滿足于做純粹的教書工具，還應(yīng)提高自身修養(yǎng)，增強(qiáng)自身的溝通能力，關(guān)在社會問題，關(guān)心學(xué)生的身心成長，尊重學(xué)生人格，學(xué)會做學(xué)生的朋友，社會的公知，這是當(dāng)代青年教師必須應(yīng)對的挑戰(zhàn)。

(3)針對學(xué)生與專家對師德定位的分歧，本科題組援引定位理論①認(rèn)為，如果將高校青年教師的教育活動視為某種消費(fèi)產(chǎn)品，那么要全面了解師德的內(nèi)涵，就應(yīng)重點(diǎn)了解教育產(chǎn)品的直接消費(fèi)者——當(dāng)代學(xué)生對教育產(chǎn)品需求的評估，學(xué)生對教育產(chǎn)品品質(zhì)的要求，直接決定了教育產(chǎn)品的主要內(nèi)容，專家作為教育產(chǎn)品的監(jiān)管者，固然能站在監(jiān)督的角度對教育產(chǎn)品提出更深層次的要求，但這些要求均來自教育產(chǎn)品直接消費(fèi)者最基本的需要，是派生性的要求，所以在青年教師師德評價中，應(yīng)以教師德育功能實現(xiàn)程度為重點(diǎn)，其次是對實現(xiàn)這一功能所必須的職業(yè)技能之高下的評估，而不是相反。

(4)為反映全面當(dāng)代青年學(xué)生的價值觀念變化，公正地評估青年教師師德，高校應(yīng)客觀區(qū)分青年教師科研與教研能力與教師師德評價是兩個不同的考核系統(tǒng)，對教師師德的考核應(yīng)重點(diǎn)放在青年教師在“教書育人”、“敬業(yè)愛生”、“為人師表”、“服務(wù)社會”上所做的努力和貢獻(xiàn)。

三、層次分析法與高校青年教師師德考評的綜合評估

目前我國教育部門還沒有對師德評價標(biāo)準(zhǔn)作出統(tǒng)一的規(guī)定，更缺少形式完備、內(nèi)容合理、可操作性強(qiáng)的的師德評估體系，并且制定的師德標(biāo)準(zhǔn)并沒有隨著形勢的發(fā)展而變化，指標(biāo)權(quán)重的制定也不盡科學(xué)合理，評價結(jié)果缺乏說服力和可信度。為構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、全面的綜合評價指標(biāo)體系及權(quán)重，克服師德評估過程中的主觀性、不可控性．確保評估體系的科學(xué)性和客觀性，本課題組綜合參考了AHP法來確定師德評價指標(biāo)體系及權(quán)重，以便對師德進(jìn)行合理、準(zhǔn)確、科學(xué)的評價，實現(xiàn)師德評估體系的規(guī)范性、完整性、可操作性。

1.AHP法是一種將決策者對復(fù)雜系統(tǒng)的決策思維過程模型化、數(shù)量化的過程，由美國運(yùn)籌學(xué)家A.L.Saaty于1970年代提出。它的基本思路是：按問題性質(zhì)和總目標(biāo)將此問題分解成不同層次，構(gòu)成一個多層次的分析結(jié)構(gòu)模型，分為總目標(biāo)層、子目標(biāo)層(決定實現(xiàn)總目標(biāo)的各分項目標(biāo)間的權(quán)重)、執(zhí)行層(評估子目標(biāo)層實施狀況)三部分。

AHP法第一步：分解目標(biāo)層層次。對教師師德的評估涉及到高校管理學(xué)生、管理部門、專家三方面的意見，從調(diào)查情況看三方意見分歧是很大的，然而為全面評判各方意見在教師師德評估中的權(quán)重，本課題組在師德評估的子目標(biāo)層保留了師德評估指標(biāo)的全面內(nèi)容，如表4所示。

表4

AHP法第二步：根據(jù)子目標(biāo)層制定建立兩兩比較的判斷矩陣。AHP法的關(guān)鍵在于設(shè)法使任意兩個方案的相對優(yōu)越程度得到定量描述，目的是為了使判斷定量化。層次分析法一般采用1-9之間的奇數(shù)表示兩兩比較元素之間重要性的標(biāo)度，用偶數(shù)表示表示需要在兩個標(biāo)準(zhǔn)之間折衷時的標(biāo)度。本課題組根據(jù)調(diào)研情況，邀請了參與調(diào)研的專家對評估指標(biāo)要素彼此之間的重要性進(jìn)行反復(fù)磋商，綜合多方意見后制定判斷矩陣如表5所示。

表5

用和積法計算其最大特征向量為：

P=(P1，P2…… Pn)t=(0.232，0.062, 0.051, 0.103, 0.061, 0.120, 0.170, 0.150)t(i =1,2,….8)

即為所求的特征向量的近似解②。

AHP法第三步：綜合評判的應(yīng)用。在得出師德評估指標(biāo)權(quán)重分布后，就進(jìn)入綜合評判的應(yīng)用層面。本課題組認(rèn)為在師德評估中，學(xué)生更關(guān)心教師對師德信念的忠誠度，適宜評估可直接觀察到的道德行為，如教師在服務(wù)社會(P4)、為人師表(P6)、敬業(yè)愛生(P7)上的表現(xiàn)。專家有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和技術(shù)專長，可偏重適宜從技術(shù)層面上分析教師師德的指標(biāo)，如教書育人(P1)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)(P8)。管理層的工作特點(diǎn)決定它更適宜偏重對教師日常行為的評估，如舉止得體(P2)、謙虛友愛(P3)、愛國守法(P5)的表現(xiàn)，最后匯總各方數(shù)據(jù)進(jìn)行總體評判。

本課題組從某高校隨機(jī)抽取了三名青年教師(用A、B、C代替)的教學(xué)信息，請相關(guān)人員分門別類地進(jìn)行評判，結(jié)果如表所示。

學(xué)生意見(表6)：

P4教師A教師B教師C教師A131/5教師B1/311教師C511

P6教師A教師B教師C教師A11/41/5教師B411/2教師C521

P7教師A教師B教師C教師A11/41/2教師B413教師C21/31

專家意見(表7)：

P1教師A教師B教師C教師A117教師B117教師C1/71/71

P8教師A教師B教師C教師A131/5教師B1/311教師C511

管理層意見(表8)：

P2教師A教師B教師C教師A11/31/7教師B311/3教師C731

P3教師A教師B教師C教師A11/71教師B711/7教師C171

P5教師A教師B教師C教師A179教師B1/715教師C1/91/51

求出方案層對目標(biāo)層的最大特征向量，求得：

最后統(tǒng)計教師的綜合評分：

教師A的總分

∑Pi*Pi1=0.232*0.468+0.062*0.080+0.051*0.111+0.103*0.437+0.061*0.620+0.120*0.111+ 0.170*0.137+0.150*0.321=0.2542

教師B的總分

∑Pi*Pi2=0.232*0.225+0.062*0.225+0.051*0.408+0.103*0.185+0.061*0.331+0.120*0.360+ 0.170*0.623+0.150*0.267=0.3154

教師C的總分

∑Pi*Pi3=0.232*0.064+0.062*0.695+0.051*0.481+0.103*0.378+0.061*0.049+0.120*0.529+ 0.170*0.239+0.150*0.546=0.2533

因為：教師的總分B>教師的總分A>教師C的總分，所以青年教師B應(yīng)被評為青年教師師德代表。

四、建立健全青年教師師德激勵機(jī)制的措施建議

建立青年教師師德建設(shè)激勵機(jī)制主要目的，是激發(fā)青年教師積極自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)的動機(jī)，引導(dǎo)青年教師建立正確的行為方式和價值觀念的過程，促進(jìn)青年教師的行為方式和價值觀念與社會、學(xué)校的倡導(dǎo)趨于一致。根據(jù)既有的工作經(jīng)驗和實踐，欲使青年教師產(chǎn)生高校所希望的行為和價值觀，除制定完善的師德評價體系，還應(yīng)該制訂一套完整的、青年教師師德建設(shè)的激勵機(jī)制，以制度的方式給予青年教師必要的尊重、愛護(hù)、榮譽(yù)和報償，對違反職業(yè)道德原則的失當(dāng)行為以必要懲罰的功能，以發(fā)揮制度建設(shè)對保證個人價值實現(xiàn)與盡力奉獻(xiàn)社會相統(tǒng)一的重要作用。

如對于本科、研究生畢業(yè)來校工作的青年教師，在工作滿3年，各年度師德考核優(yōu)秀者，學(xué)?？稍谇嗄杲處熯M(jìn)一步深造中給予一定優(yōu)惠政策， 如優(yōu)先安排在職攻讀碩士、博士學(xué)位并給予鼓勵和支持；有條件的學(xué)?？捎杏媱澋卦趲煹驴己藘?yōu)秀和工作出色的青年教師中，選拔有培養(yǎng)前途的人員到國內(nèi)外著名高校做訪問學(xué)者。

再如對師德考核優(yōu)秀的青年教師，優(yōu)先安排進(jìn)入學(xué)院科研團(tuán)隊，改善科研條件，滿足創(chuàng)業(yè)需要。對師德考核優(yōu)秀的青年教師，優(yōu)先安排加入院系科研和教學(xué)團(tuán)隊，在團(tuán)隊開展的科研教學(xué)工作中鍛煉他們，幫助他們快速成長，為他們提高教學(xué)與科研能力提供更多的政策和資金支持，鼓勵支持青年教師在完善師德修養(yǎng)的同時積極開展科學(xué)研究，努力提高自身的學(xué)術(shù)和業(yè)務(wù)水平。

又如對師德考核優(yōu)秀的青年教師，給予精神鼓勵的同時，給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。高校在制定教職工的績效工資實施辦法時，可以考慮對師德考核優(yōu)秀者適度傾斜的績效評價體系；在考慮向一線青年教師傾斜的基礎(chǔ)上，對師德考核優(yōu)秀的青年教師再考慮給予一定的獎勵，并將獎勵措施形成制度，以達(dá)到以制度促進(jìn)師德建設(shè)的目的。

最后建議成立青年教師師德檔案。學(xué)校教務(wù)部門或人事部門可建立青年教師師德檔案，對青年教師的成長進(jìn)行跟蹤記錄，每年選取一定數(shù)量的青年教師，對他們的師德表現(xiàn)和業(yè)績開展分析，給予不同層次的青年教師以指導(dǎo)，幫助他們健康成長?？己私Y(jié)果一欄作為年度師德考核結(jié)論進(jìn)入教師師德業(yè)務(wù)檔案，教師申報高一級職稱時，須將考核結(jié)果附上。師德考評結(jié)果要作為每年的優(yōu)秀教師評選、師德先進(jìn)個人評選的重要依據(jù)之一，并計入教師師德檔案。

(本論文系安徽省省委、省政府重大決策部署輿情跟蹤研判課題之安徽省高校青年師生社會情緒和社會心理情況研究相關(guān)研究成果。)

注釋：

①所謂市場定位就是對公司的產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計，從而使其能在目標(biāo)客戶心目中占有一個獨(dú)特的、有價值的位置的行動。定位是對產(chǎn)品在未來的目標(biāo)客戶的腦海里確定一個合理的位置。http://wiki.mbalib.com/wiki/定位理論。

②判斷矩陣一致性指標(biāo)

[1]楊加陸，方青云.管理創(chuàng)新[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2011：119-138.

[2]蘇東水.管理心理學(xué)(修訂版)[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,1992：152-183.

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[5]陳慧玲，馬莉. 數(shù)學(xué)分析在師德評價指標(biāo)體系構(gòu)建中的應(yīng)用研究[J].電腦知識技術(shù)，2009，(29):8205-8206.

Young College Teachers’ Morality Construction in the New Era
XU Jing-jing
(School of Humanities, Anhui University of Science &Technology, Huainan Anhui 232001, China)

Absract：As the main faculty in modern colleges, young college teacher’s morality directly affects and restricts teaching and education. Young college teacher’s morality orientation is in terms of students, schools, and teachers. The most important morality orientation is students. With the help of layer analysis, a comprehensive evaluation and award system on teacher’s morality can be established scientifically. This will be beneficial to the establishment of young teachers’ morality cultivation mechanism.

teacher’s morality; young college teacher; teacher’s morality orientation; morality evaluation system

G647

A

1674-344X(2017)7-0088-06

2017-06-19

許菁菁(1974-)，女，山東菏澤人，講師，博士，研究方向為人文素質(zhì)教育。

責(zé)任編輯：彭雷生