【摘 要】本文分析高中學生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生銜接存在的問題，從人才培養(yǎng)機制、課程建設(shè)、評價機制等方面提出實現(xiàn)高中學生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生有效銜接的對策，以此推動實現(xiàn)高中教育從“育分”到“育人”的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】高中學生 綜合素質(zhì)評價 高校自主招生 有效銜接

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08B-0006-02

隨著高校自主招生的發(fā)展，普通高中在人才培養(yǎng)機制、課程建設(shè)、評價機制等方面出現(xiàn)了教育資源的突發(fā)性短缺，這在短期內(nèi)對普通高中學生素質(zhì)教育評價提出了巨大挑戰(zhàn)。

一、高中學生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生銜接存在的問題

本文結(jié)合近年來部分高校自主招生試題，針對高中學生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生目標相互適應(yīng)的人才觀、課程觀、評價觀等項內(nèi)容進行問卷設(shè)計，并對 2016 年的高三在校學生、普通高中的學校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、職員進行問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)分析顯示，高中學生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生的銜接存在以下問題。

第一，高中教育育人的效果與高校自主招生對人才的要求之間存在一定差距。教育部《關(guān)于進一步深化高校自主招生選拔錄取改革試點工作的指導(dǎo)意見》中對自主招生招收對象有具體規(guī)定：“招收的主要對象是具有學科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學生”。目前的高中教育，受制于升學的人才培養(yǎng)途徑，對學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和實踐能力關(guān)注不夠，這很難適應(yīng)高校自主招生對人才的要求。

第二，高校自主招生測評內(nèi)容與高中課程呈現(xiàn)一定脫節(jié)現(xiàn)象。高校自主招生筆試、面試內(nèi)容存在大量“超綱”現(xiàn)象，讓中學教育有些無所適從，在課程內(nèi)容上與高中知識缺乏有效銜接，高中階段課程的設(shè)置和教學內(nèi)容的選擇缺乏一定針對性，高校自主招生對高中教學引導(dǎo)作用有限。

第三，高校自主招生主要看分數(shù)，高中學生綜合素質(zhì)評價對高校自主招生的參考意義有限。高中學生綜合素質(zhì)評價除了“學業(yè)水平”外，其他絕大部分內(nèi)容都帶有主觀性和可人為操作性，很難有統(tǒng)一的客觀標準，目前尚缺乏誠信有效的監(jiān)督機制，這些都導(dǎo)致它在高校自主招生錄取中難以起決定性作用。

二、高中學生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生有效銜接的對策探討

新形勢下，普通高中應(yīng)積極探索培養(yǎng)“具有學科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學生”的對策，以此實現(xiàn)高中學生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生有效銜接。

（一）構(gòu)建新人才培養(yǎng)機制以促進“具有學科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)”類學生的培育

目前，普通高中在培養(yǎng)“具有學科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)”的人才方面缺少系統(tǒng)性，學科競賽輔導(dǎo)仍是學校培養(yǎng)這類人才的主途徑。普通高中應(yīng)從理念、資源等方面加強探索與建設(shè)，以促進新型人才的培養(yǎng)。

1.樹立正確的育人理念。高中教育應(yīng)該以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，關(guān)注學生的德智體美勞全面發(fā)展，關(guān)注學生個性的充分發(fā)展，關(guān)注學生的個性與社會性的和諧發(fā)展，關(guān)注學生的有后勁有潛力的可持續(xù)發(fā)展。高中教育除了傳授一般的基礎(chǔ)知識、基本技能，還應(yīng)傳授基本思想、基本活動經(jīng)驗，著力培養(yǎng)學生的理解、分析、綜合、比較、概括、抽象、推理、論證、判斷等思維能力，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，把學生提出問題、分析問題和解決問題的能力放在首要位置。

2.加強專業(yè)師資團隊的建設(shè)。一流的師資是培養(yǎng)“具有學科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)”類學生的關(guān)鍵。加強師資團隊建設(shè)的舉措包括：引進一批富有研究型、學術(shù)型的師資；有計劃地引導(dǎo)普通高中教師參與企業(yè)和科研院校的研究活動；鼓勵企業(yè)和科研院校的人員到普通高中任教；改革目前普通高中教師評價體系，對教學成果和科研成果同等待遇。

3.建設(shè)高水平的學科實驗室。實驗室是培養(yǎng)“具有學科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)”類學生的重要平臺。普通高中應(yīng)加強實驗室建設(shè)和投入，建立數(shù)學和文科實驗室，引進和更新專業(yè)化的儀器設(shè)備；鼓勵普通高中與企業(yè)、科研院校合作建設(shè)專業(yè)實驗室；有條件的學校直接引入“中外合作”建設(shè)實驗室模式。普通高中應(yīng)充分發(fā)揮實驗室作為科研基地的作用，以推動新型人才的早期培養(yǎng)。

4.鼓勵學生參加學術(shù)類課外活動。學術(shù)類課外活動是對課堂教學的深化和補充，它不僅是考核學生不可量化能力的重要組成部分，而且能實現(xiàn)新型人才的培養(yǎng)目標。學生可參加的學術(shù)類課外活動包括：奧林匹克科學活動、演講與辯論、學術(shù)團隊、藝體活動、報刊編輯、航模、高校組織的科技營和體驗營等。

（二）加強新課程建設(shè)促進“具有學科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)”類學生的培養(yǎng)

目前普通高中在培養(yǎng)“具有學科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)”類學生的課程建設(shè)等方面缺乏針對性，還需要從課程觀念、課程開發(fā)與設(shè)計、課程實施等方面加強探索與建設(shè)。

1.樹立正確的校本課程觀。普通高中要貫徹國家課程的價值取向，厘清校本課程與國家課程的關(guān)系，樹立正確的樣本課程觀。校本課程開發(fā)必須首先明晰學校的培養(yǎng)目標，其次立足于本校學生發(fā)展實際需要，從真正促進學生自主發(fā)展、全面發(fā)展、優(yōu)勢發(fā)展、個性發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的高度，對各種課程資源進行科學整合設(shè)計，進行持續(xù)性的課程設(shè)計。

2.加強精品課程的開發(fā)。普通高中應(yīng)積極開發(fā)能激發(fā)學生對某一領(lǐng)域產(chǎn)生研究興趣的課程，開發(fā)培養(yǎng)學生項目研究所需要的基本方法和技能、基本思想和經(jīng)驗的課程，開發(fā)指導(dǎo)學生開展某一領(lǐng)域真實問題、挑戰(zhàn)性問題的能力的提升性研究型課程，開發(fā)基于學生個性發(fā)展需要的人文素養(yǎng)類課程、工程技術(shù)類課程；鼓勵高校、企業(yè)、科研院所與高中學校聯(lián)合開發(fā)研究型或?qū)W科實驗性課程。

3.構(gòu)建有深度教學的課堂。深度教學是一種發(fā)展取向的目標定位。它從學生的生成與發(fā)展出發(fā)，圍繞著學生的知識獲得、品格塑造、德行養(yǎng)成和價值觀形成來處理知識問題和開展教學活動。深度教學強調(diào)深度理解知識，強調(diào)符號理解、邏輯學習、有意義學習的統(tǒng)整，強調(diào)知識的轉(zhuǎn)化和個人意義的建立。教師善于將技術(shù)使用、基于問題的學習以及高層次思維技能整合進來，實現(xiàn)如何改善學生的思維水平和結(jié)構(gòu)，提高獨立思考能力和創(chuàng)造性思考的能力。endprint

4.大力貫徹實踐教育。高中教育應(yīng)認真落實信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等必修綜合實踐教育課，加大常規(guī)實驗、創(chuàng)新實驗、社會調(diào)查或科學考察、軍政訓練、勞動實踐、技能練習、工藝制作、簡易設(shè)計、職業(yè)體驗等實踐教學的總學時，適當開展技能實訓、企業(yè)見習、專業(yè)見習、生產(chǎn)實習、創(chuàng)新實踐等活動，以突出對學生的實際操作與應(yīng)用能力、實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建新的教育評價機制促進“具有學科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)”類學生的培養(yǎng)

目前高中學生綜合素質(zhì)評價中，還沒有專門引導(dǎo)培養(yǎng)“具有學科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)”類學生的評價機制，還需要在評價理念、評價內(nèi)容與方式、評價監(jiān)管等方面加強研究和突破。

1.樹立正確的學業(yè)評價理念。普通高中應(yīng)樹立促進學生的學習和充分發(fā)展、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、學科特長的學業(yè)評價理念，通過探索“具有學科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)”類學生培養(yǎng)目標導(dǎo)向的學業(yè)評價標準，將學業(yè)評價作為提高學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格的一種手段，評價突出學生的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力，為“適合學生的教育”創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境。

2.加強學生素質(zhì)的綜合評價。在評價范圍上，在評價學生掌握知識的同時，還應(yīng)深入到學生基礎(chǔ)性學力、發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力的評價，從學生的課程學習效果、創(chuàng)新思想、發(fā)表文章（作文、論文）、獲得專利、作文競賽、課題研究、參與調(diào)查研究、實踐活動等多個維度全方位對學生做出評價。

在評價方式上，將終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合。高利害測驗應(yīng)突出考查學生的理性思維、批判質(zhì)疑、探究與解決問題、創(chuàng)新意識等認知能力發(fā)展水平和思維發(fā)展狀況。過程性評價應(yīng)主要評價學生的學習過程、學習方法與學習態(tài)度。

在評價基準和測量工具上，大力倡導(dǎo)個體內(nèi)差異評價，慎用相對評價。編制和開發(fā)基于學科或跨學科課堂的深度教學的形成性評價工具，編制和開發(fā)基于學科或跨學科實驗的測量工具。

3.引入社會組織第三方評估機制。充分發(fā)揮社會組織、第三方評價機構(gòu)的作用，對學生進行獨立、專業(yè)評價，第三方評估機構(gòu)在評價中扮演著方案制訂的設(shè)計師、過程跟蹤的裁判員和結(jié)果反饋的咨詢師三重角色。第三方評估機構(gòu)能夠獨立承擔民事責任，具有相對穩(wěn)定的專業(yè)評估人才隊伍，內(nèi)部管理規(guī)范，社會信譽良好，以此確保在高中學生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果在高校自主招生中發(fā)揮積極作用。

4.加大評價監(jiān)管的力度。評價突出寫實記錄、公示審核等，建立全省統(tǒng)一的普通高中學生綜合評價電子信息系統(tǒng)，實行高中學校、區(qū)（縣）教育局和市教委三級管理，并完善材料公示制度、抽查制度、申訴與復(fù)議制度、誠信責任追究制度。只有評價的信息材料真實可靠，高校自主招生才會大量使用高中學生的綜合素質(zhì)評價的信息。

總之，從構(gòu)建新的人才培養(yǎng)機制、加強新課程建設(shè)、構(gòu)建新的教育評價機制入手以促進“具有學科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)”類學生的培養(yǎng)，有利于豐富和完善普通高中學生素質(zhì)教育評價結(jié)果和信息在高校自主招生中的作用，實現(xiàn)高中學生素質(zhì)教育評價與高校自主招生有效銜接，并以此推動實現(xiàn)高中教育從“育分”到“育人”的轉(zhuǎn)變。

【參考文獻】

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[2]張銘凱.第三方評價機構(gòu)參與中小學生綜合素質(zhì)評價：可能、角色與運行[J].教育發(fā)展研究，2014（20）

[3]范何勇.高中學生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生銜接存在的問題的調(diào)查與分析[J].新課程，2017（6）

【基金項目】廣東省教育研究院研究課題“高中學生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生的有效銜接研究”（GDJY-2015-E-b002）。

【作者簡介】范何勇（1975— ），男，四川宜賓人，廣州市第七中學教師，中學歷史高級教師，研究方向：中學教育教學評價。

（責編 劉 影）endprint