【摘要】在高校外語(yǔ)教學(xué)改革的要求下，很多大學(xué)開(kāi)始尋求符合自身發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)改革之路，而在調(diào)整英語(yǔ)課程設(shè)置方面，需求分析尤為重要。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)醫(yī)科學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求進(jìn)行考察，從學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)及目標(biāo)，ESP課程設(shè)置的必要性，ESP課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)等幾個(gè)方面進(jìn)行探討，以期對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的設(shè)置提供相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】ESP 需求分析 課程設(shè)置

一、理論支撐和現(xiàn)實(shí)意義

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes簡(jiǎn)稱ESP）是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)或目的相關(guān)的英語(yǔ)和大多數(shù)高等院校所教授的通用英語(yǔ)（English for General Purposes簡(jiǎn)稱EGP）相對(duì)應(yīng)。中國(guó)高校改革進(jìn)行到現(xiàn)在，許多高校已經(jīng)意識(shí)到從高中延續(xù)到高校的通用英語(yǔ)，既無(wú)法激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，又不能滿足他們進(jìn)一步深造或者將來(lái)就職的需求?！艾F(xiàn)在想要學(xué)英語(yǔ)的人是為了通過(guò)英語(yǔ)找到了解世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)商業(yè)的鑰匙。原先那種無(wú)目的的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可能已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展了?！?同通用英語(yǔ)相比，ESP作為一門(mén)使學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)表達(dá)的課程，應(yīng)該更能夠體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。盡管從上世紀(jì)末開(kāi)始許多國(guó)內(nèi)著名的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)者就ESP理論進(jìn)行研究發(fā)表見(jiàn)解，ESP教學(xué)在中國(guó)高校仍處于摸索階段，而作為設(shè)置ESP課程的啟動(dòng)步驟，需求分析是第一步?！耙粋€(gè)周密且有指導(dǎo)的需求分析是一門(mén)設(shè)計(jì)良好并有效的ESP 課程的核心所在?！?/p>

需求分析的概念始于上世紀(jì)二十年代的印度，由Michael West提出說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求定位。其理論背景則來(lái)自六十年代開(kāi)始的課程開(kāi)發(fā)理念，到了七十年代后，需求分析便逐漸成為ESP課程設(shè)計(jì)不可缺少的起始步驟。比較著名的是1980年由Rodgers提出的課程開(kāi)發(fā)三個(gè)原則：改進(jìn)教學(xué)方法、針對(duì)教學(xué)群體調(diào)整教學(xué)、訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)。從需求分析理論建立開(kāi)始，許多語(yǔ)言學(xué)家和學(xué)者就進(jìn)行需求分析模型的探索。Munby（1978）以交際能力為依據(jù)提出了交際需求處理器（Communication NeedsProcessor），通過(guò)分析交際變量嘗試建立一個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)者交際需求的架構(gòu)，來(lái)辨識(shí)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語(yǔ)言需求。Hutchinson & Water（1987）從目標(biāo)語(yǔ)言為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心，將需求分析分成“目標(biāo)情境分析”和“學(xué)習(xí)需求分析”兩個(gè)部分。Evans & St.John （1998）提出的需求分析模型分為：學(xué)習(xí)者、語(yǔ)言、需求、學(xué)生欠缺，如何交際等七個(gè)方面。國(guó)內(nèi)的ESP需求分析研究從上世紀(jì)末起步到現(xiàn)在，有對(duì)商務(wù)、法律、醫(yī)學(xué)等幾個(gè)主要方面的專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)的研究，這里就不一一闡述了，但總的來(lái)說(shuō)，ESP的課程必須根據(jù)目前學(xué)習(xí)者所處的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，結(jié)合自身教學(xué)的特色以及學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的具體需求來(lái)進(jìn)行設(shè)置，才能對(duì)ESP課程的發(fā)展起到實(shí)際的作用，真正使ESP教學(xué)從通用英語(yǔ)教學(xué)中走出來(lái)，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、問(wèn)卷調(diào)查

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)。本次問(wèn)卷調(diào)查分為學(xué)生個(gè)人基本信息和ESP課程需求兩個(gè)大方面，共12個(gè)小項(xiàng)選擇題（包括單選和多選），另外學(xué)生還可以就具體情況發(fā)表看法和意見(jiàn)。ESP課程方面調(diào)查主要包括“Whether”“When”“Why”和“What”四大要素。

2.調(diào)查對(duì)象及統(tǒng)計(jì)方法。本次問(wèn)卷調(diào)查從2015年12月開(kāi)始到2016年12月結(jié)束，分別將13.14.15級(jí)卓越醫(yī)師班及14級(jí)臨床各班作為調(diào)查對(duì)象，因?yàn)樗麄兯幍碾A段是入學(xué)的第二到第五學(xué)期，已經(jīng)或者正在剛剛開(kāi)始醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，比較能夠體現(xiàn)醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)這門(mén)ESP課程的需求狀況和最終期盼。此次調(diào)查在14個(gè)班隨機(jī)進(jìn)行，共分發(fā)問(wèn)卷210份，收回有效問(wèn)卷178份。問(wèn)卷收回后將學(xué)生所填數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS17.0 統(tǒng)計(jì)分析軟件得出結(jié)果。

三、結(jié)果分析

1.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本狀況分析。學(xué)生基本狀況體現(xiàn)學(xué)生所處的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的出發(fā)點(diǎn)以及對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)。根據(jù)圖1所示，所調(diào)查的學(xué)生中四級(jí)以下水平（A11）僅占2.8%，而六級(jí)及以上水平的人數(shù)（A13，A14）超過(guò)70%，正好與我們的預(yù)期相符：70%以上的學(xué)生屬于中高級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，是適合開(kāi)展ESP課程的目標(biāo)群體。

此外，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)分析表明：65.2%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)是學(xué)習(xí)工作不可缺少的工具，16.9%的學(xué)生為了通過(guò)考試，還有8.4%的學(xué)生表示出于個(gè)人的興趣。對(duì)英語(yǔ)老師課堂教學(xué)要求的除了可供選擇的答案外，還將學(xué)生自行提供的要求進(jìn)行編碼一起分析，分析揭示69.1%的學(xué)生要求將英語(yǔ)教學(xué)與將來(lái)的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，16.9%的學(xué)生要求多介紹與語(yǔ)言相關(guān)的文化，而10.7%的學(xué)生沒(méi)有什么要求。從上述數(shù)據(jù)可以看出，盡管為了考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象仍然存在，但多數(shù)學(xué)生已經(jīng)將英語(yǔ)視為大學(xué)教育不可缺少的部分，并且要求將外語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)文化內(nèi)涵的呼聲可以對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的通識(shí)教育課程提供相關(guān)的建議。

2. ESP課程必要性及學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)分析。是否應(yīng)該開(kāi)展ESP課程，何時(shí)開(kāi)展，開(kāi)展多久。這些問(wèn)題本身就是國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)界無(wú)法一致的問(wèn)題。從2004年開(kāi)始，新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教改大陸和臺(tái)灣幾乎同時(shí)起步，他們傾力ESP教學(xué)，而我們還是重點(diǎn)放在基礎(chǔ)教學(xué)，以應(yīng)對(duì)四、六級(jí)考試。從本次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，認(rèn)為最好開(kāi)設(shè)和完全有必要開(kāi)設(shè)ESP課程的學(xué)生占了81.5%，覺(jué)得沒(méi)必要開(kāi)設(shè)的同學(xué)在178人中只有8人。但是對(duì)于課程開(kāi)展的最佳時(shí)間學(xué)生的意見(jiàn)無(wú)法統(tǒng)一，30.9%的同學(xué)認(rèn)為從第三學(xué)期（大二）開(kāi)始，22.5%的同學(xué)選擇從第一學(xué)期就開(kāi)始，21.9%的同學(xué)從第二學(xué)期開(kāi)始，11.8%的同學(xué)則從第五學(xué)期（大三）開(kāi)始（圖2）。至于開(kāi)設(shè)時(shí)長(zhǎng)同學(xué)們選擇的結(jié)果是：兩個(gè)學(xué)期（53.9%）>四個(gè)學(xué)期（21.9）>一個(gè)學(xué)期（12.4）>三個(gè)學(xué)期（7.3%）。雖然該結(jié)果與大部分ESP需求分析所揭示的“從大三開(kāi)始開(kāi)設(shè)”有所不同，但考慮到醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在大三結(jié)束后就會(huì)到不同的醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，固定在校內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間只有前六個(gè)學(xué)期，課程安排非常緊張，因而該調(diào)查的結(jié)果表明大部分同學(xué)還是希望在前兩年就開(kāi)始ESP課程的學(xué)習(xí)，也反映出了同學(xué)們對(duì)于該課程需求程度，對(duì)于如何設(shè)置ESP課程從學(xué)生的側(cè)面提供了參考的依據(jù)。endprint

3. ESP課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及目標(biāo)分析。從學(xué)生學(xué)習(xí)ESP課程的動(dòng)機(jī)調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，位列前三的是：98名（55.1%）同學(xué)希望將英語(yǔ)同專(zhuān)業(yè)學(xué)科相結(jié)合來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)水平，34名（19.1%）同學(xué)想提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，還有24名（13.1%）同學(xué)為了將來(lái)工作的需要。就學(xué)習(xí)ESP課程的實(shí)際目標(biāo)情況而言（圖3），提高專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力和積累專(zhuān)業(yè)詞匯與知識(shí)分別占到44.9%和35.4%，提高專(zhuān)業(yè)溝通能力占到了6.7%，還有9位同學(xué)認(rèn)為各方面能力均需要提高。由此可以得出，大多數(shù)同學(xué)還是希望ESP課程能夠同自身實(shí)際的專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，以擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)詞匯和提高專(zhuān)業(yè)閱讀能力為主要目標(biāo)，同時(shí)還要兼顧部分同學(xué)希望提高專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)交流能力的要求。

4. ESP課程教學(xué)內(nèi)容分析。就ESP課程具體的課堂教學(xué)內(nèi)容調(diào)查而言（圖4），希望在課堂上著重培養(yǎng)文獻(xiàn)閱讀能力（B62）和希望提高綜合語(yǔ)言能力和口語(yǔ)交流能力（B64）的同學(xué)占到整體的80%，而希望側(cè)重點(diǎn)放在提高于口語(yǔ)（B61）或?qū)懽髂芰Γ˙63）上的同學(xué)不超過(guò)12%，還有約3%的同學(xué)（B6）希望同時(shí)提高各項(xiàng)能力。由此可見(jiàn)，同ESP課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)相似，絕大部分的同學(xué)還是將ESP課程學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容放在著重培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)交流能力，尤其是閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、文獻(xiàn)和進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通方面。

四、結(jié)論和思考

縱觀學(xué)生對(duì)此次調(diào)查所做出的選擇（圖5）可以發(fā)現(xiàn)：1.就學(xué)生基本情況而言，參加此次調(diào)查的學(xué)生英語(yǔ)大多在六級(jí)水平，對(duì)于本大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀基本滿意，約4成學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)最大的問(wèn)題在于缺乏綜合能力的培養(yǎng)，并呼吁英語(yǔ)教學(xué)與個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展相結(jié)合。2.對(duì)于ESP課程設(shè)置的調(diào)查，八成以上的學(xué)生選擇了最好開(kāi)設(shè)或者必須開(kāi)設(shè)，要求最少開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期以上的學(xué)生超過(guò)了85%，但是對(duì)于何時(shí)開(kāi)設(shè)ESP課程的選擇卻難以統(tǒng)一。3.對(duì)于ESP課程的教學(xué)內(nèi)容，超過(guò)4成以上的學(xué)生選擇了專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀，超過(guò)3成以上的學(xué)生選擇了提高綜合能力及口語(yǔ)能力，這一選擇與大多的醫(yī)科院校所開(kāi)展的ESP課程需求分析相符。

需求分析是語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)和實(shí)施不可或缺的第一步，它“至少有四大重要作用：1.為制定外語(yǔ)教育政策和設(shè)置外語(yǔ)課程提供依據(jù)；2.為外語(yǔ)課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)；3.為外語(yǔ)教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；4.為現(xiàn)有外語(yǔ)課程的檢查和評(píng)估提供參考”。作為全面開(kāi)設(shè)ESP課程的啟動(dòng)步驟，本文首先回答了一個(gè)基本的問(wèn)題，即ESP課程既是未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位，也同時(shí)響應(yīng)了學(xué)生將英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的呼聲，是必要及必須開(kāi)設(shè)的課程。同時(shí)本文對(duì)于課程設(shè)置的幾個(gè)方面，如何使開(kāi)展及開(kāi)展多久，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有哪些偏重等做了一個(gè)初步的調(diào)查，為我校進(jìn)一步開(kāi)展ESP教學(xué)課程提供了依據(jù)和參考數(shù)據(jù)。當(dāng)然，具體的教學(xué)材料，方法手段，師資隊(duì)伍，教學(xué)環(huán)境等相關(guān)要素還有待做進(jìn)一步的研究。

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作者簡(jiǎn)介：劉冰，女，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，江蘇徐州醫(yī)科大學(xué)講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。endprint