楊昌海

摘要：隨著我國教育改革程度的不斷深入，將改變新中國傳承已久的學生群體管理模式，由此出現(xiàn)了班集體的管理結構，其中又可以把班集體分為行政班和教學班。將這二者結合在一起之后并行發(fā)展，使傳統(tǒng)高中班級管理模式從封閉型轉變?yōu)殚_放型，并從單一結構走向多元結構，這就需要工作人員擁有新的教育理念和管理方法。本文對此作出了分析，提出幾點建議，以供參考。

關鍵詞：普通高中；教學班；行政班；管理

在新課程改革背景下，我國的高中課程改革增加了相應的選修課程，學生也可以開始進行“走班”上課的制度，打破了長久以來固化的高中課堂教學模式，使之逐漸成為一個動態(tài)變化的班級組織，這也就對我國傳統(tǒng)的班級管理模式帶來了新的困難和挑戰(zhàn)。在高中行政班的課堂教學里，通常都是把行政班作為管理學生的基層單位，以此開展教育活動，學校不僅要繼續(xù)加強行政班的教學管理活動，還要對教學班教育功能予以高度重視，以此建立起管理與教學并存的管理模式。

一、高中行政班管理模式

所謂的高中行政班，就是指學生進入高中校園后，被學校隨機分配到各個班集體里，這就是高中行政班，也是學校管理學生的基層行政單位，還是每個學生的精神“家園”。高中學校就是在這個基礎上。開展各項集體活動，組織學生在有序的課堂環(huán)境中展開學習，學校有義務保證行政班管路人員的穩(wěn)定性，便于更好地對學生學習和生活展開科學、合理的管理和引導，還應該為高中行政班提供較為固定的場所，為方便學生們開展各種活動[1]。

一方面，行政班的管理者必須加強對班級內部干部隊伍的建設，指導學生群體在內部進行自我管理活動，并逐漸形成和諧的班集體，注意提高學生個人的自主意識和自我管理能力，促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣和學習習慣。并嘗試著將這些東西內化成學生自我人格素養(yǎng)的重要組成部分，有利于高中生今后的發(fā)展和成長。班級管理者應該試著讓各個學生確立起明確的長遠目標，或是樹立積極的精神理念，選擇一句激勵自己的名句座右銘，將其與整個班集體的價值取向聯(lián)系起來。使得高中行政班集體完全融合，組織學生進行一些極具特色的集體活動，讓行政班的所有學生成為一個和諧有序的集體組織。

另一方面，高中行政班的管理者還應該重視加強各個學生的獨立、自主管理能力和學習能力，幫助他們形成平等、互助的意識，在班集體中樹立團結協(xié)作的精神。在行政班的日常管理活動中必須把培養(yǎng)學生自覺學習意識，以及適應社會人才要求等放在第一位，讓每個學生都能夠在高中階段打下終身受益的發(fā)展基礎。為了提高學生在學校的學習質量和學習效果，便于行政班的管理者了解學生的情況，應該堅持召開一些形式多樣化、內容全面的班會，并定期召集學生家長來學校進行溝通和交流。對學生的心理和精神保持密切關注狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)異常情況后就應該及時進行有針對性的疏導，落實好教育高中生安全法制教育的各項具體工作。

二、高中教學班的管理模式

高中教學班作為選修課程教學的重要組織形式，在教學班中應該設置各個學科代表，再成立臨時性的班級委員會。對于那些學習時間較長的教學班級，由于其內部人員相對比較穩(wěn)定，在進行管理的時候就可以參考行政班的一些方法和措施。在教學班管理者的組織協(xié)調下，必須成立正確的班委會，選擇好的學科代表，由他們來負責高中教學班的管理工作，包括統(tǒng)計學生的出勤率、檢查完成作業(yè)的情況等。他們還可以幫助管理者維持課堂教學的紀律和秩序，及時聯(lián)系教學班各個科目的老師，匯報學生們的學習情況，反饋學生們的意見。此外，課代表還有一個重要的任務就是協(xié)助教師開展更多有利于激發(fā)班級活力和凝聚力的集體活動，盡量提高課堂學習效率。主管教學班的教師一般要肩負雙重責任，包括選修課程的教學責任和教學班集體的管理責任。在這個過程中，教師要隨時記錄學生的出勤情況、課堂紀律情況、學習成績波動等，還要和行政班管理者保持有機聯(lián)系，向其反映學生在教學班的學習信息和品行情況，以便于行政班管理者掌握學生動態(tài)，并妥善處理各種突發(fā)事件[2]。

教學班的最重要的任務就是引導、監(jiān)控并記錄好學生在課堂中的學習情況，保證學生的學習質量與學習效率。教師和學生在評價教學班工作的時候，不僅要關注教學的成果，更要重視教學過程，指引學生樹立起有針對性和可行性的學習目標。并在具體的學習過程中適時調整目標，最大限度激發(fā)學生的潛能，從多個角度出發(fā)，為學生制定科學、高效的學習計劃[3]。

三、有機協(xié)調高中教學班和行政班的工作

高中階段的教學班和行政班在職責和任務方面都有所不同，存在著一定的差異，但是二者之間的工作又不是完全分離的，必須協(xié)調好它們之間的工作關系，才能在最大程度上發(fā)揮出各自的功能和價值。教學班的管理者是在課中和課后進行管理的主要人員，而行政班的管理者則需要對學生在校園中所有活動展開整體規(guī)劃和管理。因此，教學班的部分工作內容應該與行政班的工作進行有效銜接，吸收對方提供的學生信息，才能更好地開展相關教學管理工作。比如，教學班在選擇課代表的時候，就應該聽取行政班管理人員的意見，在交流協(xié)商后選擇最佳人選，應該確保教學班內的課代表分別來自不同的行政班，這樣才能更好地聯(lián)絡學生與老師之間的關系，可以向行政班和教學班同時傳遞雙邊信息，還能使不同行政班的學生找到一個組織者，便于行政班的管理。另外，行政班管理者不僅是各種活動的管理人員，還是教學班的聯(lián)絡人員，可以指導本行政班學生的選課，監(jiān)督學生在課下的學習情況。而教學班的管理者應該積極主動配合行政班的管理工作，讓行政班和教學班的日常工作保持緊密的協(xié)作關系，讓高中生的學習和生活都處于井然有序的狀態(tài)。

四、結語

在高中階段的課程改革，使得我國的高中班級分為行政班和教學班，它們各自都有著明確、清晰的責任和職能，只有保證這兩種班級的工作正常開展，并處于有機協(xié)調的配合關系，才能實現(xiàn)對高中生的全面、科學管理。

參考文獻

[1] 王衛(wèi)東.走班教學背景下普通高中班級的基本特征與班主任核心素養(yǎng)[J].教育科學研究，2017，（03）：24-28.

[2] 張曉紅.普通高中選課走班模式下的班級管理問題及策略[J].濰坊學院學報，2011，（02）：145-148.

[3] 胡中曉，劉秀峰.教學組織形式變革的新探索：走班制[J].教育與教學研究，2015，（05）：116-119.endprint